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一、中学生口语交际能力培养的现实困境
目前，中学口语教学尽管在理论上受到了重视，不少教师也进行了有益的探索，但是大多数语文教师在实际教学过程中却很难把口语教学目标落实到实处。究其原因，我认为有以下几个方面的因素：
1.应试教育因素。高考升学率是教学的一根无形的指挥棒，而现在的考试制度中并没有把口语交际作为一项专门的能力测试。对于学生来说，考什么就学什么，往往是一张考卷定终身；对于教师来说，考什么就教什么，往往是学生的考分是衡量教学质量高低的唯一标准。尽管近几年实施素质教育的呼声一浪高过一浪，语文教学大纲也强调阅读、写作、口语交际三者并重，但是不健全的应试教育体制禁锢了人们的教育价值观念，口语交际能力的教学目标只不过是教育决策者、设计者的一厢情愿，无怪乎有人感慨：“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样，学校教育也忽视了口语课，这不能不说是一个惊人的欠缺。”这正指出了我国教育体制的弊病。
2.教师因素。由于受传统观念和应试教育等多种因素的影响，一些语文教师把口语交际教学当成了软任务。根据贾奎老师对江苏省9所完中21位高一语文老师的调查，不少教师对新教材中的口语交际教学还不够适应，有的干脆不教，或者要求学生课后阅读单元知识；有的仍然习惯于用书面语教学代替口语交际教学；演讲，只要求学生写一篇演讲稿了事。具体情况见下表：
其次，由于教师自身口才素养的不高，必然对学生口语交际的指导感到力不从心。教师在口语交际课堂上具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，因此，口语交际能力是语文教师的一项基本技能，正所谓“打铁先得自身硬”。一个拥有高水平口语交际能力的语文教师，不仅能够用自己切身体会去指导学生口语交际，同时也能够用口语交际这种语言艺术的感染力去激发学生的学习兴趣。例如，著名语文特级教师于漪的教学语言特色，她追求的是生动亲切，词采丰美，纯净严谨，富于逻辑性。如果一个语文教师本身不善于口语交际，语言能力低下，那么怎么能够指望他去指导学生进行口语交际呢？
3.学生因素。由于应试教育体制、教师口才素质和学生自身语言环境等多种因素影响，不少学生在思想上不够重视口语交际能力的培养，在课堂上得不到正确的指导和训练，在学校、家庭和社会等环境中不注意规范的语言交际方式的训练，这些也是造成中学生口语交际能力薄弱的内在的重要因素。
4.传统观念因素。长期以来，人们受到“言多必失”、“祸从口出”、“沉默是金”、“爱叫的麻雀不到四两肉”、“敏于行、讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，认为寡言少语者必定诚实、稳重、谦虚、可靠，口若悬河者必定话言巧语、虚伪、狡猾、靠不住，在潜意识中对口语交际避而远之，这些其实都是愚民政策和专制统治的产物，不利于学生的健康成长和社会的进步。其次，许多人认为说话不用学，生来就会说，人长大了，自然就会说话，他们就不懂得想要把话说好了可不那么容易。
当然，造成口语交际能力培养面临困境的因素还有很多，如口语教学理论的建设和宣传，口语教学资源的短缺等等。
二、提高中学生口语交际能力是时代发展的客观需要
1.从社会发展的要求来看，培养学生的口语交际能力非常必要
中外的研究表明：人们在日常生活中的语言应用情况，听占了45％，说占了30％，读占了16％，而写只占9％，也就是说，听与说占了人与人之间交流的75％，而读写只占了25％，可见听与说在日常生活中的位置是极为重要的。卡耐基也曾经说过：“一个人事业上成功只有百分之十五是由于他的专业技术，百分之八十五则要靠人际关系和处世技巧。”我们已经进入21世纪，口语交际能力的培养随着改革开放的深入和现代化事业的飞速发展，国家之间、地区之间、人与人之间的交流活动频繁发生而变得日益重要，客观社会现实要求未来的国家主人，不但要具有雄厚的专业知识和娴熟的技能，而且应该具有能说会道、能言善辩的口语交际能力。试问工、农、商、学、兵哪一个行业离得开口语交际能力。如果对于教师、记者、节目主持人、导游等行业来说，口才将直接影响到其事业的成功与否。
