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笔者曾多次同城区教研室的老师一起下乡检查教学工作，所接触到的农村小学语文训练中，写字训练是最薄弱的一环。课程里没安排有写字课，也经常听到不少教师说：“字，会写就行，重要的是把字写对…--，’于是，许多学生书写笔画该长时却写短了，该短时却写得特别长，更别谈字的间架结构了。
一、产生问题的原因
1、考试试题的局限。这几年虽然实行了新课程改革，有的试题也要求把字写进田字格里，可是只要学生把字填进格子里就能得满分。对学生的实际书写水平难以评估，即使有所反映也仅仅是对习作时的书写要求进行酌情扣分(事实上极少扣分)，导致教师在教学过程中忽视了对书写的指导。
2、写字技巧方法指导少。由于有些教师对写字教学的目的认识不清，在执教过程中，往往带有很大的随意性。要么把写字作为课外作业，要么把写字作为课文教学已结束但还没下课的补充练习。
3、识字写字教学的淡化。随着课程改革的深入，我们的语文课堂教学越来越富有诗意，越来越重视培养学生的阅读理解能力和感悟体会。许多中高年级的老师认为识字写字是低年级的教学，低年级抓牢了就没事了。
4、学生贪图字写得快。农村学生除了在学校有时间学习外，回到家里，很多人是要帮千家务活的。为了赶时间，大部分学生匆匆执笔就写，根本顾不上书写的正确姿势、字体的美观。
二、改进策略
1、落实字词目标 新课标指出第二学段(三四年级)的识字、写字要求：①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。②累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。④能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。第三学段(五六年级)：①有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。②硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 不过，有的中高年级老师坦言已经把生字放在课前或课后让学生独立解决了，课堂上着重学习课文内容，教给学生概括主要内容的方法、理清文章的脉络、以及体会文章的写作技巧等。 对中高学年段阅读教学而言，虽然字词的教学不是重点，但一些关键的生字词还是要教师进行梳理点拨，甚至要让学生积累、记忆。教师要有针对性地、有选择地指导难字认读、书写和引领，让学生初步地独立地写好字、识好词，扎实有效地完成第一课时的知识与技能目标。 在2008年送教下鄉的教研活动中，笔者执教人教版课改实验教材第八册《鱼游到纸上》的第一课时，花了近20分钟的时间初读课文、弄清课文大意、识字和写字，取得不错的效果。首先让学生读课文画出生字词，并以多种形式读。接着观察生字，找出难读的并纠正。然后再找出自己认为难写或者是容易写错的字提醒大家。想办法记住它。如“徽”字，学生想起以前所学过的“微”字，记住了“徽”字，也巩固了“微”字。这其实是温故而知新。再指导学生书写难写的个别生字。俗话说：写一遍相当于读十遍。书写过后把生字记得更牢了。最后是让学生理解生词。学生似乎感觉回到了低年级时的课堂，兴趣也浓了，课堂上不仅学会了课本里的生字，还复习巩固了旧字。
2、努力提高教师的写字基本功
要教学生写好字，教师首先就应具备一定的书法基本功，写好字，在课堂上有针对I生地进行汉字书写的指导，并且由易到难地教给学生评价方法。同时，在常规检查上，要求教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字，做到书写认真、端正。工整的板书可以给学生以示范，长期这样，自然会起到潜移默化的作用。
3、把写字要求写进作业题目
笔者曾经采用表扬的方法让学生努力把字写好，也曾采用展示作业的方法鼓励学生，还找了个别学生作单独讲解、辅导，甚至让他们重写，可书写质量还是不尽如人意。偶然在杂志上看到有个老师采取把作业书写要求写进题目里的做法。例如，“书写要美观工整”“于是，笔者仿照做了，没想到，学生完成作业的质量居然比我想象的好。请写一篇句子通顺、标点正确、字写工整的日记”等等。
4、完成生字描红，摘录好词好句
高年级段的识字写字要求是“让孩子拥有较强的独立识字能力”。对于文中的生字字音在预习和初读时已经解决，词义也结合初读或精读解决。但如何完成书写的任务并得以巩固呢? 有位老师在第一课时后设计“完成生字描红，摘录好词好句”这样的环节，效果不错。他的设计是在初读完课文后，出示文中的生字，让学生说说书写这些生字时的注意点，在学生相互启发的基础上进行描红练习，对书写可起到更加有效的作用，然后让学生做好摘录。一是可以对生字词起到一个复习巩固的目的，二是可以做到积累的目的。 这样的设计正如小语教育专家、江苏省盐城市教科院基础教育研究所所长陈小平以及不少前辈都反复强调的那样：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。简单地说，第一课时就是读书、写字，为第二课时的教学扫清障碍。 在2008年“全国课改实验区苏教版小学语文教材写字教学研讨会”上，国家课改中心国家语文课程标准研制工作组组长巢宗琪教授从工具性和人文性两个方面，全面阐述了写字教学的深刻意义。他说：学生写字的现状令人担忧，从某种意义上说，这也是中国民族文化令人担忧的一个方面。所以小学阶段抓好写字刻不容缓。他透露，在新课标的修订中，国家将对识字、写字提出更高的要求：一是要正确、规范的写字；二是要把字写美观。他强调：写字要着重培养学生书写规范的意识，重视良好写字习惯、写字姿势的养成；要提高教师的认识，既要注重写字教学的工具性，能正确书写，合乎规范，让人看得明白，也要强调人文性，以陶冶学生的性情，塑造学生的性格，培养学生的包容性，使学生学会体贴他人，利于他将来的人际交往和合作能力养成。同时培养学生一丝不苟、认真严谨的习惯，提高审美情趣和修养。从这看来，写字教学不仅仅是工具，更是对人的培养。
