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摘 要：教育改革是对教育资源的一次重新洗牌，在不断与社会发展相接轨的过程中，小学语文教学应当能够注重培养学生的创新思维，从而为学生打开思维发展的大门，让课堂变得丰富多彩，让教学成为教师与学生双向发展的多元空间。在创新思维背景下，小学语文课堂提问逐渐成为教师与学生思考的重要起点，在促进学生全面发展的同时，课堂提问具有创新性以及层次性，在有效互动中提升教学质量。
关键词：创新思维角度;小学语文课堂;提问教学策略
小学语文课堂教学在伴随着教师主动提问进行有效情感交流的同时，也能够创建更加适合的课堂氛围，从而在分析学生学情，有针对性进行提问中提升学生的学习综合能力。教师在教学过程中以创新为重要的课堂优化途径，通过有效提问，激发学生思维智慧，进行深层次的学习探索，促进学生自主学习能力的提高。
一、 小学语文课堂提问教学的重要性
（一）有利于学生思维拓展
语文学科是一门综合性以及实践性较强的学科，教师在教学过程中，应当积极进行语文教材内容的有效结合，从而在精心设计提问环节的同时，也能够让学生感受到语文学习的乐趣。教师在教学过程中把握教学的主线，不断运用创新思维进行课文分析和理解的同时，能够通过有效的提问，让学生与作者的情感建立联系，形成学习情境和学习兴趣的同时，通过提问教学，有利于学生的思维拓展和思维深化。教师在教学过程中并不是一个人在表演，而是通过有效的互动和合作，极大地缩小学习差距，激发学生的学习热情，在改变传统教学观念的同时，教师精准化提问目标，通过教学各个环节的优化，让提问成为学生与教师共同进步的催化剂。
（二）促进学生综合素质能力的提升
教师在语文课堂教学中成为有效的引导者。课堂教学实践中应当平衡好理论与实践的关系、理性与感性的认识，从而能够在提问教学的过程中，准确把握各个提问环节，让学生真正有所收获，启发学生能够对知识进行串联，潜移默化地提高课堂教学效果。提问教学需要从学生的实际需要出发，将学生的疑点进行整合思考，运用温和的语言以及富有感染力的表达方式，逐渐激发学生进行有效的思考和互动，在解决学生心中疑惑的同时，提问教学变成学生创新的良好开端，教师提问的层次性以及连贯性，促进学生树立学习信心，在探究中形成综合素质能力。
二、 创新思维角度谈小学语文课堂提问教学策略
（一）教师主动提问，增强互动的有效性
创新成为教师进行教学实践中矢志不渝的追求目标，只有创新才能够让课堂教学有所转变，让学生真正地参与语文学习。教师在创新思维背景下，能够改变固有的教学模式和教学方法，将传统教学逐渐转变为创新教学。教师的一言一行决定着课堂的教学效果，教师的每一个问号都成为学生思维打开的重要线索，为了能够在创新思维角度更好地促进语文课堂提问教学向前发展，需要教师能够主动创建问题，形成有利于学生发展的提问方式。构建提问教学目标的同时，教师发挥提问的主动性，能够不断引导学生，对课堂教学内容进行积极的思考，找到正确的学习方向。教师通过提问的不同方式，能够逐渐调节课堂气氛，从而加入幽默的成分以及趣味化提问内容，学生在产生语文学习兴趣的同时，也能思考语文学习的个性化方式，在与教师互动的过程中，达到理想化的课堂教学目标。教师的提问并不是漫无目的的，而是能够更好地通过提问让学生敢于表达，启发学生步入下一个知识领域，促进语文课堂教学形成有效互动。
