论文部分内容阅读
（青海交通职业技术学院 青海 810028）
【摘要】 课堂是教学工作的“主阵地”，也是提高教学质量的主要渠道。焊接专业课堂教学以讲授法为主，通过分析影响讲授效果的因素，从讲授的内容、讲授者的语言、学习环境、讲授的开始与结束等方面提出改进措施，从而提高焊接专业课堂讲授的教学质量。
【关键词】 讲授法；课堂教学；质量
【中图分类号】G424.21【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0235-01
序言
目前，高职院校的焊接专业课程教学主要以讲授法为主，它是提高教学质量的主要渠道。讲授法是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法，作为一种很重要的教学手段，经久不衰，与其它方法相比，具有其独特的优点［1］：能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高。尤其当学生人数多，讲授内容丰富，时间又紧的情况下。
1 制定讲授计划的过程
在课堂讲授教学时需要制定讲授计划，在制定计划时需要考虑以下因素：
1.1 课程类型
学生所学的课程类型是需要考虑的首要因素。目前，高职院校焊接专业课程的内容不仅限于专业理论知识的掌握，并且要求具备一定水平的焊接实践技能。在多层次多轨道的焊接专业教育中，教师只能将讲授计划的教学目标定在中间水平，因为要使讲授适合于每一个学生是件很困难的事。对那些处于两个极端的学生则需要配合个体化的指导，以保持其学习热情促进其长进［2］。
1.2 培养目标
所选焊接专业课程的培养目标对讲授效果会产生深远的影响。如果确定讲授课程目标主要以焊接技能实践为主，那么讲授法就不是这些课程最好的教学方法。但是，在学生进行技能实践之前或介绍焊接实训项目时，仍然可以采用讲授法进行相关的理论知识讲解。
2 课堂讲授中存在的问题
教育家认为：讲授不等于注入，讲授法与灌输法之间没有必然的联系，造成学生被被动学习的原因是使用者而不在于讲授法本身。从课堂教学过程来分析：模仿别人，特别是以前一些教导过自己的老师的教学方式，使教师在讲授过程中失去了自己的教学风格，降低了讲授法的课堂效果。
同时，在讲授过程中，不能做到有抓有放，有所为有所不为，重点知识与关键能力不够突出。作业的选择与容量比较随意，不能为课堂教学的反思和改善服务。这些都降低了讲授法在课堂教学中的效果。
3 增进讲授效果的措施
为了促进讲授法在焊接专业教学中的应用，提高讲授法在焊接专业课堂教学中的效果，可以采取以下措施：
3.1 讲授的内容
讲课之前，首先要了解讲授课程内容及相关知识，做好课程大纲和计划。再认真备课熟练掌握教材内容，提前打好知识框架，对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。最终按照自己的理解做好备课笔记，这样即可做到胸有成竹、出口成章，在讲授时做到脱稿。同时注意总结各章内容，相似内容之间的联系和比较。
3.2 讲授者的语言
讲授是借助语言进行的，讲授的效果很大程度上取决于语言，并强调语言清晰、生动、简练、准确。心理学研究证明：讲授语言的清晰度与学生的学习效果呈正相关。除语言清晰度外，速度、音量适中也很重要，过快、过慢、过高、过低的音调都不合适。在讲授过程中，要注意观察学生的面部表情，并进行非语言性交流，尤其要获得最后一排学生是否听清的反馈信息。
3.3 内容的形象化
讲授的内容宜具体形象，要尽量结合一些媒体、实例，使之讲授内容形象化，逻辑化易于理解。结合板书指出教学要点，使讲授内容有针对性。充分利用直观教具（如图片、图表、模型等）边讲边演示，以加深对讲授内容的理解。
对于焊接专业课程教学，可以采用技能实训与讲授教学一体化的教学方式，使课堂内容形象化，增强学生对知识理解。
3.4 分析与解决问题能力培养
讲授 “语言”具有一定的逻辑性，则能启发学生的思路。讲授中的布疑、设问或解决问题的过程展示，均可激发学生思考或给学生以示范、启示。讲授中的论证推导过程也有助于学生掌握科学的思维方法。在讲授中所体现的思想、观点，所流露的情感对学生也有潜移默化的影响。图1为学生分析解决问题的过程示意图。在图中可以看到学生通过把自己的观点与别人的观点进行斟酌、比较，最终得到自己的观点。通过这样的对比和比较，可以启发学生的思维，培养学生的分析与解决问题的能力。
