【摘 要】
：
高中阶段的化学教学涉及较多理论知识与实践技能，学生只有形成深度学习、举一反三的高阶学习思维，才能够实现对知识的内化与吸收。在高中化学教学中培养学生的深度学习能力是十分必要的。基于此，文章从现实角度出发，分析了项目式教学对高中化学深度学习的教学意义，同时从目标设置、主体设置、任务设置、活动组织、问题提出等不同层面提出项目教学建议，希望为引导学生化学课上深度思考、深度探究提供帮助。
论文部分内容阅读
高中阶段的化学教学涉及较多理论知识与实践技能，学生只有形成深度学习、举一反三的高阶学习思维，才能够实现对知识的内化与吸收。在高中化学教学中培养学生的深度学习能力是十分必要的。基于此，文章从现实角度出发，分析了项目式教学对高中化学深度学习的教学意义，同时从目标设置、主体设置、任务设置、活动组织、问题提出等不同层面提出项目教学建议，希望为引导学生化学课上深度思考、深度探究提供帮助。
其他文献
深度理解下的“U型学习”模式是基于教师达到深度教学状态后,引导学生深度学习的一种具体模式:以核心素养为教学设计思想,以实际问题为教学任务,引导学习者经历还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程.本文以人教版新教材选择性必修三“二项分布”为例,介绍在深度理解的基础上以“U型学习”模式组织课堂教学.
＜正＞1引言高三习题课教学往往围绕一个基本问题展开,通过变式题组的训练,凸显基本问题的本质特征,提炼内在的核心规律,进而将个案中习得的经验迁移到群组的学习中,在这样一个循环的过程中,完善学生认知结构,渗透数学思想方法,发展核心素养．因此,基本问题、变式题组的选择,以及核心规律的提炼在习题课教学设计中的地位可见一
基于课程思政融入医学影像设备学的实践研究，以医学影像设备学课程为例，以课程内容和教学方法为突破口，从设备更新、人才培养、技能提升三方面挖掘，从教学设计、教学目标、教学内容、教学评价、案例整理五方面入手，提升课程思政在专业核心课教学中的全程全方位育人能力。
通过对TG-91鞋用双组分聚氨酯胶粘剂的配比、涂胶次数、活化温度和时间等的研究,找到其适宜配比为A组分:B组分（质量份数）=100:5～10（最好为100:7～8）,活化条件为40～60℃×10～15 min。在此条件下该胶粘剂对各种鞋用材料的粘合均显示出高的初粘力（剥离力大于100 N/2.5 cm）及终粘力,完全适用于鞋厂目前的粘接工艺。以此胶粘剂进行鞋的帮底粘接后,其剥离强度在1 h内即达到
本文运用Minitab软件进行试验设计，数据分析，优化预测，来解决车轮及轮总成装配方法改进的问题。结果表明通过Minitab软件能快捷的进行试验设计，能直观、快速、准确的进行数据分析并给出优化预测，可以在解决企业中的质量问题的方案决策中进行推广。
松茸菌丝体液态发酵具有生长周期短，不受气候、环境的影响，避免重金属的残留等优势，还可以进行大规模的培养。松茸发酵产物在化妆品中有美白、抗氧化、抗衰老、抑菌等功效，越来越多的品牌开发了松茸有关护肤品，这为松茸发酵产品应用到化妆品中提供了基础。本文阐述了以制备化妆品新原料为目的的松茸菌丝体液态发酵技术及其在化妆品中的功效、应用及法规，提出了松茸发酵产品作为化妆品新原料的发展前景。
目的 整合相关质性研究，系统评价高级实践护士角色体验及角色认知，为专业发展提供从业者视角的理论参考。方法 计算机检索Pubmed、EMbase、The Cochrane Library、Medline、EBSCO、PsycINFO、中国知网（CNKI）及维普（VIP）数据库，搜集关于高级实践护士对自身角色体验、认知情况的质性研究。检索时限从建库至2022年3月。采用“澳大利亚JBI循证卫生保健中心
文章通过对高职专科机电类专业课程思政元素进行分类提炼，将爱国情怀、政治认同、法治意识、职业素养、辩证思维、工程伦理及工匠精神等思想政治元素与机电类专业课程的知识及技能目标相互融合，以三维目标贯通、四级融合、四类课程协同的全课程育人体系为框架，构建了“企业岗位调研、“1+X”证书制度、职业技能大赛、专业人才培养方案”的机电类专业课程思政建设目标和专业课程思政教学体系，旨在实现学生的全方位发展，最终达
目的描述个案管理护士的典型工作内容,揭示个案管理护士胜任力模型,初步构建基于胜任力模型的评价指标体系,为个案管理护士的培训、选拔、评价提供科学依据。方法研究分为三部分,首先,采用典型个案研究法,从实然层面通过参与式观察对乳腺癌个案管理护士典型工作日工作内容进行深入调查,以胜任力“冰山模型”为理论基础,采用定向内容分析法进行资料整理与分析;然后,采用质性研究法,以滚雪球目的抽样法选取样本,通过对来自
高职院校机电类专业担负着为装备制造业培养复合型高素质技术技能人才的重任，应将立德树人放在首位，实现课程思政育人。哈尔滨职业技术学院以机械设计与应用课程思政建设为例，从明确课程思政建设目标、构建课程思政内容体系、构建课程思政资源体系、开发课程思政教学案例、实施“四个结合”教学模式、实施课程思政教学评价改革六个方面，探索机电类专业课程思政内容体系和资源体系建设模式，实现教学与育人“同向同行”,实现课程