例如在学习部编版二年级下册《咏柳》时，教师在教学导入部分向同学们提问：在春天里你们观察过柳树吗？它们都有着怎样的特点？教师将静态的柳树转化为动态的柳树，在让学生融入视频资料的过程中，赋予活力，再一次对柳树有了全新的认识。接着教师让学生通读整篇诗句，感受作者赞美柳树的不同方面，让同学们对诗词韵律不断推敲。过了一会儿，教师提问柳树是春天的象征，你们能够绘画出作者所描述的柳树吗？同学们在教师的提问下开始积极的思考，并能够与教师互动。有的同学积极讨论，有的同学对问题进行深究，教师运用画图软件，按照作者所描述的顺序，从整体到柳枝、柳叶，到充满生机的春风，到处都是春天的气息。同学们跟着教师一边绘画，一边思考，一边对作者表达的情感进行融入。通过绘画，学生的思维更加明晰，情景融合。教师让同学们接力诵读，感受作者所表达的春天的美，在加入学习情感中，教师进行诗词文化背景的分析。教师在总结中鼓励学生大胆产生疑问，将天马行空的想象赋予实际，进而能够联想出诗词意境，并能够提出疑问，在课堂互动中有所收获，达到与作者情感的统一。
（二）分析学生层次，有针对性提问
教师在将创新改革理念与教学课堂实际相衔接的过程中，应当从学生的实际需要出发，并能够分析学生的心情，在以创新角度进行课堂教学提问设计的同时，符合学生的实际需要，不断让学生把握课堂学习的重点，在积极互动以及共同探究中，能够逐渐分析课文层次，提升自身的学习能力。教师的提问教学在以创新思维为基础，进行教学设计和教学实践的过程中，应当能够有针对性地设计提问，从而更好地让学生产生思维碰撞，真正融入课堂，将自身富于情趣的问题逐渐得到实践答案。教师在教学过程中的提问引发学生积极的思考，并在学生思维层次范围内更好地产生新奇特的思想，能够鼓励学生向着更高层次的思维进行挑战，能够生动地描绘以及积极地对信息进行整合，在突出学生提问有效性的同时，也能够让課堂变得更加的精彩。教师的提问就像是一次思维的点拨，从而在激发学生学习主动性的同时，也能够更好地通过针对性以及层次性的提问，让学生能够找准自身的定位，在课堂学习中完成相应的学习任务，提升学生的思维能力，激活学生的探索欲望。
例如在学习部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师在教学导入部分，让学生们回忆自己在生活中曾经做过哪些有意义的事情，在得到别人的认可以及感谢的话语时，是怎样的心情？同学们积极地开始回忆，将生活中的不同经历和大家分享。在互动中教师开始介绍雷锋的生平事迹，雷锋虽然不在了，但是我们要将他的精神继续发扬，课文中娓娓道来的雷锋正是我们需要学习的地方。教师通过幻灯片的形式将内容进行了一一播放，并将雷锋所做的小事继续放大。生活中我们应当肩负历史使命，不断在社会新环境下找到需要我们的地方，并能够帮助他人，从而体现出雷锋叔叔在我们的心里，愿意奉献自己的爱心。接着教师针对学生的不同层次进行问题的深化。有的学生思维进度慢，有的学生只是流于表面，这时教师将生活中的雷锋人物进行播放，让学生树立心中的榜样，逐渐将自己的思想进行净化，更好地提升实践能力。教师让同学们能够从班级的小事做起，在形成有利学习情境的同时，启发学生思维向着正能量以及积极阳光的方面发展。最后教师让同学们采用信件的形式，给雷锋叔叔写一段自己的心里话，学生在探索主题的同时，也通过教师的不同提问层次，循序渐进地让学生对雷锋精神进行发扬和实践。教师在总结中对学生的积极表现给予奖励，并让学生在生活中自主产生疑问，不断通过对内容的有效思考和质疑产生联想的情境，用书写的方式形成思维的有效扩展，促进学生自主学习效果的提升。 （三）提问的连贯性，启发学生思维智慧
