在初中語文教学中，教师要依据学生的心智发展水平，通过有计划、有梯度的阶梯式阅读，促进学生的阅读感知，培养学生的阅读鉴赏思维。由于学生的学习层次、认知水平存在一定的差异，教师要通过阶梯式阅读挖掘学生的潜能，促进学生阅读素养的提升。
　　 一、把握学情，对学生进行阶梯划分
　　 在初中语文教学中，教师要了解实情，对学生的阅读能力进行阶梯性的划分。教师要通过调查、提问、访谈、检测等方式，了解学生的语文基础能力、学习习惯。教师要全面了解学生的阅读情况，然后依据他们的阅读能力与习惯进行分层管理。这样就可以将学生分为优秀、中等、潜能三个层次，并采用分层管理的策略，当学生的能力达到上一级层次要求后，对他们升级，这样可以调动学生的学习自信，培养他们的阅读兴趣。如在学习《大自然的语言》一文时，教者让潜能生提出筛选信息、厘清内容的任务，让中等生概括主要信息，厘清说明顺序，让优秀生明确事理说明文与事物说明文的区别。
　　 二、目标分层，强化阅读教学实践
　　 在语文阶梯式阅读教学中，教师要结合教学内容对学生明确阅读目标指导方式，这样的力度才会具有一定的严谨性、可行性。教师要依据学生的“最近发展区”，为不同层次的学生设置“跳一跳，摘果子”的阅读目标，对优秀层次的学生设置发展性的目标，对中等生设置拓展性的目标，对潜能学生设置基础性的目标。教师要应用多种教学方法，根据学生的不同层次开展不同方式的教学，让各个层次的学生都能学有所获。教师要精心研读教材与文本相关的教学资源，引导学生开展多层次的对话活动，能促进学生语言思维的发展。如在学习《小石潭记》一文内容时，教者向学生推荐“永州八记”，让学生阅读作者的生平与写作背景，能促进学生对文章思想感情的理解，帮助学生突破学习难点。
　　 三、关注差异，注重阶梯式的指导
　　 在语文教学中，教师采用“关注中等，兼顾两头”的策略，推进阅读教学，对学生进行必要的指导，以促进阅读目标的达成。教师对学习潜能生要降低阅读要求，只要求他们能够基本理解文本内容即可;对于中等学生而言，教师要强化指导，帮助他们夯实语言基础，让他们理解作者的人生态度以及所要表达的情感，能借助关键词分析其在语言环境中的意义;对于学优生而言，教师要为他们留有独立思考的空间，采用少讲多练的策略，帮助他们形成独特的语感，能提升他们利用语言思维进行思考的能力。
　　 四、布置阶梯作业，引发阅读热情
　　 在初中语文阅读教学中，教师要依据教学实际，向学生布置阶梯性的作业，让不同层次的学生都能获得成功的体验，并能感受到学习语文所带来的快乐。如在学习《我的叔叔于勒》一文时，教者让潜能生叙述文章的主要情节，感受文本的写作手法，体会文本的写作特点;让中等生写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定;让学优生根据“势利是人类普遍的劣习和商品社会必然衍生的生活现象，它是超越时代和地域的，‘菲利普’永远不会绝迹”的观点说说自己的看法，并写成短文进行阐述。在学生完成作业后，教师要对学生的作业进行激励性的评价，寻找他们表达中的闪光点，这样能激发他们的学习自信，让他们不再感到自卑。
　　 总而言之，在初中语文教学中，教师要依据学生之间的差异，采用阶梯式的教学策略，调动各层次学生的学习潜能，引发阅读兴趣，促进对文本内容的揣摩、感悟、体验，从而提升阅读鉴赏能力，促进语言素养的提升。