浅谈在物理课中幼师情商的培养

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  “情绪智商”简称为EQ,由美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼在1995年出版的书中提出。戈尔曼认为,EQ包括抑制冲动、延迟满足的克制力,包含了如何调适自己的情绪,如何设身处地地为别人着想、感受别人的感受的能力,以及如何建立良好的人际关系、培养自动自发的心灵动力。
  长期以来,人们把成功和智力因素的关系神圣化,这使得对孩子进行的整体教育大都是智力的教育。然而,我们在无数成功者的案例中发现,他们具有一些共同的非智力的特征,如清醒的认识自我、稳定的情绪和不屈不挠的勇气等,这些共同的素质就是情商。现代心理学研究表明,一个人的成功20%依赖于智力因素,即智商水平的高低,其余80%都依赖非智力因素。其中非智力因素中最关建的是EQ,即情商。
  美国流行语:“智商(IQ)决定录用,情商(EQ)决定提升”。21世纪是人才竞争的时代,竞争不仅仅表现在智商方面,更重要的是情商的竞争。因此,一个有责任心的教育工作者,一个有远见卓识的教育工作者,在关心学生智商教育的同时,更应该关心学生的情商教育。在国外,情商教育已被纳入到中小学的教学体系中,例如美国的学校已开办EQ课程,将其与传统的语言、数学课程并列。
  一、幼师专业情商教育的重要性
  幼儿师范学校培养的学生,和一般职业院校培养的学生有一个很大的不同之处:其他职业院校培养的学生,将来进入工作岗位以后,工作的对象大多是物,而幼儿师范学校培养的学生,将来的工作对象是人,要和人打交道,而且是一群各方面能力有待提高的学龄前儿童。亲其师方能信其道,幼儿教师更需要和幼儿处好关系,赢得幼儿的信赖;幼儿语言表达能力差,幼儿教师更需要察言观色,敏锐了解幼儿的感受和情感变化;幼儿在幼儿园是弱势群体,幼儿教师更需要消除自己的职业倦怠,很好地控制自己的情绪。一个优秀的幼儿教师可以不是高智商的人,但一定具有很高的情商。
  幼儿时期是一个人情商形成的重要时期,对幼儿情商的培养是学龄前儿童教育的重要内容。要对幼儿进行情商教育,作为未来的幼儿老师,幼师专业的学生自己应具有一定水平的情商,熟悉情商培养的过程和方法。然而,当下幼师专业的学生情商状况不容乐观。目前在校的幼师学生,大多来自农村,很多同学父母在自己成长过程中长期不在身边,缺乏家庭温暖和家庭教育,和同学相处,总是抱怨、指责别人,对周围的人和事很看不惯,在与人交往过程中,不能感知自己的情绪,不会调整自己的情绪,更不能换位思考、觉察他人的情感,不会设身处地地为他人着想,不能和他人分享和合作,很难适应集体生活、建立良好的社会关系。从近年幼师专业录取分数看,无论是五年制的大专还是三年制的中专,她们大多是中考的失意者,经历了学习上太多的挫折,往往不能恰当地自我评价。因为初中学习成绩差,就否定自己的学习能力,甚至全盘否定自己,丧失自我激励的勇气,破罐子破摔,无法给自己设定一个奋斗的目标。最近各地出现一些虐童事件,也充分说明对在校幼师进行情商教育的必要性和迫切性。
  二、如何在物理教学中进行情商教育
  物理学科作为幼师专业的必修课,在完成物理知识教学目标的基础上,应尽可能地利用课堂教学的有利条件,对幼师专业的学生加强情商的培养。下面从自我激励和人际关系两个方面来谈一谈。
  1.自我激励能力的培养。
  学生自我激励的前提,是要能够建立自信。幼师专业的学生往往自信力不足,这就需要我们在物理教学中建立综合评价体系,对学生的评价应尽可能涵盖各个方面,不仅仅是试卷分数。例如,我在每学期开学前,首先向学生明确本学期的评价体系,期末最终评价不仅包括期终考试卷面成绩,还包括学生的出勤情况、作业完成状况和回答问题的表现,并进行细化、定量化,其中期末卷面分数占百分之七十,其他三项各占百分之十。这样既可实现全面评价学生,又可淡化期终考试“一考定成败”的状况,使学生有扬长避短的机会,从各方面努力,最后都能取得良好的评价,发现自己的闪光点,找回自信,为自我激励、培养自动、自发的心灵动力建立基础。
  另一方面,应差异化设置学习目标,让学生通过自我激励体验成功。叶圣陶说:“教育的根本目的是为了让每一个人过上幸福而充实的生活。”幼师专业的学生往往成绩水平比较低,物理学科更是他们望而却步的学科,因为她们大多经历过学习物理的痛苦。目标设定过高,往往使学生丧失学习的心灵动力,所以在教材的取舍中应根据学生已有知识水平,降低对学生的要求,不可和高中学生相比。部分难度比较大的内容,不做全体要求,但留给成绩好的去追求。这样既可以照顾到大部分同学,不使目标可望而不可及、又一次体验学习物理的痛苦、丧失自我激励的可能,又不使成绩好的同学吃不饱、丧失自我激励的原动力。在一次次的设定合适的追求目标,并经过一番努力,进而达到目标,学生体验了自我激励的过程,享受自我激励丰收的喜悦,逐渐学会自我激励,爱上自我激励,从而不断前进,不断进步。
  2.人际关系能力的培养。
  在人际交往中,有的人深受欢迎,能够从容地应对人际关系,而有的人却遭遇冷漠,寸步难行。良好的人际关系,能够促进生活、工作、事业的发展,而人际关系不好,则阻碍人的发展。幼儿教师如果人际关系紧张,往往处于不良情绪,如果不能及时调节,就会有迁怒于幼儿的危险。那么如何提高幼师专业学生的人际关系能力呢?
  首先,在讲授课中培养学生学会合作和分享。为了在课堂上培养学生的合作和共享,应在物理教学活动中,尽量把教学中的活动由单兵作战变成集体合作,给学生更多体验人际关系的机会。例如对作业的评价可以以组为单位,评出优秀作业本数最多的组和优秀作业最少的组,罗列出每个组的优点和缺点,在这一过程中学生就学会感受他人的情绪,意识到自己和集体是鱼水关系,自己的行为对集体、他人会造成影响,调整自己的步伐和他人保持一致。再比如课堂提问和上黑板表演,以同桌为单位,允许同桌之间首先讨论,相互配合,一个同学回答后,由另外一个同学进行补充,在这个过程中,学生进行了交流,学会了语言的沟通,强化了学生的团队精神,体验了合作的优势,分享互助的成功喜悦,锻炼了人际关系能力。
  其次,在物理实验中培养学生的团队精神。学生实验需要分工协作,是培养学生人际关系能力的一个很好的机会。但当前,在实验教学中,由于种种原因,不少学校的教师只重视实验的原理,常在黑板上做实验,缺乏对学生实验能力的培养,导致一些学生文化考试成绩优秀,实验操作差距甚远,甚至连日常生活中与动手相关的小问题都难以解决,也没有团队意识,缺乏合作意识,团队不能形成合力。学生在实验活动中,会遇到各种各样的问题和困难,要鼓励学生自己团队内部相互分工协作,共同面对,在处理这些问题和解决这些困难的过程中,成员之间的关系经历了磨合,最后配合得如行云流水,提高了他们的人际交往能力。
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