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摘 要：随高中英语课程改革具有前瞻性和长远性，在其背景下，英语高考也需顺应课程改革做出相应的调整和改变。两者的改变都是为了能进一步满足学生的英语学习需求，旨在培养学生的英语实践能力，提高学生的综合素质和综合技能。英语高考主要考察学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，培养学生从学习理解到应用实践再到迁移创新的英语学习能力。为此在高中英语课程改革和高考英语改革的基础下，高中英语教学也应顺从两者变化，创新的教学模式，本文即对此展开探讨。
关键词：高中英语;课程改革;高考改革;研究探讨
引言：2017年高中英语课程改革的正式提出决定着英语高考的变革，随后2020年英语课程标准修订又为英语教学提出了新的要求。英语高考对于英语学科知识内容的考查变化不大，新高考更侧重于考查学生的阅读，写作能力，对考生综合运用英语的能力，思维品质等方面都提出了更高的要求。新课改背景下的高考英语改革目的是为了考查学生的实际英语应用能力，将英语综合素质提到了较高的位置。当新课程改革和高考改革背景下，高中英语教学也需要顺应两者变化，转变教育模式和教育理念，旨在能够为社会输出更多符合经济与社会发展的全能人才。
一、高中英语课程改革分析
2020年教育部正式修订了《普通高中英语课程标准》，新课改的提出也对高中英语的性质、理念、英语课程结构、课程目标、课程的内容等都做了规定和要求[1]。《普通高中英语课程标准》改革方向主要与基于核心素养培育学生的英语能力和重视学生思维能力培养有关。为此新课改提出的课程目标、课程内容也多强调这两部分。其中英语核心素养指的是学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这也是高中英语课程改革的课程目标和课程内容。高中英语课程改革的主要目的还是能够培养一批拥有基本英语能力、技能、态度、学习策略和文化意识的优秀人才，并最终能够和社会发展、经济变革等相适应。
二、新课程改革背景下高考英语改革分析
新课程改革背景下的高考英语题型结构和功能相比于旧高考做出了一些改变，更考验学生的英语综合能力，其题型结构也更加完善[2]。
一是“基础知识”版块，新高考更加注重学生的“英语感知能力”。比如山东卷中就增加了“小完型”模块;全国卷继续沿用“语法填空题”取代传统的“单项选择题”。这些改变都对学生的英语感知提出了新的要求。二是在“应试能力”版块，新高考在于培养锻炼学生“能用英语知识和思维去解决实际问题的能力”。也因此全国各地高考试卷也做出了一定的变革，如北京卷用“应用文”取代了“看图议论文”。此外，高考英语也加强了对听说能力的培养，更加注重学生的英语表达交流沟通的能力。
另外，各省份的高考英语题型也在不断探索中。一是新题型的推出。比如新高考题型大多为听力、阅读理解、完形填空、语法填空、作文、读后续写或概要写作等。比如北京卷在高考题型中就增加了英語阅读7选5补全题和英语听取信息题。二是旧题型的改良。湖南新高考中考查五篇阅读文章（包括7选5）占50分;完形填空15道题，占15分;而英语写作改为了应用文写作、读后续写或概要写作两大块，占40分。三是英语听力的创新。听力如今不同省份有不同的标准，比如上海和广东在2020年就实行了“测试+笔试”的“一年两考”;而江苏和北京也预计在2021年采用机考形式考查学生的听力。而实行“听力+笔试”的省份也有浙江、山东等地，部分省份也决定将听力和笔试分开进行，在高考前考查学生英语，也能大大降低学生的复习压力。此外也有依旧执行“一年一考，听力计入考试成绩”的省份和“一年一考，听力不计入考试成绩”的辽宁、西藏、新疆等地区。
总的来说，高考英语改革主要考察学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中学生的语言能力主要与学生的听说读写能力有关;文化意识即是学生对中外文化的理解认同;思维品质即是学生的逻辑思维、批判思维、创新思维等;学习能力即是学生的自主学习能力。
三、新课改背景下与高考英语改革相适应的教学策略
随着新课程改革与高考英语改革的相继推出，英语教学模式和教学理念也势必要做出相对应的改变，以期能够与新课改标准和高考英语改革相适应，促使学生能够提升英语综合技能，进而符合新课改的要求，成为与社会发展、经济变革相适应的全能英语人才[3]。为此教育者需创新教学策略，如下：
