论文部分内容阅读
摘 要 浙江省宁波市镇海区启动了“镇海区中小学一对一数字化学习骨干教师培养计划”。培训项目以创建一对一数字化学习环境下的优秀课例，树立教育变革和教育创新的理念为目标，通过骨干教师的教学变革与创新实践，推动、引领全区中小学数字化学习发展，促进镇海教育的信息化、现代化、国际化发展。
关键词 智慧教育；教学信息化；教师专业发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）17-0023-02
1 问题的提出
2010年，宁波市镇海区开始在教学信息化方面寻求新的突破，并在浙江省率先开展一对一数字化学习实验项目，目前已经在区域推进层面上积累了一定的经验，形成以“政策保障、课题引领、活动促进”为主要措施的教学信息化区域推进策略[1]。实践发现，教师的专业发展是决定教学信息化发展的关键因素，数字化教学环境下的教学设计是教师专业发展的核心能力。为此，镇海区通过组建“教研大组”[2]、开展专题培训、实施课题研究、组织教学实践等多种途径促进教师专业发展。
2014年底，为加快推进宁波市镇海区智慧教育建设，积极探索信息技术环境下教学模式的变革与创新，促进信息技术与教育教学的深度融合，培养学生自主学习、协作学习能力，拓展教师的国际化视野，促进教师专业发展，镇海区启动了“镇海区中小学一对一数字化学习骨干教师培养计划”。2015年上半年，组织举办了“镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班”三次集中培训和交流研讨活动。
经过3～6月的学习与实践，学员们系统性地学习了基于项目的学习、设计混合式学习和信息课堂的合作学习等理论课程，部分学员在“2015宁波镇海·数字化教与学展示周”活动中进行了教学实践展示与课堂教学反思。在整个学习与实践过程中，学员们认真做好在线的预习、积极参与互动交流、及时提交教学设计作业、大胆尝试数字化学习课堂教学的变革。
这一“理论结合实践、实践结合反思”的数字化学习专题培训方式并不多见。本文通过对参加培训教师的问卷调查和座谈，具体分析数字化学习专题培训对中小学教师专业发展的影响。
2 基本情况统计
40多位教师报名参加了“镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班”培训，培训班历时4个月，开展了2次集中培训和1次教学实践展示与交流。培训结束后，44位教师参加了问卷调查。如表1所示，这些教师按照任教学段分，高中2位、占总数的4.5%，初中10位、占总数的22.7%，小学32位、占总数的72.7%；其中，教龄在3年以下14位、占总数的31.8%，教龄3～5年的9位、占总数的20.5%，教龄6～10年的14位、占总数的31.8%，教龄在10年以上的7位、占总数的15.9%。
44位教师按照学科分类，任教语文10位，数学14位，英语6位，信息技术学科6位，科学、美术、历史与社会等其他学科8位。语文、数学、英语三门学科的教师占了总数的68.2%，其他学科的教师占了总数的31.8%。
3 调查结果与分析
精心设计，理论与实践充分结合 由于参加“镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班”的学员，有着跨学段跨学科的特点，为本次培训的目标与内容的设定带来一定难度。然而培训后，44位教师之中，有29位教师非常同意此次培训目标描述清晰、定位准确，另有14位教师比较同意，只有1位小学美术教师则认为一般。对培训目标设定与达成的满意度高达97.7%，可以说本次培训圆满地完成了既定目标。
这一结果与培训内容的精心选择是分不开的。44位教师都认为培训中实践性课程（如现场诊断、案例教学、实践观摩、情境体验等）在培训课程中所占的比例超过了50%，其中47.7%的教师认为实践性课程占了70%以上。43.2%的教师非常同意“培训内容能够紧贴一线教育教学实际，理论讲授与实践结合密切，实用性强”。
在谈到对本次培训内容的总体满意程度，有26位教师选择了非常满意，15位教师选择比较满意，2位小学美术教师和1位小学信息技术教师选择了一般。理论与实践培训充分结合，最大程度地提升教师的数字化教与学的教学设计能力。这也是教师对本次培训内容满意度高达93.2%的主要原因。
专家引领，教育技术水平充分提升 教师专业发展的内涵是指教师的专业知识、专业技能、专业能力、专业信念、专业情意等不断更新和完善的过程，也是伴随教师一生的发展过程[3]。数字化教与学的背景下，教师专业的发展更加离不开教育技术方面专家的引领。
本次专题培训，90.9%参与培训的教师认为，授课专家能激发您的学习动力，并与其他学员积极互动；88.6%的教师认为，专家讲授时能针对具体的问题，重视案例教学在问题解决中的作用；44位教师都认为授课专家“理论水平高”，68.2%的教师认为此次培训师资的总体感觉“理论水平高，实践经验丰富”。
