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摘 要：培智教育的语文教材在一定程度上存在情感教育缺失的问题，而智障儿童的情感教育不容忽视。阅读绘本的学习过程符合智障儿童以形象思维、无意注意为主的认知规律。因此，绘本教学因其天然优势可以在很大程度上弥补智障儿童情感教育的不足。
关键词：培智教育;情感教育;绘本
一、培智教育语文教学的现状
我国培智教育一开始只是简单地将义务教育阶段的教材降低难度直接使用，现在拥有自成体系的培智教材，无数特殊教育工作者倾注了毕生的心血，才有了现今的成果。在前人的研究基础之上，我们将在此探讨目前培智教育语文教学中存在的问题。
以某地某年级语文教材为例，第一单元至第八单元的主题分别是“大自然”“自然现象”“电的用处大”“洗衣物”“整理卧具”“我的家乡”“爱护庄稼”和“四大发明”。八个单元囊括了基础文化知识教育和生活教育，有着较高的操作性、较低的难度，符合智障儿童认知发展规律。但是我们发现，其中没有涉及情感教育，也没有提及对情绪情感的正确认知以及如何调节自己的情绪等方面的内容。智障儿童与普通儿童相比除了智力、学习能力的差异外，最值得关注的就是情绪情感领域的差异，这便是问题所在。
二、绘本对智障儿童情感教育的优势
智障儿童的情绪情感具有基础、单一、易变等特点。他们情绪情感调节能力差，很多能引起普通人发生情绪波动的事他们往往漠不关心，但一些琐碎小事却能导致他们产生强烈的情绪体验。他们的情绪情感表现为单一的开心、难过、愤怒等，极易受外界刺激的影响，外显表达相对简单而极端。
更值得注意的是，智障儿童几乎没有复杂情感、高级情感的概念，他们不可能洞悉某些行为背后存在的情感动机。所以教育者很难与他们建立卓有成效的沟通渠道，也很难让他们理解到教育者的爱心与善意。
针对以上特点，绘本阅读在智障儿童情感教育方面有着得天独厚的优势。绘本具有形象性、开放性，多数绘本以图片呈现故事内容，辅之以少量文字，这符合智障儿童偏重于形象、直观的认知规律。
绘本还能在智障儿童养成良好的品格与行为方面发挥不可忽视的作用。有研究表明，巧妙运用培养儿童良好品格主题的绘本，可以使智障儿童的学习模仿能力朝着正确的方向发展。他们能够通过绘本中表现出的行为方式、价值取向获得潜移默化的影响，学会欣赏真善美的事物，从而朝着社会道德期待的方向模仿、发展。
三、绘本应用于教学的若干建议
我们并没有否认现行培智教材的巨大意义，绘本课程只是作为特殊教育学校情感教育的补充。以绘本《狐狸和苹果》为例，故事中的小狐狸因为吃不到苹果而向其他动物求助，它和其他动物进行了一系列的约定，只为最后能实现自己的目的。小狐狸在已经得到苹果的情况下仍然履行了先前的约定。小狐狸和我们的教育对象有一定的相似之处，教育者应通过对小狐狸种种行为、抉择的解读，引导学生认识到小狐狸身上具有的品格。由此，我们提出如下建议。
1.通过绘本阅读认知情感
与传统书目不同的是，智障儿童在阅读绘本时能够根据图片理解故事内容。通过教师必要的解读让他们初步了解故事脉络，通过一系列的提问让学生逐渐理清人物关系。在此基础上挖掘故事背后隐藏的情感价值取向。这个过程有一定的难度，所以应尽量选择一些难度较低、情感较为简单的绘本进行教学，即需要存在“低幼化”倾向。使绘本中的人物成为情感教育的载体，以其独特的形象性帮助智障儿童理解故事内容，形成更为清晰的表象，最终促进其对情感教育内容的理解和认识。
2.通过绘本教学认同情感
在拥有认知基础以后，教师应通过教学促使他们认同故事中包含的情感价值取向。智障儿童普遍存在人格发展障碍，如：以自我为中心、意志品质不佳、低级需求占主导地位等。绘本中的人物所表现出的道德认知和良好品格能在无形中影响他们。如果教师对绘本中人物的正确行为作出积极的评价，并表现出对学生日后做出同种行为的期待，这种隐形的影响就会帮助他们因为同样想获得教师的积极评价而尝试认同故事中存在的情感价值取向。
3.通过绘本表演内化情感
品德教育的成果最后表现在道德行为上，只有学生接受并内化这些情感，才能在类似情况下做出社会道德期待的行为。在课堂上最好的方式就是对绘本内容进行表演。这个过程难度较大，但如果学生能够完整呈现绘本中的故事情节，在情境中进行表演实践，必然能对故事中人物的处境感同身受，体会人物内心的情感活动。他们会理解小狐狸最后为什么依然遵守承诺，并获得诚信、助人的道德满足，最后实现内化情感、知行合一的教育目的。
我国培智教育仍将长期处于摸索、探讨的初级发展阶段。将绘本应用于情感教育具有较高的可操作性，但绘本不会取代传统的教材，只是作为传统教学的必要补充。特教工作者也将继续研发真正适合残障儿童的专用绘本。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
[2]王静，卢清.儿童绘本相关研究文献综述[J].陕西学前师范学院学报，2017（12）：14-17.
[3]劉殿波，邓猛.绘本应用于特殊教育的思考[J].现代特殊教育，2016（16）：3-8.
[4]刘春玲，马红英.智障儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011：89-91.
