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摘要：传统的高中政治教学过多地注重理论知识的教学，以学生对于知识点的直接记忆为教学目标，忽视了学生对于知识的理解与应用。为了改善这种局面，高中思想政治教师应该改善自己的教学方式，充分考虑学生的身心特点，采用更加生活化的教学方式，提升学生对于政治知识与原理的理解程度与认知深度。
关键词：生活化案例教学；高中政治；教师；学生
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0052
一、以生活化的方式引入教学
政治教材的编写一般都会以一个常见的生活现象作为引入，给学生提出一些具有思考意义的问题，引发学生的初步认知与思考之后，再正式进入新课内容。在具体的教学过程中，教师也可以设计这样的教学过程帮助学生实现对于知识的认识与理解。首先，教师可以给学生呈现常见的生活现象，让学生运用已有的政治知识与生活常识进行合理的思考与推断。教师可以将学生的一些想法记录在黑板上，等到正式学习完成之后再进行评价。接着，再进入正式的学习过程，完成之后教师再带领学生一起来看看自己在课堂一开始的时候对于知识点的猜测与推理是否合理，运用自己刚刚所学到的新知识又应该怎样来解释课堂开始的时候教师提出的那个问题。
例如在学习《哲学与文化》这一册教材中的《文化传承与文化创新》一章时，教师首先可以给学生提出一个问题：“在现实生活中我们青年学生应该怎样做到文化传承？又应该怎样对于传统文化进行合理的创新与改造？在现实的生活中，你见过哪些成功的文化传承与改造的案例？试着来分析分析。”并让学生结合自己的现实生活经验对于这个问题进行思考与回答。接着，教师开始正式进入本单元的学习，让学生系统地学习什么是文化传承，什么是文化创新，以及我们应该如何做到文化传承与文化创新，例如继承与发展中华优秀传统文化，学习借鉴外来优秀文化成果，发展中国特色社会主义以及坚持以马克思主义为指导发展中国特色社会主义文化等措施。在整个章节学习完成之后，教师再一次让学生运用自己的所学知识来思考，我们作为青年学生，应该如何传承與创新中华文化，对于外来文化我们应该采取怎样的态度，以及在接下来的发展过程中应该如何更好地创新我们的传统文化。再一次回顾这些问题的时候，学生已经系统地学习了相关的知识，所以在回答的过程中需要更加具有条理性，并做到有理有据。同时，通过这种利用生活化案例前后呼应的教学方式，教师可以很快速地帮助学生熟悉新知识、巩固旧知识，并充分地思考我们在课本中学习到的政治原理和知识点与现实生活的联系到底是什么，以及我们在面对现实问题的过程中应该怎样合理地利用在政治课堂上学习到的知识。只有经过这样的思考与探究，学生才能够理解知识的实用性所在。一方面，在考试中学生能够更灵活地运用相关的知识点，由一个小的方面能够牵涉出整个知识体系，保证了思维的完整性；另一方面，在今后的现实生活中，学生也能够学会运用自己课堂上学习到的相关知识来解决问题。这两个方面都直接地体现了这种教学方式在学生个人能力以及学科素养提升方面的显著作用。因此，生活化的方式引入新课教学是十分可行的。
二、带领学生运用课本知识解决现实问题
所有科目教学的最终目的都是要让学生掌握解决现实生活中问题的能力。思想政治课程也是如此，学生在学习完课本上的基本原理以及知识点之后，一方面需要对政治学科有更深入的了解与认识，另一方面，学生需要学会将所学知识综合起来，串联成一个完备的知识体系。对于一些现实生活中遇到的问题，学生能够理性地分析与探究，从多个层面出发来发现其与自己所学知识之间的联系，并运用知识来解决一些问题。这种解决问题的过程，正是学生综合能力以及学科素养提升的过程，对于教师而言，在平时的教学过程中需要带领学生更多地经历解决实际问题的过程，熟悉解决问题的步骤与方法，提升问题解决能力。