（一）综合迁移，培养学生语言能力
新课改和高考英语改革背景下，学生的英语语言能力成为教师教学的重点，即学生的英语听说读写看能力。但目前不少教师都习惯将听说读写分开教学，这也导致不少学生存在两极极端现状，如听说能力不错，但下笔就开始慌乱出错，不记得词汇、语法出问题等等;部分学生应试能力强，在阅读写作方面能拿分，但不敢开口表达，英语读音不够标准。目前在新课改和高考背景下，学生的听说读写能力是考试的重点，所以教师在授课时要将听说读写结合起来教学。
比如在学习译林版第一册第一单元的Integrated skills 《starting a new school club》这一章节时，教师即可将教材内容与训练学生听说读写能力的培养结合起来。（1）听：听前：教师在让学生先观看一则学校各大俱乐部招募新成员的视频，引导学生讨论自己喜爱的俱乐部以及创设新的俱乐部的步骤以及注意事项，启发学生的批判性和创造性思维。听中：根据所听到的信息将开办俱乐部的步骤进行排序。检验自己听前的预测。听后：请学生根据录音中的说话语气和措辞判断对话双方的关系，从而过渡到写开办新俱乐部的提议以及归纳提议的主要内容。训练学生在听力过程中抓住关键词并归纳整理信息的能力。（2）读：从听力归纳出Proposal的内容，之后阅读一篇范例让学生进一步加深对Proposal的结构的掌握。这一阶段教师要锻炼学生的阅读思维，培养学生从阅读中掌握文章的结构、表达的方法等等。（3）说：由听音归纳出Proposal的内容，给学生提供Lexical chunks比如：I would like to start a...club with the purpose /aim of ....和We intend to organize a variety of activities， including....来帮助学生描述开办的目的和组织相关活动，减少学生口头表达的障碍，从而使得他们能顺畅表达，也为后面的写作做好铺垫。（4）写：向校长写一封开办新俱乐部的提议信。听说读完成后，带领学生分析文体（formal letter），语言风格（formal，concise，persuasive）和内容聚焦（Club name， aim， activities），为学生的写作输出做了足够的语言素材框架结构等方面的充分输入。通过在课堂教学中运用听说读看写的训练方式，有意识地培养学生的创造性，批判性思维，就能有效完成新课改的培养学生实践能力的目标要求，有效提升课堂教学质量。 （二）活动教学，培养学生学习能力
在《中国高考评价》中，学生的学习能力也是评价考核的重点，即学生的主动学习运用英语的能力。为了有效完成新课改和高考评价提出的目标要求，教师要在日常教学中贯彻落实“自主学习”的教学目标，培养学生的英语学习能力。
比如在学习牛津译林版高中英语《Science versus nature》章节中，教师即可借助于科学与自然这一主题，通过辩论教学的形式，来培养学生收集资料、运用英语、主动学习的能力。教师在授课前通过多媒体课件投放与“Science versus nature”的阅读文章，随后提问引导学生思考“科学与自然该如何平衡”这一问题，在学生思考过程中，教师即可开展“科学”、“自然”正反两方的时长20-25分钟左右的英语辩论赛。通过英语辩论赛能有效实现新高考提出的“锻炼学生能用英语知识和思维去解决实际问题的能力”。学生得到辩论赛题后，教师即可给予5-10分钟搜集资料、在本子上写下观点的时间。随后展开辩论。
“真理越辩越明”，通过辩论，学生们都明白只有平衡好科学和自然才能和谐发展，在这一阶段有效渗透给学生尊重自然、爱护环境的理念，体现了人与自然这一主题。此外通过辩论教学，学生们在搜集资料、与同学讨论交流、开展辩论过程中，有效培养学生利用英语去解决实际问题的自主学习能力。
（三）问题探究，培养学生思维品质
在新课改背景下，英语教材中的主要内容大多都是锻炼学生从学习理解到应用实践再到迁移创新的能力，这与学生的思维品质脱不开关系。而新高考题型的关键因素也在于培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，所以如何培养学生的思维品质成为教师教学的重点。培养学生的英语思维品质，就需要教师能在日常教学中，挖掘学生的潜能，培养学生分析问题、推断信息逻辑能力，关注学生的解题过程和方法运用，并能加以指导。