[5]彭瑜，杨柳.绘本阅读在智障儿童情感发展中的应用[J].绥化学院学报，2017（7）：54-57.
编辑 鲁翠红
关键词：培智教育;情感教育;绘本
一、培智教育语文教学的现状
我国培智教育一开始只是简单地将义务教育阶段的教材降低难度直接使用，现在拥有自成体系的培智教材，无数特殊教育工作者倾注了毕生的心血，才有了现今的成果。在前人的研究基础之上，我们将在此探讨目前培智教育语文教学中存在的问题。
以某地某年级语文教材为例，第一单元至第八单元的主题分别是“大自然”“自然现象”“电的用处大”“洗衣物”“整理卧具”“我的家乡”“爱护庄稼”和“四大发明”。八个单元囊括了基础文化知识教育和生活教育，有着较高的操作性、较低的难度，符合智障儿童认知发展规律。但是我们发现，其中没有涉及情感教育，也没有提及对情绪情感的正确认知以及如何调节自己的情绪等方面的内容。智障儿童与普通儿童相比除了智力、学习能力的差异外，最值得关注的就是情绪情感领域的差异，这便是问题所在。
二、绘本对智障儿童情感教育的优势
智障儿童的情绪情感具有基础、单一、易变等特点。他们情绪情感调节能力差，很多能引起普通人发生情绪波动的事他们往往漠不关心，但一些琐碎小事却能导致他们产生强烈的情绪体验。他们的情绪情感表现为单一的开心、难过、愤怒等，极易受外界刺激的影响，外显表达相对简单而极端。
更值得注意的是，智障儿童几乎没有复杂情感、高级情感的概念，他们不可能洞悉某些行为背后存在的情感动机。所以教育者很难与他们建立卓有成效的沟通渠道，也很难让他们理解到教育者的爱心与善意。
针对以上特点，绘本阅读在智障儿童情感教育方面有着得天独厚的优势。绘本具有形象性、开放性，多数绘本以图片呈现故事内容，辅之以少量文字，这符合智障儿童偏重于形象、直观的认知规律。
绘本还能在智障儿童养成良好的品格与行为方面发挥不可忽视的作用。有研究表明，巧妙运用培养儿童良好品格主题的绘本，可以使智障儿童的学习模仿能力朝着正确的方向发展。他们能够通过绘本中表现出的行为方式、价值取向获得潜移默化的影响，学会欣赏真善美的事物，从而朝着社会道德期待的方向模仿、发展。
三、绘本应用于教学的若干建议
我们并没有否认现行培智教材的巨大意义，绘本课程只是作为特殊教育学校情感教育的补充。以绘本《狐狸和苹果》为例，故事中的小狐狸因为吃不到苹果而向其他动物求助，它和其他动物进行了一系列的约定，只为最后能实现自己的目的。小狐狸在已经得到苹果的情况下仍然履行了先前的约定。小狐狸和我们的教育对象有一定的相似之处，教育者应通过对小狐狸种种行为、抉择的解读，引导学生认识到小狐狸身上具有的品格。由此，我们提出如下建议。
1.通过绘本阅读认知情感
与传统书目不同的是，智障儿童在阅读绘本时能够根据图片理解故事内容。通过教师必要的解读让他们初步了解故事脉络，通过一系列的提问让学生逐渐理清人物关系。在此基础上挖掘故事背后隐藏的情感价值取向。这个过程有一定的难度，所以应尽量选择一些难度较低、情感较为简单的绘本进行教学，即需要存在“低幼化”倾向。使绘本中的人物成为情感教育的载体，以其独特的形象性帮助智障儿童理解故事内容，形成更为清晰的表象，最终促进其对情感教育内容的理解和认识。
2.通过绘本教学认同情感
在拥有认知基础以后，教师应通过教学促使他们认同故事中包含的情感价值取向。智障儿童普遍存在人格发展障碍，如：以自我为中心、意志品质不佳、低级需求占主导地位等。绘本中的人物所表现出的道德认知和良好品格能在无形中影响他们。如果教师对绘本中人物的正确行为作出积极的评价，并表现出对学生日后做出同种行为的期待，这种隐形的影响就会帮助他们因为同样想获得教师的积极评价而尝试认同故事中存在的情感价值取向。
3.通过绘本表演内化情感
品德教育的成果最后表现在道德行为上，只有学生接受并内化这些情感，才能在类似情况下做出社会道德期待的行为。在课堂上最好的方式就是对绘本内容进行表演。这个过程难度较大，但如果学生能够完整呈现绘本中的故事情节，在情境中进行表演实践，必然能对故事中人物的处境感同身受，体会人物内心的情感活动。他们会理解小狐狸最后为什么依然遵守承诺，并获得诚信、助人的道德满足，最后实现内化情感、知行合一的教育目的。
我国培智教育仍将长期处于摸索、探讨的初级发展阶段。将绘本应用于情感教育具有较高的可操作性，但绘本不会取代传统的教材，只是作为传统教学的必要补充。特教工作者也将继续研发真正适合残障儿童的专用绘本。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
[2]王静，卢清.儿童绘本相关研究文献综述[J].陕西学前师范学院学报，2017（12）：14-17.
[3]劉殿波，邓猛.绘本应用于特殊教育的思考[J].现代特殊教育，2016（16）：3-8.
[4]刘春玲，马红英.智障儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011：89-91.
[5]彭瑜，杨柳.绘本阅读在智障儿童情感发展中的应用[J].绥化学院学报，2017（7）：54-57.
编辑 鲁翠红