教师在教学过程中的每一个问题，将带给学生不同的学习路径以及思维方式，在不断注重学生个性化发展的同时，教师的提问切实能够给予学生创新的机会。教师应当尊重学生的思维方式以及主观表达，在积极与学生进行合作的过程中，更能够感受到课堂学习的乐趣;在连贯性的提问中，学生能够快速找到解决问题的途径，启发学生产生思维智慧，让学生积极地在相互交流以及有效解答中产生创造性思考意识。教师在教学过程中就像是一位掌舵者，不断观察学生的情绪变化以及学习进度，还要分析学生的学情，在让学生树立学习信心的同时，也能够突出学生敢于提问的态度，掌握有效的提问方法。课堂中始终保持质疑、解答以及验证的过程，积极进行思维的创新，与教师共同营造出高涨的课堂氛围，让胆怯的学生能够积极地进行学习思考，让充满信心的学生进行思维的不断延伸，在提高课堂教学质量的同时，提升学生的语文素养。教师在教学过程中，应当能够为学生提供良好的提问环境，从而让学生形成语文发散思维，参考其他同学的提问内容，不断产生信息的有效整合。教师在整个教学过程中，应当找到适合的提问时机，实施有效的提问鼓励政策，在与学生产生思维互动中，让课堂提问更加具有创新性以及合理性。
例如在学习部编版二年级下册《沙滩上的童话》时，教师在教学导入部分让学生自主叙述出一则童话。我们在生活中常常与童话为伴，在不断阅读中会发现童话中鲜明的人物性格以及图文引发思维的想象和创造，有的同学将安徒生的童话拇指姑娘和丑小鸭进行了表达，在不断与教师进行互动的过程中，也能够将童话中的真善美进行挖掘。今天我们在沙滩上共筑童话故事，你们会堆沙堡吗？喜欢堆哪种？在教师的提问下，同学们异口同声表示喜欢：有的喜欢大恐龙时代，能够堆成摩登建筑，在对沙滩的游乐过程产生了好奇，同时在教师所展示的不同沙堆城堡图片中产生联想。教师让同学们认真阅读，不断产生疑问。教师让同学们描述课文中的童话内容，你们是如何感受的？在沙堡保卫战中，谁最厉害？接着教师采用合作学习的模式，让学生相互提问和相互回答，通过课文中沙堡与童话的有效联想，更好地编织一则关于沙堡中的童话情景，在捍卫正义，不断凸显出善良与美好的同时，也能更好地加入自己的想象成分，让主人公变成你所想象的人物。同学们积极地展示自我，在相互交流和不断探讨的过程中，教师积极的指导和评价，让学生在合作中产生良好的创新意识，并将提问变得丰富多彩和活泼生动。你能为勇士加上铠甲吗？你能在童话中保护她吗？同学们在组内开始不断想象，有的同学甚至将沙滩上的故事聯想到动画片，教师表示非常的棒，这次如果同学们编制的童话优秀将会得到应有的奖励。同学们在教师的鼓励下，开始积极为自己编织的童话增添故事情节以及人物形象，在不断丰富的情节描述中，通过有效的故事创新提升合作效果。紧接着教师总结：你们要突出特色，童话要感染别人，在沙滩中加入科技力量会如何呢？过了一会儿，教师将同学们的不同童话故事在校园网络中展示，让其他班级的同学以及家长共同对童话故事进行品鉴，并评选出优秀作品。想象无极限，想象也能够创造另一个世界。在教学总结中对学生在合作中的不同表现进行综合性的评价，并将沙滩上的童话进行单元目标的联系，学生构建整体学习思维，在提升学生创新能力的同时，让提问更加新颖适度;在提升学生提问能力的同时，也能更好地进行提问内容的反馈，积极创新课堂教学，促进学生在语文教学中的全面发展。
三、 结语
综上所述，教师可结合重视提问的连贯性，启发学生思维智慧、分析学生层次，有针对性提问、主动提问，增强互动的有效性等策略，基于创新思维角度，开展小学语文课堂提问。
参考文献：
[1]颜世芳.浅谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养策略[J].天天爱科学：教学研究，2019（12）.