比如在牛津译林版英语教材第一册《Strangers under the same roof？》中，教师在课上即可通过问题探究的方式来引导学生分析问题、提炼问题关键信息、解决问题，进而在分析、思考、解决过程中培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。
教师可以启发性的抛出一连串连环问题：
1.Who do you think usually live under the same roof？ （引导学生进入话题讨论）
2.Since they are family members / blood relatives / beloved ones. Why are they called`strangers`by the author？”（引导学生进行创造性和批判性思维，引导他们反思自己与父母之间的矛盾冲突）
3. What might be discussed in this article？ （引導学生根据对标题的理解来预测文章内容）
4. What do you think the genre of the article？ （引导预测的文章内容得出文章文体和写作特点）
5. What are usually discussed in an argumentation？（引导学生归纳议论文的结构）
随后学生带着问题进入到阅读文本环节，一边阅读一边思考。还可以通过提问，进一步加深对文本内容和作者态度写作意图的理解，如：
1. What is the main idea of each paragraph？What is the focus of the article？
2. What do it （Line11）， middle ground（Line 15） and that （Line19） mean？
3. Why does the author use “on the other hand” in Line 20 mean？ Where can you insert “on the one hand”？
4. What is the writer’s attitude to the parent-child tensions？
5. What is the purpose of writing this article？
（四）创新教学观念，把握英语新趋势
新课改和高考改革背景下，教师就需要顺应时代潮流，创新英语教学观念，需要将学生的英语综合能力素养作为考查的重点，旨在能使学生将英语学习兴趣转化为英语学习动力，锻炼学生的英语意志和英语合作交流精神，促使学生能够掌握新课改提出的要求，培养学生的英语语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等等。高考英语改革题型与方向发生了很大的变动，为此教师就必须牢牢把握新课改，顺应高考英语改革新趋势，促使学生能够熟悉新题型，培养英语综合技能[4]。
比如在近几年高考全国I卷中，阅读理解以及语法填空等材料节选自美国的新闻网站、报纸和杂志，内容围绕人与自我，人与社会，人与自然这三个主题展开，有些文章选材与中外文化交流有关。教师就需把握新课改要求，培养学生的英语文化意识，能够帮助学生比较文化异同，取长补短，汲取文化精髓，提升文化自信等等。
英语新题型集中体现在写作板块--读后续写或概要写作，这给我们英语老师提出了新的要求，课堂以及课后作业的重难点的处理也要做出相应地改变。进而更有针对性地培养学生的知识技能和英语素养。
结语
综上所述，《普通高中英语课程标准》的提出也引发高考英语的变革，在不断摸索中，高中英语也在不断适应时代发展和社会变革需要，旨在全面提升人才培养模式。高中英语教师也需在不断把握新课改和新高考两者关系下，转变自身教学观念，与时俱进，进而有效促进高中学生的英语学习能力，提升学生的英语综合素质。
参考文献
[1]杨学萍.新高考形势下的英语教学[J].教育实践与研究：中学版（B），2019（12）：18-19.
[2]李琳.核心素养及新高考背景下的高中英语教学[J].试题与研究：教学论坛，2019（10）：0185-0186.