2.从学生自身发展的要求来看，提高中学生口语交际能力势在必行
在应试教育的消极影响下，大多数中学生口语交际能力都不尽人意，进入高中以后，目标始终瞄准高考，而高考语文只有笔试没有口试，学生们整天埋头于练习卷中，语文课上忙于听分析、记答案、做试卷，金口不开的时候居多，这样长期下来，不少学生心中有话不敢说，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴，语无伦次，许多学生从小到大从无机会登台亮相当众举言，这样就形成不良的循环：越不会说，锻炼的机会就越少；锻炼机会越少，就越不会说。如果一个学生不具备良好的口语交际能力，就很难适应未来的学习、工作和家庭生活的需要，更谈不上事业上会有更大的成就。
3.从语文教育的目标来看，培养中学生口语交际能力是语文教学的内在要求
叶圣陶先生在解释“语文”这个概念时说过：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”显然，“语文”是由“语”和“文”两个部分组成，有“文”无“语”不成“语文”。语文教育既要对学生进行“文”的教育，还要对学生进行“语”的教育，只有把“语”和“文”有机地结合在一起，这才是真正意义上的语文教育。其次，《语文课程标准》倡导“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”学生上课不能“说”起来，何以谈口语交际能力的培养，何以谈进行新课改?中学语文教学的根本目标是培养学生的听、说、读、写能力，听说能力就是口语交际能力，本是语文课程的应有之义，也是语文考试的应有内容。
因此，在中学语文教学中，中学生口语交际能力的培养是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会发展对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。
【参考文献】
[1]倪文锦.欧阳汝颖.《语文教育展望》，华东师大出版社，2002年第362页
[2]李杏保.顾黄初.《中国现代语文教育史》，四川教育出版社，2000年第268页
（作者单位：江苏省兴化市大垛中心校）
目前，中学口语教学尽管在理论上受到了重视，不少教师也进行了有益的探索，但是大多数语文教师在实际教学过程中却很难把口语教学目标落实到实处。究其原因，我认为有以下几个方面的因素：
1.应试教育因素。高考升学率是教学的一根无形的指挥棒，而现在的考试制度中并没有把口语交际作为一项专门的能力测试。对于学生来说，考什么就学什么，往往是一张考卷定终身；对于教师来说，考什么就教什么，往往是学生的考分是衡量教学质量高低的唯一标准。尽管近几年实施素质教育的呼声一浪高过一浪，语文教学大纲也强调阅读、写作、口语交际三者并重，但是不健全的应试教育体制禁锢了人们的教育价值观念，口语交际能力的教学目标只不过是教育决策者、设计者的一厢情愿，无怪乎有人感慨：“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样，学校教育也忽视了口语课，这不能不说是一个惊人的欠缺。”这正指出了我国教育体制的弊病。
2.教师因素。由于受传统观念和应试教育等多种因素的影响，一些语文教师把口语交际教学当成了软任务。根据贾奎老师对江苏省9所完中21位高一语文老师的调查，不少教师对新教材中的口语交际教学还不够适应，有的干脆不教，或者要求学生课后阅读单元知识；有的仍然习惯于用书面语教学代替口语交际教学；演讲，只要求学生写一篇演讲稿了事。具体情况见下表：
其次，由于教师自身口才素养的不高，必然对学生口语交际的指导感到力不从心。教师在口语交际课堂上具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，因此，口语交际能力是语文教师的一项基本技能，正所谓“打铁先得自身硬”。一个拥有高水平口语交际能力的语文教师，不仅能够用自己切身体会去指导学生口语交际，同时也能够用口语交际这种语言艺术的感染力去激发学生的学习兴趣。例如，著名语文特级教师于漪的教学语言特色，她追求的是生动亲切，词采丰美，纯净严谨，富于逻辑性。如果一个语文教师本身不善于口语交际，语言能力低下，那么怎么能够指望他去指导学生进行口语交际呢？