图1 分析与解决问题
3.5 讲授的课堂细节
3.5.1讲授的开始与结束
在讲授开始对其内容做一个概括性介绍，可以激发学生的兴趣并吸引其注意力。所以，采用一种生动活泼的开场白，可引人入胜，将学生带入一个新奇的境地。例如，在焊接专业教学中，在讲解焊缝无损检验时，可以列举实际生产中的一些无损检验案例，通过案例的讲解可以激发学生的兴趣。
讲授结束是另一个重要高潮。结束性总结可以让学生抓住重点，也可以通过口头提问有关重点问题或采用某种形式的测验进行。此外，还可以预告下次讲授的内容，指导学生进行课前预习
3.5.2 课堂中教师的行为
讲课时，与学生经常进行目光交流，也有助于表达兴趣和信心。但是要注意，这种眼神交流不能超过10秒钟，否则将会引起对方紧张而影响学生参与。通过设置简单问题，鼓励学生回答来增强其的自信心，提高学习热情。
3.5.3 保持学生的注意力
实验资料证明在讲授开始10～15分钟后，学生注意力会很快下降，如何保持注意力？
1、鄰近同学分组进行4到5分钟讨论。
2、让学生在讲授过程中有2～3分钟休息时间。
3、在讲授的最后用几分钟的时间，采用小测验，也可以增加学生对内容的注意力。
此外，注意讲授速度。要有意识地进行讲授速度的训练，在正式讲授之前进行练习，并注意形成个人惯用的语言格调。
4 结论
讲授法是焊接专业课程教学主要方法。要促进讲授法在焊接专业课程教学中的应用、提高课堂讲授的效果，教师必须有周密的计划，讲授内容的组织要有逻辑性、富有意义。讲授顺序的安排应从简单到复杂、从具体到抽象、从已知到未知。在讲授过程要不断地讲解案例，以保学生的注意力。在讲授结束时要进行重点内容的重复，起到举一反三的作用。此外，要注意建立良好的师生关系，以促进授课计划的实施过程。
参考文献
［1］ 许华. 课堂教学中经常运用的几种教学方法及特点［J］. 文教资料, 2007, （01）.
［2］沈元秋. 谈教学方法［J］. 实事求是, 2004, （04）.
［3］张爱华. 研究教学方法改革趋势努力提高课堂教学质量［J］. 理论学习与研究, 2008, （03）.
【摘要】 课堂是教学工作的“主阵地”，也是提高教学质量的主要渠道。焊接专业课堂教学以讲授法为主，通过分析影响讲授效果的因素，从讲授的内容、讲授者的语言、学习环境、讲授的开始与结束等方面提出改进措施，从而提高焊接专业课堂讲授的教学质量。
【关键词】 讲授法；课堂教学；质量
【中图分类号】G424.21【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0235-01
序言
目前，高职院校的焊接专业课程教学主要以讲授法为主，它是提高教学质量的主要渠道。讲授法是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法，作为一种很重要的教学手段，经久不衰，与其它方法相比，具有其独特的优点［1］：能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高。尤其当学生人数多，讲授内容丰富，时间又紧的情况下。
1 制定讲授计划的过程
在课堂讲授教学时需要制定讲授计划，在制定计划时需要考虑以下因素：
1.1 课程类型
学生所学的课程类型是需要考虑的首要因素。目前，高职院校焊接专业课程的内容不仅限于专业理论知识的掌握，并且要求具备一定水平的焊接实践技能。在多层次多轨道的焊接专业教育中，教师只能将讲授计划的教学目标定在中间水平，因为要使讲授适合于每一个学生是件很困难的事。对那些处于两个极端的学生则需要配合个体化的指导，以保持其学习热情促进其长进［2］。
1.2 培养目标
所选焊接专业课程的培养目标对讲授效果会产生深远的影响。如果确定讲授课程目标主要以焊接技能实践为主，那么讲授法就不是这些课程最好的教学方法。但是，在学生进行技能实践之前或介绍焊接实训项目时，仍然可以采用讲授法进行相关的理论知识讲解。
2 课堂讲授中存在的问题
教育家认为：讲授不等于注入，讲授法与灌输法之间没有必然的联系，造成学生被被动学习的原因是使用者而不在于讲授法本身。从课堂教学过程来分析：模仿别人，特别是以前一些教导过自己的老师的教学方式，使教师在讲授过程中失去了自己的教学风格，降低了讲授法的课堂效果。