[3]宗兆宏.高考英语试题改革的文化视角[J].中小学英语教学与研究，2011（1）：64-70.
[4]程欣然.从跨文化交际角度分析当今高考英语改革[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014，27（2）：109-110.
关键词：高中英语;课程改革;高考改革;研究探讨
引言：2017年高中英语课程改革的正式提出决定着英语高考的变革，随后2020年英语课程标准修订又为英语教学提出了新的要求。英语高考对于英语学科知识内容的考查变化不大，新高考更侧重于考查学生的阅读，写作能力，对考生综合运用英语的能力，思维品质等方面都提出了更高的要求。新课改背景下的高考英语改革目的是为了考查学生的实际英语应用能力，将英语综合素质提到了较高的位置。当新课程改革和高考改革背景下，高中英语教学也需要顺应两者变化，转变教育模式和教育理念，旨在能够为社会输出更多符合经济与社会发展的全能人才。
一、高中英语课程改革分析
2020年教育部正式修订了《普通高中英语课程标准》，新课改的提出也对高中英语的性质、理念、英语课程结构、课程目标、课程的内容等都做了规定和要求[1]。《普通高中英语课程标准》改革方向主要与基于核心素养培育学生的英语能力和重视学生思维能力培养有关。为此新课改提出的课程目标、课程内容也多强调这两部分。其中英语核心素养指的是学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这也是高中英语课程改革的课程目标和课程内容。高中英语课程改革的主要目的还是能够培养一批拥有基本英语能力、技能、态度、学习策略和文化意识的优秀人才，并最终能够和社会发展、经济变革等相适应。
二、新课程改革背景下高考英语改革分析
新课程改革背景下的高考英语题型结构和功能相比于旧高考做出了一些改变，更考验学生的英语综合能力，其题型结构也更加完善[2]。
一是“基础知识”版块，新高考更加注重学生的“英语感知能力”。比如山东卷中就增加了“小完型”模块;全国卷继续沿用“语法填空题”取代传统的“单项选择题”。这些改变都对学生的英语感知提出了新的要求。二是在“应试能力”版块，新高考在于培养锻炼学生“能用英语知识和思维去解决实际问题的能力”。也因此全国各地高考试卷也做出了一定的变革，如北京卷用“应用文”取代了“看图议论文”。此外，高考英语也加强了对听说能力的培养，更加注重学生的英语表达交流沟通的能力。
另外，各省份的高考英语题型也在不断探索中。一是新题型的推出。比如新高考题型大多为听力、阅读理解、完形填空、语法填空、作文、读后续写或概要写作等。比如北京卷在高考题型中就增加了英語阅读7选5补全题和英语听取信息题。二是旧题型的改良。湖南新高考中考查五篇阅读文章（包括7选5）占50分;完形填空15道题，占15分;而英语写作改为了应用文写作、读后续写或概要写作两大块，占40分。三是英语听力的创新。听力如今不同省份有不同的标准，比如上海和广东在2020年就实行了“测试+笔试”的“一年两考”;而江苏和北京也预计在2021年采用机考形式考查学生的听力。而实行“听力+笔试”的省份也有浙江、山东等地，部分省份也决定将听力和笔试分开进行，在高考前考查学生英语，也能大大降低学生的复习压力。此外也有依旧执行“一年一考，听力计入考试成绩”的省份和“一年一考，听力不计入考试成绩”的辽宁、西藏、新疆等地区。
总的来说，高考英语改革主要考察学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中学生的语言能力主要与学生的听说读写能力有关;文化意识即是学生对中外文化的理解认同;思维品质即是学生的逻辑思维、批判思维、创新思维等;学习能力即是学生的自主学习能力。
三、新课改背景下与高考英语改革相适应的教学策略
随着新课程改革与高考英语改革的相继推出，英语教学模式和教学理念也势必要做出相对应的改变，以期能够与新课改标准和高考英语改革相适应，促使学生能够提升英语综合技能，进而符合新课改的要求，成为与社会发展、经济变革相适应的全能英语人才[3]。为此教育者需创新教学策略，如下：
（一）综合迁移，培养学生语言能力