例如，在学习完整个章节或者是一册书之后，教师可以给学生提出一个时事问题，可以是最近发生的新闻，也可以是曾经历史上一些著名的事件等等。让学生运用自己的所学知识对其进行分析，在学生表达自己观点的过程中，教师需要注重学生表达过程条理性的培养，也就是学生需要从多个角度来分析与看待教师给出的问题。同时，在表达自己观点的过程中需要逻辑清楚严密，表达观点之后应该紧跟自己对于该观点的解释与说明，以及运用已经学习过的知识来解释。最后，教师还需要让学生注意自己回答问题的完整性，需要有始有终，首先是中心的论点，接着是每一个分论点以及其解释，最后应该是对于自己刚刚论述过程的总结与提升，再次强调自己的观点。在学生经历了这一套完整的对于时事问题进行解答与评价的过程之后，首先学生能够学会从时事问题的多个方面以及多个角度找到其与已学知识之间的联系，并从自己的知识体系中选择与之相搭配的观点进行解释说明。其次，学生也能够学会更加条理清晰地表达自己观点的方法，掌握一些基本的术语。例如“我认为……”“对于这一个问题，我的想法是……”“综上所述，我觉得……”等。
纵观这一整个过程，是教师带领学生运用自己已有知识对于生活化案例进行分析与解释，并提出可行性建议的过程，是学生再次填充知识体系、丰富对知识点的理解与认识、提升解决问题能力的过程。除此之外，在整个过程中，学生的学习能力以及学科素养都得到了很大的训练与提升。在接下来的学习过程与考试中，学生都能够以一种更加灵活的姿态实现知识点的学习与应用。
综上所述，高中思想政治教师在教学过程中运用生活化的案例，能够有效地帮助学生理解新的政治原理与知识点，同时，对于已有知识的复习以及提升学生解决问题能力也有极大的促进作用。最为重要的是，学生在这样的教学过程中提升了自己的学习能力与学科素养，在接下来的学习过程中一定能够游刃有余。
（作者单位：山东省淄博市博山区实验中学255200）
关键词：生活化案例教学；高中政治；教师；学生
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0052
一、以生活化的方式引入教学
政治教材的编写一般都会以一个常见的生活现象作为引入，给学生提出一些具有思考意义的问题，引发学生的初步认知与思考之后，再正式进入新课内容。在具体的教学过程中，教师也可以设计这样的教学过程帮助学生实现对于知识的认识与理解。首先，教师可以给学生呈现常见的生活现象，让学生运用已有的政治知识与生活常识进行合理的思考与推断。教师可以将学生的一些想法记录在黑板上，等到正式学习完成之后再进行评价。接着，再进入正式的学习过程，完成之后教师再带领学生一起来看看自己在课堂一开始的时候对于知识点的猜测与推理是否合理，运用自己刚刚所学到的新知识又应该怎样来解释课堂开始的时候教师提出的那个问题。
例如在学习《哲学与文化》这一册教材中的《文化传承与文化创新》一章时，教师首先可以给学生提出一个问题：“在现实生活中我们青年学生应该怎样做到文化传承？又应该怎样对于传统文化进行合理的创新与改造？在现实的生活中，你见过哪些成功的文化传承与改造的案例？试着来分析分析。”并让学生结合自己的现实生活经验对于这个问题进行思考与回答。接着，教师开始正式进入本单元的学习，让学生系统地学习什么是文化传承，什么是文化创新，以及我们应该如何做到文化传承与文化创新，例如继承与发展中华优秀传统文化，学习借鉴外来优秀文化成果，发展中国特色社会主义以及坚持以马克思主义为指导发展中国特色社会主义文化等措施。