[2]薛伟，韩如军.略谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育：基教版，2019（9）：129-130.
[3]卢丽红.小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（14）：208.
作者简介：
吴庭慧，江苏省昆山市，昆山市花桥集善小学。
关键词：创新思维角度;小学语文课堂;提问教学策略
小学语文课堂教学在伴随着教师主动提问进行有效情感交流的同时，也能够创建更加适合的课堂氛围，从而在分析学生学情，有针对性进行提问中提升学生的学习综合能力。教师在教学过程中以创新为重要的课堂优化途径，通过有效提问，激发学生思维智慧，进行深层次的学习探索，促进学生自主学习能力的提高。
一、 小学语文课堂提问教学的重要性
（一）有利于学生思维拓展
语文学科是一门综合性以及实践性较强的学科，教师在教学过程中，应当积极进行语文教材内容的有效结合，从而在精心设计提问环节的同时，也能够让学生感受到语文学习的乐趣。教师在教学过程中把握教学的主线，不断运用创新思维进行课文分析和理解的同时，能够通过有效的提问，让学生与作者的情感建立联系，形成学习情境和学习兴趣的同时，通过提问教学，有利于学生的思维拓展和思维深化。教师在教学过程中并不是一个人在表演，而是通过有效的互动和合作，极大地缩小学习差距，激发学生的学习热情，在改变传统教学观念的同时，教师精准化提问目标，通过教学各个环节的优化，让提问成为学生与教师共同进步的催化剂。
（二）促进学生综合素质能力的提升
教师在语文课堂教学中成为有效的引导者。课堂教学实践中应当平衡好理论与实践的关系、理性与感性的认识，从而能够在提问教学的过程中，准确把握各个提问环节，让学生真正有所收获，启发学生能够对知识进行串联，潜移默化地提高课堂教学效果。提问教学需要从学生的实际需要出发，将学生的疑点进行整合思考，运用温和的语言以及富有感染力的表达方式，逐渐激发学生进行有效的思考和互动，在解决学生心中疑惑的同时，提问教学变成学生创新的良好开端，教师提问的层次性以及连贯性，促进学生树立学习信心，在探究中形成综合素质能力。
二、 创新思维角度谈小学语文课堂提问教学策略
（一）教师主动提问，增强互动的有效性
创新成为教师进行教学实践中矢志不渝的追求目标，只有创新才能够让课堂教学有所转变，让学生真正地参与语文学习。教师在创新思维背景下，能够改变固有的教学模式和教学方法，将传统教学逐渐转变为创新教学。教师的一言一行决定着课堂的教学效果，教师的每一个问号都成为学生思维打开的重要线索，为了能够在创新思维角度更好地促进语文课堂提问教学向前发展，需要教师能够主动创建问题，形成有利于学生发展的提问方式。构建提问教学目标的同时，教师发挥提问的主动性，能够不断引导学生，对课堂教学内容进行积极的思考，找到正确的学习方向。教师通过提问的不同方式，能够逐渐调节课堂气氛，从而加入幽默的成分以及趣味化提问内容，学生在产生语文学习兴趣的同时，也能思考语文学习的个性化方式，在与教师互动的过程中，达到理想化的课堂教学目标。教师的提问并不是漫无目的的，而是能够更好地通过提问让学生敢于表达，启发学生步入下一个知识领域，促进语文课堂教学形成有效互动。