新课改和高考英语改革背景下，学生的英语语言能力成为教师教学的重点，即学生的英语听说读写看能力。但目前不少教师都习惯将听说读写分开教学，这也导致不少学生存在两极极端现状，如听说能力不错，但下笔就开始慌乱出错，不记得词汇、语法出问题等等;部分学生应试能力强，在阅读写作方面能拿分，但不敢开口表达，英语读音不够标准。目前在新课改和高考背景下，学生的听说读写能力是考试的重点，所以教师在授课时要将听说读写结合起来教学。
比如在学习译林版第一册第一单元的Integrated skills 《starting a new school club》这一章节时，教师即可将教材内容与训练学生听说读写能力的培养结合起来。（1）听：听前：教师在让学生先观看一则学校各大俱乐部招募新成员的视频，引导学生讨论自己喜爱的俱乐部以及创设新的俱乐部的步骤以及注意事项，启发学生的批判性和创造性思维。听中：根据所听到的信息将开办俱乐部的步骤进行排序。检验自己听前的预测。听后：请学生根据录音中的说话语气和措辞判断对话双方的关系，从而过渡到写开办新俱乐部的提议以及归纳提议的主要内容。训练学生在听力过程中抓住关键词并归纳整理信息的能力。（2）读：从听力归纳出Proposal的内容，之后阅读一篇范例让学生进一步加深对Proposal的结构的掌握。这一阶段教师要锻炼学生的阅读思维，培养学生从阅读中掌握文章的结构、表达的方法等等。（3）说：由听音归纳出Proposal的内容，给学生提供Lexical chunks比如：I would like to start a...club with the purpose /aim of ....和We intend to organize a variety of activities， including....来帮助学生描述开办的目的和组织相关活动，减少学生口头表达的障碍，从而使得他们能顺畅表达，也为后面的写作做好铺垫。（4）写：向校长写一封开办新俱乐部的提议信。听说读完成后，带领学生分析文体（formal letter），语言风格（formal，concise，persuasive）和内容聚焦（Club name， aim， activities），为学生的写作输出做了足够的语言素材框架结构等方面的充分输入。通过在课堂教学中运用听说读看写的训练方式，有意识地培养学生的创造性，批判性思维，就能有效完成新课改的培养学生实践能力的目标要求，有效提升课堂教学质量。 （二）活动教学，培养学生学习能力
在《中国高考评价》中，学生的学习能力也是评价考核的重点，即学生的主动学习运用英语的能力。为了有效完成新课改和高考评价提出的目标要求，教师要在日常教学中贯彻落实“自主学习”的教学目标，培养学生的英语学习能力。
比如在学习牛津译林版高中英语《Science versus nature》章节中，教师即可借助于科学与自然这一主题，通过辩论教学的形式，来培养学生收集资料、运用英语、主动学习的能力。教师在授课前通过多媒体课件投放与“Science versus nature”的阅读文章，随后提问引导学生思考“科学与自然该如何平衡”这一问题，在学生思考过程中，教师即可开展“科学”、“自然”正反两方的时长20-25分钟左右的英语辩论赛。通过英语辩论赛能有效实现新高考提出的“锻炼学生能用英语知识和思维去解决实际问题的能力”。学生得到辩论赛题后，教师即可给予5-10分钟搜集资料、在本子上写下观点的时间。随后展开辩论。
“真理越辩越明”，通过辩论，学生们都明白只有平衡好科学和自然才能和谐发展，在这一阶段有效渗透给学生尊重自然、爱护环境的理念，体现了人与自然这一主题。此外通过辩论教学，学生们在搜集资料、与同学讨论交流、开展辩论过程中，有效培养学生利用英语去解决实际问题的自主学习能力。
（三）问题探究，培养学生思维品质
在新课改背景下，英语教材中的主要内容大多都是锻炼学生从学习理解到应用实践再到迁移创新的能力，这与学生的思维品质脱不开关系。而新高考题型的关键因素也在于培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，所以如何培养学生的思维品质成为教师教学的重点。培养学生的英语思维品质，就需要教师能在日常教学中，挖掘学生的潜能，培养学生分析问题、推断信息逻辑能力，关注学生的解题过程和方法运用，并能加以指导。
比如在牛津译林版英语教材第一册《Strangers under the same roof？》中，教师在课上即可通过问题探究的方式来引导学生分析问题、提炼问题关键信息、解决问题，进而在分析、思考、解决过程中培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。
