史金霞老師在《不拘一格教语文》中提出了“纵深多维，重构文本”的方法。面对任何一个文本，教师在备课时，都应该站在无时空的坐标轴上，致力于探求它的内涵与外延，充分利用自己的资源，调动可以调动的一切因素，纵深挖掘，多维勾连，比照裁汰，最终确定自己课堂教学的目标和所要采用的方法与所使用的素材。
　　 一、给学生自主的学习空间
　　 小组合作学习下的课堂要立足于开发学生的学习潜能，引导学生主动学习，塑造学生的健全人格，促进学生的健康发展。因为学生不是知识的容器，而是一个个充满激情和活力，有待点燃的“火炬”。教学设计应当是为了如何去点亮这“火炬”，使他们自己发光，从而让课堂充满生命的活力。例如学习《〈论语〉十则》时，在学生充分朗读、背诵课文，已经对课文比较熟悉的基础上，让学生充当小侦探，运用坐庄法交流自己从文章中找出一些很重要，又比较特殊的词语，来激发学习兴趣。如找出一组反义词（故、新）、一组同义词（罔、殆）、一组行为截然相反的词（从之、改之）。
　　 文言文教学如果在课堂上很费力地对照课件逐字逐句讲给学生听，学生们也是整堂课奋笔疾书地写笔记，这就是等于花时间去死记硬背。而小组合作学习，可以使这个难题迎刃而解。老师费力逐字逐句的讲授，变为学生积极查阅资料，小组研讨，确定词、句意，合理分工并展示，将课堂还给学生，使学习更有效。在疏通课文时要实施小组合作学习。一定要留给学生充足的自学时间，让他们先自主积累出本文重点的实词和虚词，再通过小组合作，小组的几个人必须都积极参与。在这个过程中，要求学生及时纠错，做好笔记，才能真正达到查缺补漏的效果。
　　 二、以读代讲拓展延伸
　　 教育部新修订的《初中语文教学大纲》中，关于文言文阅读的要求是：“熟读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。” 对于课标中的“背诵一定数量的名篇”，我认为最实在的文言文教学应该是以读代讲，读的遍数多了自然就背过了。课堂上书声琅琅，正所谓“书读百遍，其义自见”。文言文教学利用小组合作以读带讲的教学方式，既能让学生了解古文内容，又能熟读成诵，这样既培养训练了学生的语感能力、审美能力，又锻炼了学生的记忆力。文言文《咏雪》的教学就用以读代讲的方式引领学生一步一步探究出文章的主题。
　　 一读，读出一种怎样的家庭氛围。
　　 学生自读、对读、齐读后思考“读出一种怎样的家庭氛围”？这样解决了重点词“内集”“欣然”“讲论文义”“大笑乐”的内涵。
　　 二读，读出两个怎样的儿女。
　　 师生合作分角色共读，学生思考读出“两个怎样的儿女” ？学生回答后，教师再追问“谢太傅更欣赏谁？你从哪里看出来的”;到此学生基本能当堂背诵了。
　　 三背，再现三个人物的对话。
　　 学生有感情背诵文章，背诵完之后再加上一些心理描写，用自己的话叙述一下这个小故事，这篇不足百字的小短文就显得更加生动有趣了。
　　 最后是拓展提升，《咏雪》恰似一场阳光下的瑞雪，绚烂在我国古典文化历史画卷上，带给人们精神的遐思，对聪慧少年的才智总是赞叹不已。幻灯片呈现古代少年儿童的故事《王戎识李》，学生齐读后，试着用自己的话说说故事的大意。
　　 平时我们也知道文言文的学习要抓课文的重点句，但我们所抓的重点句常常是通过师生的分析讲解来完成的，而如果通过引导学生品读和美读来进行，这就是做到了将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变为学生的课堂。在教学中重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
　　 新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，学生获得知识有一个循序渐进的过程，学生良好的学习习惯、高度的学习热情都是在小组合作的学习模式下日渐形成的。有了小组合作的支撑，文言文的阅读教学不再是枯燥无味的。“不积跬步，无以至千里”，相信师生在每天的小组合作中，会有更大的进步、更多的收获。