例如在学习部编版二年级下册《咏柳》时，教师在教学导入部分向同学们提问：在春天里你们观察过柳树吗？它们都有着怎样的特点？教师将静态的柳树转化为动态的柳树，在让学生融入视频资料的过程中，赋予活力，再一次对柳树有了全新的认识。接着教师让学生通读整篇诗句，感受作者赞美柳树的不同方面，让同学们对诗词韵律不断推敲。过了一会儿，教师提问柳树是春天的象征，你们能够绘画出作者所描述的柳树吗？同学们在教师的提问下开始积极的思考，并能够与教师互动。有的同学积极讨论，有的同学对问题进行深究，教师运用画图软件，按照作者所描述的顺序，从整体到柳枝、柳叶，到充满生机的春风，到处都是春天的气息。同学们跟着教师一边绘画，一边思考，一边对作者表达的情感进行融入。通过绘画，学生的思维更加明晰，情景融合。教师让同学们接力诵读，感受作者所表达的春天的美，在加入学习情感中，教师进行诗词文化背景的分析。教师在总结中鼓励学生大胆产生疑问，将天马行空的想象赋予实际，进而能够联想出诗词意境，并能够提出疑问，在课堂互动中有所收获，达到与作者情感的统一。
（二）分析学生层次，有针对性提问
教师在将创新改革理念与教学课堂实际相衔接的过程中，应当从学生的实际需要出发，并能够分析学生的心情，在以创新角度进行课堂教学提问设计的同时，符合学生的实际需要，不断让学生把握课堂学习的重点，在积极互动以及共同探究中，能够逐渐分析课文层次，提升自身的学习能力。教师的提问教学在以创新思维为基础，进行教学设计和教学实践的过程中，应当能够有针对性地设计提问，从而更好地让学生产生思维碰撞，真正融入课堂，将自身富于情趣的问题逐渐得到实践答案。教师在教学过程中的提问引发学生积极的思考，并在学生思维层次范围内更好地产生新奇特的思想，能够鼓励学生向着更高层次的思维进行挑战，能够生动地描绘以及积极地对信息进行整合，在突出学生提问有效性的同时，也能够让課堂变得更加的精彩。教师的提问就像是一次思维的点拨，从而在激发学生学习主动性的同时，也能够更好地通过针对性以及层次性的提问，让学生能够找准自身的定位，在课堂学习中完成相应的学习任务，提升学生的思维能力，激活学生的探索欲望。
例如在学习部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师在教学导入部分，让学生们回忆自己在生活中曾经做过哪些有意义的事情，在得到别人的认可以及感谢的话语时，是怎样的心情？同学们积极地开始回忆，将生活中的不同经历和大家分享。在互动中教师开始介绍雷锋的生平事迹，雷锋虽然不在了，但是我们要将他的精神继续发扬，课文中娓娓道来的雷锋正是我们需要学习的地方。教师通过幻灯片的形式将内容进行了一一播放，并将雷锋所做的小事继续放大。生活中我们应当肩负历史使命，不断在社会新环境下找到需要我们的地方，并能够帮助他人，从而体现出雷锋叔叔在我们的心里，愿意奉献自己的爱心。接着教师针对学生的不同层次进行问题的深化。有的学生思维进度慢，有的学生只是流于表面，这时教师将生活中的雷锋人物进行播放，让学生树立心中的榜样，逐渐将自己的思想进行净化，更好地提升实践能力。教师让同学们能够从班级的小事做起，在形成有利学习情境的同时，启发学生思维向着正能量以及积极阳光的方面发展。最后教师让同学们采用信件的形式，给雷锋叔叔写一段自己的心里话，学生在探索主题的同时，也通过教师的不同提问层次，循序渐进地让学生对雷锋精神进行发扬和实践。教师在总结中对学生的积极表现给予奖励，并让学生在生活中自主产生疑问，不断通过对内容的有效思考和质疑产生联想的情境，用书写的方式形成思维的有效扩展，促进学生自主学习效果的提升。 （三）提问的连贯性，启发学生思维智慧
