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在初中数学学生的学习是个体大脑独立思考的活动，是一个学习与创造、接受老师指导与自我教育相结合的过程，还是一个能动的认识过程。而教学则是一个教师与学生学的双向、双边互动的活动，是一个在班集集体中人与人的交往过程。如果学生被动地学习，就会感到学习对他来说是一种沉重的负担。这样他的头脑就不可能是清醒的，思维处于抑制状态，思路就会堵塞。因此，在课堂上教师要千方百计去调动学生学习的积极性和主动性，发展学生本身的内蕴能力。
一、创造性教学要求教师对所教学科有深刻丰富的认识，形成独特教学风格
作为一个初中数学教师，要牢固掌握自己所教学科最基础的知识，还要清楚这门学科最复杂的问题，以及教学大纲中的具体要求。能够做到这样，才能成为教育过程的真正能手，才能在教学中轻松自如，才能使注意力不再只盯在教学内容上，而是着重引导学生的思维活动，培养学生的观察、分析、思考、表达等方面的能力。要达到这种境界，在知识更新突飞猛进的今天，必须参加各种继续教育，终身学习，时时保持知识程度的“新”与“厚”。
教学有法、教无定法，每个教师在通晓运用各种教学方法、教学原则的同时，又是具有能力、气质、个性的不同个体，因此，每个教师要充分发挥自己的优势，形成自己独特的风格，在向有经验的教师谦虚学习的同时，勇于探索，勇于创新，勤于实践和反思，反复锤炼而得。只有富于创造性的人，才会保持有这种始终如一的积极热情。
二、要重视数学语言的教学，培养学生思维的创造性
在从事多年的数学教学中我深深体会到，不仅仅是语文教学重视语言教学，数学教学中重视培养学生正确掌握、熟练运用数学语言的能力，对学好数学至关重要。因此，教师在教学过程中一定要重视语言的教学——数学阅读。
现行的教学改革注意培养学生的创新精神和实践能力。要使学生有学习的自觉性、主动性和积极性，就必须先引导学生进行閱读教学，同时将数学阅读带讲课堂。
（1）数学教师应充分认识到数学教学就是数学语言教学。中学数学最常见的三种数学语言有：普通语言（文字语言）、符号语言、图形语言，这几种数学语言对培养学生的数学素质都有不容低估的作用。
（2）数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，努力借助于课堂阅读提高教学效率，如通过作示范引导阅读理解题和如何预习等方法。
（3）数学教师应让学生明白数学阅读的重要性，同时注意激发学生数学阅读的兴趣；只有把正确掌握和熟练运用数学语言，有机地结合并勤思多想，学生才能看懂书、听懂课、说得出、写得出定理、公式、几何图形的性质、推理过程，才会准确阐述自己的思想和观点，形成良好的思维品质，发展创造思维能力。
三、课堂教学要多给学生想像的空间和时间，引导鼓励学生勇于提问，进行智力开发
首先，课堂的组织既要生动活泼，又要讲究学科的学习气氛，活而有度，活而有目的——有利于学生对知识的学习和活跃学生的思维。
其次，教师的课堂语言既要有浓厚的学科色彩，有一定的深刻性、时代性和艺术性，还要风趣幽默，能打动学生的心灵，激发学生的想像力；在课堂上要给予学生充分的思维空间和时间，引导学生、鼓励学生去想像、去思考、去提问，因为：问题是创造之源，疑问是创造之母。培养创造力，要从培养学生积极思维、学会提出疑问开始。不会提问的学生不是一个好学生。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验的技能而已，而提出问题，从新的可能性、新的角度去看问题，却需要有创造的想像力。”
再者，对于学生的疑问，教师力争做到，“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们自己遇到问题独立分析、思考、联想，允许他们“标新立异”。有机会展示自己的才华，他们会竭力找理由，查实据，在和谐而热烈的“思维对撞”中使创造的火花四起，从而课堂气氛由一个高潮进入另一个高潮。
四、突出教学内容与现实生活和社会生产实践相结合，发挥好现代教育技术的作用
现代教育本身具有先进性、科学性、社会性和可持续发展性，在教学实践过程中，应充分利用现代化的教育手段（多媒体教学），为学生提供内容丰富多彩、形式多样、图文并茂的生产、科技、社会、文化、军事等方面的大量信息，拉近学生与实际的距离，启发、引导和培养学生的观察、分析、感知能力，以及把理论知识和生产实践相结合的教学思想。既要结合书本，又要深入社会的各个领域，有针对性地选用各种材料和现代教育技术（知识），为教学目的服务，这将更有利于学生对知识的理解、掌握、应用及观察能力、创造思维能力和实践能力的提高。
总之，富于创造性的教学过程有利于激发学生的积极性，最受学生欢迎。然而富于创造性的教学过程是需要教师首先进行创造的，如果教师没有创造性设计，只是把知识按从旧到新的过程一字一句地讲出来，使学生随着自己的叙述思考，对于学生来说，虽不能说是丝毫无益的，但这样的教学在本质上是不属于创造性教学的。创造性教学与非创造性教学最大的区别在于前者在设计教学过程中注重发挥学生创造性与积极性。实施数学的创造性教学，不仅仅是一个方法问题，还包括数学观念的变革。实际上，也只有数学教学观念的变革，才能导致数学教学方法的创新，从而真正提高数学教学的质量。因此，在数学教学改革的相关活动中，教师要引导学生敢于大胆提问，敢于表现自己，敢于与众不同；鼓励学生在困境中保持泰然自若的心态和忍受现实的模糊性；对学生的辩论、论证、阐述、答问等，应多角度、多侧面去发掘学生的可点拨之处，多给予充分的肯定和认可，让每个学生都受到启发和鼓励，从而使他们对研究问题更感兴趣，由此发展自己的创造力。