3.学生因素。由于应试教育体制、教师口才素质和学生自身语言环境等多种因素影响，不少学生在思想上不够重视口语交际能力的培养，在课堂上得不到正确的指导和训练，在学校、家庭和社会等环境中不注意规范的语言交际方式的训练，这些也是造成中学生口语交际能力薄弱的内在的重要因素。
4.传统观念因素。长期以来，人们受到“言多必失”、“祸从口出”、“沉默是金”、“爱叫的麻雀不到四两肉”、“敏于行、讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，认为寡言少语者必定诚实、稳重、谦虚、可靠，口若悬河者必定话言巧语、虚伪、狡猾、靠不住，在潜意识中对口语交际避而远之，这些其实都是愚民政策和专制统治的产物，不利于学生的健康成长和社会的进步。其次，许多人认为说话不用学，生来就会说，人长大了，自然就会说话，他们就不懂得想要把话说好了可不那么容易。
当然，造成口语交际能力培养面临困境的因素还有很多，如口语教学理论的建设和宣传，口语教学资源的短缺等等。
二、提高中学生口语交际能力是时代发展的客观需要
1.从社会发展的要求来看，培养学生的口语交际能力非常必要
中外的研究表明：人们在日常生活中的语言应用情况，听占了45％，说占了30％，读占了16％，而写只占9％，也就是说，听与说占了人与人之间交流的75％，而读写只占了25％，可见听与说在日常生活中的位置是极为重要的。卡耐基也曾经说过：“一个人事业上成功只有百分之十五是由于他的专业技术，百分之八十五则要靠人际关系和处世技巧。”我们已经进入21世纪，口语交际能力的培养随着改革开放的深入和现代化事业的飞速发展，国家之间、地区之间、人与人之间的交流活动频繁发生而变得日益重要，客观社会现实要求未来的国家主人，不但要具有雄厚的专业知识和娴熟的技能，而且应该具有能说会道、能言善辩的口语交际能力。试问工、农、商、学、兵哪一个行业离得开口语交际能力。如果对于教师、记者、节目主持人、导游等行业来说，口才将直接影响到其事业的成功与否。
2.从学生自身发展的要求来看，提高中学生口语交际能力势在必行
在应试教育的消极影响下，大多数中学生口语交际能力都不尽人意，进入高中以后，目标始终瞄准高考，而高考语文只有笔试没有口试，学生们整天埋头于练习卷中，语文课上忙于听分析、记答案、做试卷，金口不开的时候居多，这样长期下来，不少学生心中有话不敢说，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴，语无伦次，许多学生从小到大从无机会登台亮相当众举言，这样就形成不良的循环：越不会说，锻炼的机会就越少；锻炼机会越少，就越不会说。如果一个学生不具备良好的口语交际能力，就很难适应未来的学习、工作和家庭生活的需要，更谈不上事业上会有更大的成就。
3.从语文教育的目标来看，培养中学生口语交际能力是语文教学的内在要求
叶圣陶先生在解释“语文”这个概念时说过：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”显然，“语文”是由“语”和“文”两个部分组成，有“文”无“语”不成“语文”。语文教育既要对学生进行“文”的教育，还要对学生进行“语”的教育，只有把“语”和“文”有机地结合在一起，这才是真正意义上的语文教育。其次，《语文课程标准》倡导“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”学生上课不能“说”起来，何以谈口语交际能力的培养，何以谈进行新课改?中学语文教学的根本目标是培养学生的听、说、读、写能力，听说能力就是口语交际能力，本是语文课程的应有之义，也是语文考试的应有内容。
因此，在中学语文教学中，中学生口语交际能力的培养是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会发展对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。
【参考文献】
[1]倪文锦.欧阳汝颖.《语文教育展望》，华东师大出版社，2002年第362页
[2]李杏保.顾黄初.《中国现代语文教育史》，四川教育出版社，2000年第268页
（作者单位：江苏省兴化市大垛中心校）