一、产生问题的原因
1、考试试题的局限。这几年虽然实行了新课程改革，有的试题也要求把字写进田字格里，可是只要学生把字填进格子里就能得满分。对学生的实际书写水平难以评估，即使有所反映也仅仅是对习作时的书写要求进行酌情扣分(事实上极少扣分)，导致教师在教学过程中忽视了对书写的指导。
2、写字技巧方法指导少。由于有些教师对写字教学的目的认识不清，在执教过程中，往往带有很大的随意性。要么把写字作为课外作业，要么把写字作为课文教学已结束但还没下课的补充练习。
3、识字写字教学的淡化。随着课程改革的深入，我们的语文课堂教学越来越富有诗意，越来越重视培养学生的阅读理解能力和感悟体会。许多中高年级的老师认为识字写字是低年级的教学，低年级抓牢了就没事了。
4、学生贪图字写得快。农村学生除了在学校有时间学习外，回到家里，很多人是要帮千家务活的。为了赶时间，大部分学生匆匆执笔就写，根本顾不上书写的正确姿势、字体的美观。
二、改进策略
1、落实字词目标 新课标指出第二学段(三四年级)的识字、写字要求：①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。②累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。④能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。第三学段(五六年级)：①有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。②硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 不过，有的中高年级老师坦言已经把生字放在课前或课后让学生独立解决了，课堂上着重学习课文内容，教给学生概括主要内容的方法、理清文章的脉络、以及体会文章的写作技巧等。 对中高学年段阅读教学而言，虽然字词的教学不是重点，但一些关键的生字词还是要教师进行梳理点拨，甚至要让学生积累、记忆。教师要有针对性地、有选择地指导难字认读、书写和引领，让学生初步地独立地写好字、识好词，扎实有效地完成第一课时的知识与技能目标。 在2008年送教下鄉的教研活动中，笔者执教人教版课改实验教材第八册《鱼游到纸上》的第一课时，花了近20分钟的时间初读课文、弄清课文大意、识字和写字，取得不错的效果。首先让学生读课文画出生字词，并以多种形式读。接着观察生字，找出难读的并纠正。然后再找出自己认为难写或者是容易写错的字提醒大家。想办法记住它。如“徽”字，学生想起以前所学过的“微”字，记住了“徽”字，也巩固了“微”字。这其实是温故而知新。再指导学生书写难写的个别生字。俗话说：写一遍相当于读十遍。书写过后把生字记得更牢了。最后是让学生理解生词。学生似乎感觉回到了低年级时的课堂，兴趣也浓了，课堂上不仅学会了课本里的生字，还复习巩固了旧字。
2、努力提高教师的写字基本功
要教学生写好字，教师首先就应具备一定的书法基本功，写好字，在课堂上有针对I生地进行汉字书写的指导，并且由易到难地教给学生评价方法。同时，在常规检查上，要求教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字，做到书写认真、端正。工整的板书可以给学生以示范，长期这样，自然会起到潜移默化的作用。
3、把写字要求写进作业题目
笔者曾经采用表扬的方法让学生努力把字写好，也曾采用展示作业的方法鼓励学生，还找了个别学生作单独讲解、辅导，甚至让他们重写，可书写质量还是不尽如人意。偶然在杂志上看到有个老师采取把作业书写要求写进题目里的做法。例如，“书写要美观工整”“于是，笔者仿照做了，没想到，学生完成作业的质量居然比我想象的好。请写一篇句子通顺、标点正确、字写工整的日记”等等。
4、完成生字描红，摘录好词好句
高年级段的识字写字要求是“让孩子拥有较强的独立识字能力”。对于文中的生字字音在预习和初读时已经解决，词义也结合初读或精读解决。但如何完成书写的任务并得以巩固呢? 有位老师在第一课时后设计“完成生字描红，摘录好词好句”这样的环节，效果不错。他的设计是在初读完课文后，出示文中的生字，让学生说说书写这些生字时的注意点，在学生相互启发的基础上进行描红练习，对书写可起到更加有效的作用，然后让学生做好摘录。一是可以对生字词起到一个复习巩固的目的，二是可以做到积累的目的。 这样的设计正如小语教育专家、江苏省盐城市教科院基础教育研究所所长陈小平以及不少前辈都反复强调的那样：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。简单地说，第一课时就是读书、写字，为第二课时的教学扫清障碍。 在2008年“全国课改实验区苏教版小学语文教材写字教学研讨会”上，国家课改中心国家语文课程标准研制工作组组长巢宗琪教授从工具性和人文性两个方面，全面阐述了写字教学的深刻意义。他说：学生写字的现状令人担忧，从某种意义上说，这也是中国民族文化令人担忧的一个方面。所以小学阶段抓好写字刻不容缓。他透露，在新课标的修订中，国家将对识字、写字提出更高的要求：一是要正确、规范的写字；二是要把字写美观。他强调：写字要着重培养学生书写规范的意识，重视良好写字习惯、写字姿势的养成；要提高教师的认识，既要注重写字教学的工具性，能正确书写，合乎规范，让人看得明白，也要强调人文性，以陶冶学生的性情，塑造学生的性格，培养学生的包容性，使学生学会体贴他人，利于他将来的人际交往和合作能力养成。同时培养学生一丝不苟、认真严谨的习惯，提高审美情趣和修养。从这看来，写字教学不仅仅是工具，更是对人的培养。