需求导向，培训效益充分发挥 在谈到“通过此次培训，学员们觉得在哪些方面收获最大”时，学员表示在许多方面都获得了能力提升。如图1所示，100%的教师认为“教育理念更新”方面收获最大，38.6%的教师认为是“课堂教学能力”方面，38.6%的教师认为是“教育研究能力”方面，54.5%的教师认为是“信息技术应用能力”方面，27.3%的教师认为是“沟通合作能力”方面，22.7%的教师认为是“创新能力”方面。
21位教师“非常同意”此次培训将对自己的工作和晋升很有帮助，15位教师持“比较同意”观点，8位教师则认为作用“一般”。90.9%的教师认为参加此次专题培训是值得的，只有4位教师（2位小学语文、1位小学美术、1位小学信息技术）认为效果一般。
培训结束，有学员写下这样的感言：“这是我从教以来，第一次参加如此非同一般的一项培训，课前要预习、提交作业，课中要修改，课后要实践，非常有意义。并且在此项培训中，我的教育理念得到了极大的颠覆和提升。”有高达93.2%的教师表示会积极向其他未参加过此培训项目的教师推荐该项目，说明了此次数字化学习专题培训对中小学教师专业发展的积极作用与影响。
4 结论
数字化学习专题培训起步不久，还有许多不足之处亟待解决。例如，如何更好地解决集中培训与教师日常教学工作的矛盾，如何做好培训后的教学实践与反思环节的质量跟踪等等。
镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班的策划与举办，历时4个月3次的集中培训，采用“理论—实践—反思”这一培训模式，收到了良好的效果。每一次集中培训之后，都特别强调理论培训后的实践与反思。因为，只有在反思—实践中，教师才能成为人格完整发展的个体和对自身发展负责的开放性个体，教师才能拥有作为人的“教育健康性”和获得教育智慧[4]。
总之，数字化学习专题培训对中小学教师专业发展的积极作用已经凸现出来。教师的数字化学习的教学设计能力直接影响着一所学校、一个地区的教学信息化的发展水平，这也要求我们在实践中不断完善中小学教师的数字化学习专题培训实施方案。
参考文献
[1]尹恩德.2010—2012年宁波市镇海区数字化教与学区域发展之路探索[J].中国教育信息化，2013（11）：53-54.
[2]尹恩德.发挥教研大组在区域数字化教与学项目中的作用：宁波市镇海区中小学数字化教与学教研大组的实践[J].中国教育技术装备，2015（3）：14-15.
[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.
北京：教育科学出版社，2001.
关键词 智慧教育；教学信息化；教师专业发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）17-0023-02
1 问题的提出
2010年，宁波市镇海区开始在教学信息化方面寻求新的突破，并在浙江省率先开展一对一数字化学习实验项目，目前已经在区域推进层面上积累了一定的经验，形成以“政策保障、课题引领、活动促进”为主要措施的教学信息化区域推进策略[1]。实践发现，教师的专业发展是决定教学信息化发展的关键因素，数字化教学环境下的教学设计是教师专业发展的核心能力。为此，镇海区通过组建“教研大组”[2]、开展专题培训、实施课题研究、组织教学实践等多种途径促进教师专业发展。
2014年底，为加快推进宁波市镇海区智慧教育建设，积极探索信息技术环境下教学模式的变革与创新，促进信息技术与教育教学的深度融合，培养学生自主学习、协作学习能力，拓展教师的国际化视野，促进教师专业发展，镇海区启动了“镇海区中小学一对一数字化学习骨干教师培养计划”。2015年上半年，组织举办了“镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班”三次集中培训和交流研讨活动。
经过3～6月的学习与实践，学员们系统性地学习了基于项目的学习、设计混合式学习和信息课堂的合作学习等理论课程，部分学员在“2015宁波镇海·数字化教与学展示周”活动中进行了教学实践展示与课堂教学反思。在整个学习与实践过程中，学员们认真做好在线的预习、积极参与互动交流、及时提交教学设计作业、大胆尝试数字化学习课堂教学的变革。
这一“理论结合实践、实践结合反思”的数字化学习专题培训方式并不多见。本文通过对参加培训教师的问卷调查和座谈，具体分析数字化学习专题培训对中小学教师专业发展的影响。
2 基本情况统计
40多位教师报名参加了“镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班”培训，培训班历时4个月，开展了2次集中培训和1次教学实践展示与交流。培训结束后，44位教师参加了问卷调查。如表1所示，这些教师按照任教学段分，高中2位、占总数的4.5%，初中10位、占总数的22.7%，小学32位、占总数的72.7%；其中，教龄在3年以下14位、占总数的31.8%，教龄3～5年的9位、占总数的20.5%，教龄6～10年的14位、占总数的31.8%，教龄在10年以上的7位、占总数的15.9%。