教师可以启发性的抛出一连串连环问题：
1.Who do you think usually live under the same roof？ （引导学生进入话题讨论）
2.Since they are family members / blood relatives / beloved ones. Why are they called`strangers`by the author？”（引导学生进行创造性和批判性思维，引导他们反思自己与父母之间的矛盾冲突）
3. What might be discussed in this article？ （引導学生根据对标题的理解来预测文章内容）
4. What do you think the genre of the article？ （引导预测的文章内容得出文章文体和写作特点）
5. What are usually discussed in an argumentation？（引导学生归纳议论文的结构）
随后学生带着问题进入到阅读文本环节，一边阅读一边思考。还可以通过提问，进一步加深对文本内容和作者态度写作意图的理解，如：
1. What is the main idea of each paragraph？What is the focus of the article？
2. What do it （Line11）， middle ground（Line 15） and that （Line19） mean？
3. Why does the author use “on the other hand” in Line 20 mean？ Where can you insert “on the one hand”？
4. What is the writer’s attitude to the parent-child tensions？
5. What is the purpose of writing this article？
（四）创新教学观念，把握英语新趋势
新课改和高考改革背景下，教师就需要顺应时代潮流，创新英语教学观念，需要将学生的英语综合能力素养作为考查的重点，旨在能使学生将英语学习兴趣转化为英语学习动力，锻炼学生的英语意志和英语合作交流精神，促使学生能够掌握新课改提出的要求，培养学生的英语语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等等。高考英语改革题型与方向发生了很大的变动，为此教师就必须牢牢把握新课改，顺应高考英语改革新趋势，促使学生能够熟悉新题型，培养英语综合技能[4]。
比如在近几年高考全国I卷中，阅读理解以及语法填空等材料节选自美国的新闻网站、报纸和杂志，内容围绕人与自我，人与社会，人与自然这三个主题展开，有些文章选材与中外文化交流有关。教师就需把握新课改要求，培养学生的英语文化意识，能够帮助学生比较文化异同，取长补短，汲取文化精髓，提升文化自信等等。
英语新题型集中体现在写作板块--读后续写或概要写作，这给我们英语老师提出了新的要求，课堂以及课后作业的重难点的处理也要做出相应地改变。进而更有针对性地培养学生的知识技能和英语素养。
结语
综上所述，《普通高中英语课程标准》的提出也引发高考英语的变革，在不断摸索中，高中英语也在不断适应时代发展和社会变革需要，旨在全面提升人才培养模式。高中英语教师也需在不断把握新课改和新高考两者关系下，转变自身教学观念，与时俱进，进而有效促进高中学生的英语学习能力，提升学生的英语综合素质。
参考文献
[1]杨学萍.新高考形势下的英语教学[J].教育实践与研究：中学版（B），2019（12）：18-19.
[2]李琳.核心素养及新高考背景下的高中英语教学[J].试题与研究：教学论坛，2019（10）：0185-0186.
[3]宗兆宏.高考英语试题改革的文化视角[J].中小学英语教学与研究，2011（1）：64-70.
[4]程欣然.从跨文化交际角度分析当今高考英语改革[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014，27（2）：109-110.