教师在教学过程中的每一个问题，将带给学生不同的学习路径以及思维方式，在不断注重学生个性化发展的同时，教师的提问切实能够给予学生创新的机会。教师应当尊重学生的思维方式以及主观表达，在积极与学生进行合作的过程中，更能够感受到课堂学习的乐趣;在连贯性的提问中，学生能够快速找到解决问题的途径，启发学生产生思维智慧，让学生积极地在相互交流以及有效解答中产生创造性思考意识。教师在教学过程中就像是一位掌舵者，不断观察学生的情绪变化以及学习进度，还要分析学生的学情，在让学生树立学习信心的同时，也能够突出学生敢于提问的态度，掌握有效的提问方法。课堂中始终保持质疑、解答以及验证的过程，积极进行思维的创新，与教师共同营造出高涨的课堂氛围，让胆怯的学生能够积极地进行学习思考，让充满信心的学生进行思维的不断延伸，在提高课堂教学质量的同时，提升学生的语文素养。教师在教学过程中，应当能够为学生提供良好的提问环境，从而让学生形成语文发散思维，参考其他同学的提问内容，不断产生信息的有效整合。教师在整个教学过程中，应当找到适合的提问时机，实施有效的提问鼓励政策，在与学生产生思维互动中，让课堂提问更加具有创新性以及合理性。
例如在学习部编版二年级下册《沙滩上的童话》时，教师在教学导入部分让学生自主叙述出一则童话。我们在生活中常常与童话为伴，在不断阅读中会发现童话中鲜明的人物性格以及图文引发思维的想象和创造，有的同学将安徒生的童话拇指姑娘和丑小鸭进行了表达，在不断与教师进行互动的过程中，也能够将童话中的真善美进行挖掘。今天我们在沙滩上共筑童话故事，你们会堆沙堡吗？喜欢堆哪种？在教师的提问下，同学们异口同声表示喜欢：有的喜欢大恐龙时代，能够堆成摩登建筑，在对沙滩的游乐过程产生了好奇，同时在教师所展示的不同沙堆城堡图片中产生联想。教师让同学们认真阅读，不断产生疑问。教师让同学们描述课文中的童话内容，你们是如何感受的？在沙堡保卫战中，谁最厉害？接着教师采用合作学习的模式，让学生相互提问和相互回答，通过课文中沙堡与童话的有效联想，更好地编织一则关于沙堡中的童话情景，在捍卫正义，不断凸显出善良与美好的同时，也能更好地加入自己的想象成分，让主人公变成你所想象的人物。同学们积极地展示自我，在相互交流和不断探讨的过程中，教师积极的指导和评价，让学生在合作中产生良好的创新意识，并将提问变得丰富多彩和活泼生动。你能为勇士加上铠甲吗？你能在童话中保护她吗？同学们在组内开始不断想象，有的同学甚至将沙滩上的故事聯想到动画片，教师表示非常的棒，这次如果同学们编制的童话优秀将会得到应有的奖励。同学们在教师的鼓励下，开始积极为自己编织的童话增添故事情节以及人物形象，在不断丰富的情节描述中，通过有效的故事创新提升合作效果。紧接着教师总结：你们要突出特色，童话要感染别人，在沙滩中加入科技力量会如何呢？过了一会儿，教师将同学们的不同童话故事在校园网络中展示，让其他班级的同学以及家长共同对童话故事进行品鉴，并评选出优秀作品。想象无极限，想象也能够创造另一个世界。在教学总结中对学生在合作中的不同表现进行综合性的评价，并将沙滩上的童话进行单元目标的联系，学生构建整体学习思维，在提升学生创新能力的同时，让提问更加新颖适度;在提升学生提问能力的同时，也能更好地进行提问内容的反馈，积极创新课堂教学，促进学生在语文教学中的全面发展。
三、 结语
综上所述，教师可结合重视提问的连贯性，启发学生思维智慧、分析学生层次，有针对性提问、主动提问，增强互动的有效性等策略，基于创新思维角度，开展小学语文课堂提问。
参考文献：
[1]颜世芳.浅谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养策略[J].天天爱科学：教学研究，2019（12）.
[2]薛伟，韩如军.略谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育：基教版，2019（9）：129-130.
[3]卢丽红.小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（14）：208.
作者简介：
吴庭慧，江苏省昆山市，昆山市花桥集善小学。