44位教师按照学科分类，任教语文10位，数学14位，英语6位，信息技术学科6位，科学、美术、历史与社会等其他学科8位。语文、数学、英语三门学科的教师占了总数的68.2%，其他学科的教师占了总数的31.8%。
3 调查结果与分析
精心设计，理论与实践充分结合 由于参加“镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班”的学员，有着跨学段跨学科的特点，为本次培训的目标与内容的设定带来一定难度。然而培训后，44位教师之中，有29位教师非常同意此次培训目标描述清晰、定位准确，另有14位教师比较同意，只有1位小学美术教师则认为一般。对培训目标设定与达成的满意度高达97.7%，可以说本次培训圆满地完成了既定目标。
这一结果与培训内容的精心选择是分不开的。44位教师都认为培训中实践性课程（如现场诊断、案例教学、实践观摩、情境体验等）在培训课程中所占的比例超过了50%，其中47.7%的教师认为实践性课程占了70%以上。43.2%的教师非常同意“培训内容能够紧贴一线教育教学实际，理论讲授与实践结合密切，实用性强”。
在谈到对本次培训内容的总体满意程度，有26位教师选择了非常满意，15位教师选择比较满意，2位小学美术教师和1位小学信息技术教师选择了一般。理论与实践培训充分结合，最大程度地提升教师的数字化教与学的教学设计能力。这也是教师对本次培训内容满意度高达93.2%的主要原因。
专家引领，教育技术水平充分提升 教师专业发展的内涵是指教师的专业知识、专业技能、专业能力、专业信念、专业情意等不断更新和完善的过程，也是伴随教师一生的发展过程[3]。数字化教与学的背景下，教师专业的发展更加离不开教育技术方面专家的引领。
本次专题培训，90.9%参与培训的教师认为，授课专家能激发您的学习动力，并与其他学员积极互动；88.6%的教师认为，专家讲授时能针对具体的问题，重视案例教学在问题解决中的作用；44位教师都认为授课专家“理论水平高”，68.2%的教师认为此次培训师资的总体感觉“理论水平高，实践经验丰富”。
需求导向，培训效益充分发挥 在谈到“通过此次培训，学员们觉得在哪些方面收获最大”时，学员表示在许多方面都获得了能力提升。如图1所示，100%的教师认为“教育理念更新”方面收获最大，38.6%的教师认为是“课堂教学能力”方面，38.6%的教师认为是“教育研究能力”方面，54.5%的教师认为是“信息技术应用能力”方面，27.3%的教师认为是“沟通合作能力”方面，22.7%的教师认为是“创新能力”方面。
21位教师“非常同意”此次培训将对自己的工作和晋升很有帮助，15位教师持“比较同意”观点，8位教师则认为作用“一般”。90.9%的教师认为参加此次专题培训是值得的，只有4位教师（2位小学语文、1位小学美术、1位小学信息技术）认为效果一般。
培训结束，有学员写下这样的感言：“这是我从教以来，第一次参加如此非同一般的一项培训，课前要预习、提交作业，课中要修改，课后要实践，非常有意义。并且在此项培训中，我的教育理念得到了极大的颠覆和提升。”有高达93.2%的教师表示会积极向其他未参加过此培训项目的教师推荐该项目，说明了此次数字化学习专题培训对中小学教师专业发展的积极作用与影响。
4 结论
数字化学习专题培训起步不久，还有许多不足之处亟待解决。例如，如何更好地解决集中培训与教师日常教学工作的矛盾，如何做好培训后的教学实践与反思环节的质量跟踪等等。
镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班的策划与举办，历时4个月3次的集中培训，采用“理论—实践—反思”这一培训模式，收到了良好的效果。每一次集中培训之后，都特别强调理论培训后的实践与反思。因为，只有在反思—实践中，教师才能成为人格完整发展的个体和对自身发展负责的开放性个体，教师才能拥有作为人的“教育健康性”和获得教育智慧[4]。
总之，数字化学习专题培训对中小学教师专业发展的积极作用已经凸现出来。教师的数字化学习的教学设计能力直接影响着一所学校、一个地区的教学信息化的发展水平，这也要求我们在实践中不断完善中小学教师的数字化学习专题培训实施方案。
参考文献
[1]尹恩德.2010—2012年宁波市镇海区数字化教与学区域发展之路探索[J].中国教育信息化，2013（11）：53-54.
[2]尹恩德.发挥教研大组在区域数字化教与学项目中的作用：宁波市镇海区中小学数字化教与学教研大组的实践[J].中国教育技术装备，2015（3）：14-15.
[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.
北京：教育科学出版社，2001.