一、创造性教学要求教师对所教学科有深刻丰富的认识，形成独特教学风格
作为一个初中数学教师，要牢固掌握自己所教学科最基础的知识，还要清楚这门学科最复杂的问题，以及教学大纲中的具体要求。能够做到这样，才能成为教育过程的真正能手，才能在教学中轻松自如，才能使注意力不再只盯在教学内容上，而是着重引导学生的思维活动，培养学生的观察、分析、思考、表达等方面的能力。要达到这种境界，在知识更新突飞猛进的今天，必须参加各种继续教育，终身学习，时时保持知识程度的“新”与“厚”。
教学有法、教无定法，每个教师在通晓运用各种教学方法、教学原则的同时，又是具有能力、气质、个性的不同个体，因此，每个教师要充分发挥自己的优势，形成自己独特的风格，在向有经验的教师谦虚学习的同时，勇于探索，勇于创新，勤于实践和反思，反复锤炼而得。只有富于创造性的人，才会保持有这种始终如一的积极热情。
二、要重视数学语言的教学，培养学生思维的创造性
在从事多年的数学教学中我深深体会到，不仅仅是语文教学重视语言教学，数学教学中重视培养学生正确掌握、熟练运用数学语言的能力，对学好数学至关重要。因此，教师在教学过程中一定要重视语言的教学——数学阅读。
现行的教学改革注意培养学生的创新精神和实践能力。要使学生有学习的自觉性、主动性和积极性，就必须先引导学生进行閱读教学，同时将数学阅读带讲课堂。
（1）数学教师应充分认识到数学教学就是数学语言教学。中学数学最常见的三种数学语言有：普通语言（文字语言）、符号语言、图形语言，这几种数学语言对培养学生的数学素质都有不容低估的作用。
（2）数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，努力借助于课堂阅读提高教学效率，如通过作示范引导阅读理解题和如何预习等方法。
（3）数学教师应让学生明白数学阅读的重要性，同时注意激发学生数学阅读的兴趣；只有把正确掌握和熟练运用数学语言，有机地结合并勤思多想，学生才能看懂书、听懂课、说得出、写得出定理、公式、几何图形的性质、推理过程，才会准确阐述自己的思想和观点，形成良好的思维品质，发展创造思维能力。
三、课堂教学要多给学生想像的空间和时间，引导鼓励学生勇于提问，进行智力开发
首先，课堂的组织既要生动活泼，又要讲究学科的学习气氛，活而有度，活而有目的——有利于学生对知识的学习和活跃学生的思维。
其次，教师的课堂语言既要有浓厚的学科色彩，有一定的深刻性、时代性和艺术性，还要风趣幽默，能打动学生的心灵，激发学生的想像力；在课堂上要给予学生充分的思维空间和时间，引导学生、鼓励学生去想像、去思考、去提问，因为：问题是创造之源，疑问是创造之母。培养创造力，要从培养学生积极思维、学会提出疑问开始。不会提问的学生不是一个好学生。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验的技能而已，而提出问题，从新的可能性、新的角度去看问题，却需要有创造的想像力。”
再者，对于学生的疑问，教师力争做到，“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们自己遇到问题独立分析、思考、联想，允许他们“标新立异”。有机会展示自己的才华，他们会竭力找理由，查实据，在和谐而热烈的“思维对撞”中使创造的火花四起，从而课堂气氛由一个高潮进入另一个高潮。
四、突出教学内容与现实生活和社会生产实践相结合，发挥好现代教育技术的作用
现代教育本身具有先进性、科学性、社会性和可持续发展性，在教学实践过程中，应充分利用现代化的教育手段（多媒体教学），为学生提供内容丰富多彩、形式多样、图文并茂的生产、科技、社会、文化、军事等方面的大量信息，拉近学生与实际的距离，启发、引导和培养学生的观察、分析、感知能力，以及把理论知识和生产实践相结合的教学思想。既要结合书本，又要深入社会的各个领域，有针对性地选用各种材料和现代教育技术（知识），为教学目的服务，这将更有利于学生对知识的理解、掌握、应用及观察能力、创造思维能力和实践能力的提高。
总之，富于创造性的教学过程有利于激发学生的积极性，最受学生欢迎。然而富于创造性的教学过程是需要教师首先进行创造的，如果教师没有创造性设计，只是把知识按从旧到新的过程一字一句地讲出来，使学生随着自己的叙述思考，对于学生来说，虽不能说是丝毫无益的，但这样的教学在本质上是不属于创造性教学的。创造性教学与非创造性教学最大的区别在于前者在设计教学过程中注重发挥学生创造性与积极性。实施数学的创造性教学，不仅仅是一个方法问题，还包括数学观念的变革。实际上，也只有数学教学观念的变革，才能导致数学教学方法的创新，从而真正提高数学教学的质量。因此，在数学教学改革的相关活动中，教师要引导学生敢于大胆提问，敢于表现自己，敢于与众不同；鼓励学生在困境中保持泰然自若的心态和忍受现实的模糊性；对学生的辩论、论证、阐述、答问等，应多角度、多侧面去发掘学生的可点拨之处，多给予充分的肯定和认可，让每个学生都受到启发和鼓励，从而使他们对研究问题更感兴趣，由此发展自己的创造力。