美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克在《终身成长——重新定义成功的思维模式》一书中提到了两种心智模式：成长型思维模式（growth mindset）和固化型思维模式（fixed mindset）。基于思维模式这个概念，我反复阅读李庾南老师的《班主任工作艺术一百例》一书。在书的后记中，李老师说：“我不知道这本书的写作是否使自己的双鬓增添了几缕银丝，但我知道它使我的教育生命又获得了新的生长。‘教育即生长’，在我的今生余世的每一天中，我愿意不断‘生长’，用我的行动，用我的思想，更用我的爱心……”这段话写于2007年9月20日。这一年，是李老师坚守在教育岗位上的第50年，也是李老师创造世界上连续担任班主任时间最长并且还在继续延长的上海大世界基尼斯记录的一年。
　　透视李庾南老师的教育心路历程，我发现，在李老师的灵魂深处，她始终相信自己的能力主要是努力的结果，始终相信自己可以通过“成长”达到一种更佳的状态，这正是可贵的、绝非普遍现象的成长型思维模式。“我好像還没当够教师、没当够班主任，我觉得自己还在不断地历练着、成长着。”走过60多个教育春秋的李老师依然充满了终身成长的朝气、不断更新的自觉、勇立潮头的追求。
　　具有成长型思维的教师视学生的学习为第一要务。他们始终相信人具有发展潜能，始终致力于教会学生热爱学习，教会学生自学和思考，形成了一种成长和帮助成长的师生关系。李庾南老师扎根田野，蹲守课堂，通过观察、调查、测量、试验、总结，通过8轮数学教改实验，探索并在全国推广应用“自学·议论·引导”教学法，更深地挖掘了学生潜能，更大地提高了学生学习的积极性，更充分地发挥了学生的主体性，帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性地学习、享受学习，从而激发自身的生命活力。
　　具有成长型思维的教师能以开放的心态悦纳自己，静待学生的成长。他们崇尚努力、执着坚持;他们把压力当作挑战，全身心投入工作，甚至达到“心流”状态。李庾南老师有着“伟大的毅力是为伟大的目标而产生的”内动力，无论寒冬还是酷暑，她笔耕不辍、日行日思、日思日行，她为爱忙碌，终身陪伴学生成长，不断实现自我超越。从“姐姐老师”的亲和知心到“妈妈老师”的严管厚爱再到“奶奶老师”的从容慈爱，她始终在实践中丰满，在反思中成长。
　　（作者系江苏省教育厅副厅长）