同时，在讲授过程中，不能做到有抓有放，有所为有所不为，重点知识与关键能力不够突出。作业的选择与容量比较随意，不能为课堂教学的反思和改善服务。这些都降低了讲授法在课堂教学中的效果。
3 增进讲授效果的措施
为了促进讲授法在焊接专业教学中的应用，提高讲授法在焊接专业课堂教学中的效果，可以采取以下措施：
3.1 讲授的内容
讲课之前，首先要了解讲授课程内容及相关知识，做好课程大纲和计划。再认真备课熟练掌握教材内容，提前打好知识框架，对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。最终按照自己的理解做好备课笔记，这样即可做到胸有成竹、出口成章，在讲授时做到脱稿。同时注意总结各章内容，相似内容之间的联系和比较。
3.2 讲授者的语言
讲授是借助语言进行的，讲授的效果很大程度上取决于语言，并强调语言清晰、生动、简练、准确。心理学研究证明：讲授语言的清晰度与学生的学习效果呈正相关。除语言清晰度外，速度、音量适中也很重要，过快、过慢、过高、过低的音调都不合适。在讲授过程中，要注意观察学生的面部表情，并进行非语言性交流，尤其要获得最后一排学生是否听清的反馈信息。
3.3 内容的形象化
讲授的内容宜具体形象，要尽量结合一些媒体、实例，使之讲授内容形象化，逻辑化易于理解。结合板书指出教学要点，使讲授内容有针对性。充分利用直观教具（如图片、图表、模型等）边讲边演示，以加深对讲授内容的理解。
对于焊接专业课程教学，可以采用技能实训与讲授教学一体化的教学方式，使课堂内容形象化，增强学生对知识理解。
3.4 分析与解决问题能力培养
讲授 “语言”具有一定的逻辑性，则能启发学生的思路。讲授中的布疑、设问或解决问题的过程展示，均可激发学生思考或给学生以示范、启示。讲授中的论证推导过程也有助于学生掌握科学的思维方法。在讲授中所体现的思想、观点，所流露的情感对学生也有潜移默化的影响。图1为学生分析解决问题的过程示意图。在图中可以看到学生通过把自己的观点与别人的观点进行斟酌、比较，最终得到自己的观点。通过这样的对比和比较，可以启发学生的思维，培养学生的分析与解决问题的能力。
图1 分析与解决问题
3.5 讲授的课堂细节
3.5.1讲授的开始与结束
在讲授开始对其内容做一个概括性介绍，可以激发学生的兴趣并吸引其注意力。所以，采用一种生动活泼的开场白，可引人入胜，将学生带入一个新奇的境地。例如，在焊接专业教学中，在讲解焊缝无损检验时，可以列举实际生产中的一些无损检验案例，通过案例的讲解可以激发学生的兴趣。
讲授结束是另一个重要高潮。结束性总结可以让学生抓住重点，也可以通过口头提问有关重点问题或采用某种形式的测验进行。此外，还可以预告下次讲授的内容，指导学生进行课前预习
3.5.2 课堂中教师的行为
讲课时，与学生经常进行目光交流，也有助于表达兴趣和信心。但是要注意，这种眼神交流不能超过10秒钟，否则将会引起对方紧张而影响学生参与。通过设置简单问题，鼓励学生回答来增强其的自信心，提高学习热情。
3.5.3 保持学生的注意力
实验资料证明在讲授开始10～15分钟后，学生注意力会很快下降，如何保持注意力？
1、鄰近同学分组进行4到5分钟讨论。
2、让学生在讲授过程中有2～3分钟休息时间。
3、在讲授的最后用几分钟的时间，采用小测验，也可以增加学生对内容的注意力。
此外，注意讲授速度。要有意识地进行讲授速度的训练，在正式讲授之前进行练习，并注意形成个人惯用的语言格调。
4 结论
讲授法是焊接专业课程教学主要方法。要促进讲授法在焊接专业课程教学中的应用、提高课堂讲授的效果，教师必须有周密的计划，讲授内容的组织要有逻辑性、富有意义。讲授顺序的安排应从简单到复杂、从具体到抽象、从已知到未知。在讲授过程要不断地讲解案例，以保学生的注意力。在讲授结束时要进行重点内容的重复，起到举一反三的作用。此外，要注意建立良好的师生关系，以促进授课计划的实施过程。
参考文献
［1］ 许华. 课堂教学中经常运用的几种教学方法及特点［J］. 文教资料, 2007, （01）.
［2］沈元秋. 谈教学方法［J］. 实事求是, 2004, （04）.
［3］张爱华. 研究教学方法改革趋势努力提高课堂教学质量［J］. 理论学习与研究, 2008, （03）.