在整个章节学习完成之后，教师再一次让学生运用自己的所学知识来思考，我们作为青年学生，应该如何传承與创新中华文化，对于外来文化我们应该采取怎样的态度，以及在接下来的发展过程中应该如何更好地创新我们的传统文化。再一次回顾这些问题的时候，学生已经系统地学习了相关的知识，所以在回答的过程中需要更加具有条理性，并做到有理有据。同时，通过这种利用生活化案例前后呼应的教学方式，教师可以很快速地帮助学生熟悉新知识、巩固旧知识，并充分地思考我们在课本中学习到的政治原理和知识点与现实生活的联系到底是什么，以及我们在面对现实问题的过程中应该怎样合理地利用在政治课堂上学习到的知识。只有经过这样的思考与探究，学生才能够理解知识的实用性所在。一方面，在考试中学生能够更灵活地运用相关的知识点，由一个小的方面能够牵涉出整个知识体系，保证了思维的完整性；另一方面，在今后的现实生活中，学生也能够学会运用自己课堂上学习到的相关知识来解决问题。这两个方面都直接地体现了这种教学方式在学生个人能力以及学科素养提升方面的显著作用。因此，生活化的方式引入新课教学是十分可行的。
二、带领学生运用课本知识解决现实问题
所有科目教学的最终目的都是要让学生掌握解决现实生活中问题的能力。思想政治课程也是如此，学生在学习完课本上的基本原理以及知识点之后，一方面需要对政治学科有更深入的了解与认识，另一方面，学生需要学会将所学知识综合起来，串联成一个完备的知识体系。对于一些现实生活中遇到的问题，学生能够理性地分析与探究，从多个层面出发来发现其与自己所学知识之间的联系，并运用知识来解决一些问题。这种解决问题的过程，正是学生综合能力以及学科素养提升的过程，对于教师而言，在平时的教学过程中需要带领学生更多地经历解决实际问题的过程，熟悉解决问题的步骤与方法，提升问题解决能力。
例如，在学习完整个章节或者是一册书之后，教师可以给学生提出一个时事问题，可以是最近发生的新闻，也可以是曾经历史上一些著名的事件等等。让学生运用自己的所学知识对其进行分析，在学生表达自己观点的过程中，教师需要注重学生表达过程条理性的培养，也就是学生需要从多个角度来分析与看待教师给出的问题。同时，在表达自己观点的过程中需要逻辑清楚严密，表达观点之后应该紧跟自己对于该观点的解释与说明，以及运用已经学习过的知识来解释。最后，教师还需要让学生注意自己回答问题的完整性，需要有始有终，首先是中心的论点，接着是每一个分论点以及其解释，最后应该是对于自己刚刚论述过程的总结与提升，再次强调自己的观点。在学生经历了这一套完整的对于时事问题进行解答与评价的过程之后，首先学生能够学会从时事问题的多个方面以及多个角度找到其与已学知识之间的联系，并从自己的知识体系中选择与之相搭配的观点进行解释说明。其次，学生也能够学会更加条理清晰地表达自己观点的方法，掌握一些基本的术语。例如“我认为……”“对于这一个问题，我的想法是……”“综上所述，我觉得……”等。
纵观这一整个过程，是教师带领学生运用自己已有知识对于生活化案例进行分析与解释，并提出可行性建议的过程，是学生再次填充知识体系、丰富对知识点的理解与认识、提升解决问题能力的过程。除此之外，在整个过程中，学生的学习能力以及学科素养都得到了很大的训练与提升。在接下来的学习过程与考试中，学生都能够以一种更加灵活的姿态实现知识点的学习与应用。
综上所述，高中思想政治教师在教学过程中运用生活化的案例，能够有效地帮助学生理解新的政治原理与知识点，同时，对于已有知识的复习以及提升学生解决问题能力也有极大的促进作用。最为重要的是，学生在这样的教学过程中提升了自己的学习能力与学科素养，在接下来的学习过程中一定能够游刃有余。
（作者单位：山东省淄博市博山区实验中学255200）