[摘　要] 识字教学是小学低年级语文教学的重点，根据新课标的精神，教学须在引导学生识字过程中采用多种多样的形式，加强课外识字，给学生创造尽可能多的识字实践的机会；让学生感受到识字带来的乐趣，产生主动识字的愿望，最大限度地开发学生识字潜能。
　　[关键词]生活环境；课外阅读；游戏活动；课外识字
　　一、利用生活环境，拓展识字
　　《语文课程标准》提倡树立大语文观，把学习的渠道延伸到课外，充分利用学生现实的语文教育资源，使学生在更广阔的空间学语文，用语文。
　　1．让识字走进校园生活。每个孩子都有一定的识字愿望，只要教师积极引导，一定会收到好效果。进入校园，扑面而来的有校牌、校训、楼道的温馨提示、校园文化长廊；进入班级，有班牌、班级的课程表、学习园地、黑板报等。从新生入学的第一天开始，教师可以利用参观熟悉校园的机会，让学生在适应校园生活的同时，认识了许多与学校生活相关的汉字。
　　2．让识字走进家庭生活。如在学完《自选商场》后，让学生跟随家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的汉字。在家庭生活中，家长还可以利用平时带孩子外出的机会，让孩子认读指示牌、路牌、店名、广告牌……这些都是能充分利用的识字活教材。充分发挥好家长的辅助作用，构建良好的家庭识字环境。
　　3．让识字走进社会活动。低年级语文教师应把握参观、游览、社会实践活动的机会引导学生关注周边环境，多观察多认读。如：每学期一次的春秋游、参观展览等。活动前，布置识字任务；活动中，适时指认；活动后，指导回忆积累。
　　二、利用课外阅读，巩固识字
　　儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把认识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。在课外阅读时，一是要培养学生的兴趣。低年级孩子即使自己可以读书了，他也喜欢让教师讲，因为那样省力，所以教师要想办法鼓励孩子自己读书，培养读书的兴趣。如利用每天晨读的时间为学生播放故事录音，或教师声情并茂地讲述学生感兴趣的故事，讲到关键处戛然而止，然后告诉孩子这个故事在书里，让他自己去看。二是要为学生创造阅读的氛围。不仅在学校营造人人爱读书的氛围，在班级中设置“图书角”。同时，“亲子阅读”也是很好办法。“亲子阅读”将大大降低孩子阅读障碍和学习困难的几率，能让孩子摆脱枯燥乏味的阅读过程。三是要学生养成良好的阅读的习惯。这就需要教师给予时间保证，把作业量加以控制，让学生有更多的时间读课外书。如果学生坚持每天阅读，哪怕每天只读一个故事，每天只读二十分钟，两年坚持下来也会远远超过课标第一学段5万字的阅读量。
　　三、利用游戏活动，优化识字
　　给学生创设语文实践环境，开展多种形式的语文学习活动，才能使他们主动识字的内在需要在实际中得到最大的满足。
　　1．进行猜谜竞赛。学习生字时，引导学生编字谜，并互相考一考，既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力。同时，还可在游戏中开展评选活动，评出“编谜大王”和“猜字冠军”，让学生“在玩中学，学中玩”，同时培养他们的想象力和表达能力，优化识字。
　　2．制作识字本。让学生把日常生活中的各种包装纸、宣传画上的生字剪贴在识字本上，把读书看报中认识的生字写在识字本上，把大街上的招牌、广告上的生字记在识字本上。促使学生在收集中识字，在剪贴中识字，在记录中识字，在翻阅中反复识字。
　　3．开展“今天我当小老师”活动。每天利用五分钟轮流请一个学生到讲台上来当老师，把自己最近认识的两到三个字给大家讲清它们的音、形、义并能组词造句，搭建一个自主识字交流的平台，提供每位学生识字展示的机会，孩子们识字热情得到空前高涨。
　　4．评选“识字小博士”活动。让每个学生自己设计一个精美的“荣誉簿”（自己保存），在每天的课外识字中，表现好的，识字多的，积极性高的都在他们的荣誉簿上贴上小红花，每周末统计一次小红花的数量，小红花多的将被评为本周的“识字小博士”，并将他们的“博士相”贴在班中的“博士栏”上。每月的月末将学生的识字总成绩装入学生的成长档案袋中，这样一套完整的评价体系就建立起来了。这种客观的评价，成为了学生识字的最大动力，并且大大激发了学生识字的积极性。
　　责任编辑 沁 砚