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叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”课程标准也这样建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
可见，读整本书的意义已被重视。然而，目前小学的课外阅读现状并不乐观：
1.兴趣不浓，音画泛滥
“微时代”的到来，零碎的文字成为人们的阅读主流，而音画的快捷传播更侵袭着我们传统的阅读空间，它们给学生带来强烈的视听冲击，轻而易举就能获得快感。学生不喜欢用大量的时间去面对枯燥乏味的文字。
2.品位低下，良莠不齐
学生拥有的书籍鱼龙混杂，女生偏爱童话，“公主”“小姐”大行其道，男生沉迷漫画，冒险、爆笑层出不穷，甚至有高年级学生把网络小说带在了身边。这些书籍文字粗糙，内容粗俗。读这类书籍不仅浪费时间，还会影响学生的健康成长。
3.习惯不良，阅读肤浅
许多学生没有养成良好的读书习惯，阅读停留在看一遍的程度，至于作品的内涵、文字的精彩、布局的巧妙从不涉及。阅读时能主动做笔记的学生微乎其微，深读、精读者更是少之又少。
为改变这种局面，我尝试在班级中开展共读活动：每学期精选一两本好书精心指导，借助阅读整本书的活动，帮助学生养成良好的阅读习惯，六种策略行之有效。
一、诱读，诱出学生的的阅读兴趣
对于趣味性较强的作品，其自身就有一种魅力。撷取作品的精彩部分，读给学生听，用精彩的故事吸引学生，勾起学生的阅读欲望是一种策略。《列那狐的故事》成功地塑造了机警睿智的狐狸列那。我在午间，为学生们读了列那偷鱼一章。学生们被机警聪明的列那完全征服了，在所有的学生都听得津津有味时，我却戛然而止。他们七嘴八舌地问：“后来呢？”“老师，再读一段吧！”“老师，这本书借给我吧！”……几天后，班上差不多人手一册《列那狐的故事》，大家读得正欢，讨论起来眉飞色舞，班内掀起了一股“列那热”。在这股风中，对列那的认识也在加深，他是机灵的，也是可恶的，有时还是凶残的。
同样，在推广马克·吐温《汤姆·索亚历险记》时，我也采用了同样的办法，在晨间谈话时间为学生们读了其中的第二章。汤姆因为顽皮，被波利姨妈惩罚刷墙。汤姆不仅不用出力，还因刷墙发了一笔小财，学生惊呆了。自然而然，班里又掀起了一股“汤姆热”。
二、导读，导出学生的阅读期待
对于趣味性相对欠缺、阅读有一定难度的文学作品，我不遗余力上好导读课。法国作家圣·埃克苏佩里的《小王子》比较严肃，学生阅读有一定的难度。为建立学生的阅读期待，我在阅读之前，上了一节导读课：先是欣赏插图，结合作者介绍，初步了解小王子及其相关信息，对书进行梳理。然后和学生一起阅读第五章，交流从这一章了解到的信息，如：小王子的星球很小；必须要在猴面包树还小的时候就拔掉它，否则，整个星球会毁掉；小王子想要一只绵羊是为了除去猴面包树幼苗。接着讨论：你眼中的小王子是个怎样的人？文中的哪些话让我们印象深刻？生活中有没有类似的事情？上完导读课，还列了一张阅读单：
（一）归类：请你把在《小王子》中读到的人物进行分类。
（二）摘录：请你把《小王子》中最能打动你的一句话认真记下来。
（三）选择：书中的小王子、小狐狸、玫瑰花打动了无数读者，如果可以，你愿意成为哪一个？请写下你的答案，并简单说说理由。
（四）思考：读完《小王子》，你还有什么想问的？
上好导读课，帮助学生梳理了内容，降低了阅读难度，不但引发了学生的阅读期待，还给学生提供了中长篇作品的阅读方法。
三、推读，推出学生的阅读悬念
有些文学作品，设有悬疑。在阅读中，根据已有的线索合理推理，也是促进学生深入阅读的一种策略。这种活动既能促进学生细致阅读，又能引发学生的思维活动，让阅读趣化。《城南旧事》是五年级上学期的共读书籍。在读《惠安馆》时，出示了这样的阅读任务：秀贞和妞儿是什么关系？你能从书籍中找到线索吗？学生趣味盎然，阅读情绪高涨。
依据甲：妞儿眼睛透亮，眼底下有两个泪坑儿；秀贞的眼睛也透亮，眼底下也有两个泪坑儿。
依据乙：秀贞的女儿小桂子一落地就被遗弃在齐化门城根底下；而妞儿就是被养父在齐化门捡到的。
依据丙：根据宋妈说的，秀贞的小桂子应该有五六岁了；而妞儿的养父母捡了妞儿也有五六年了。年龄对得上。
……
种种迹象都表明，妞儿就是秀贞的小桂子，她们是母女关系。学生们很得意，他们把这种劲用在《城南旧事》的其他篇章中，读得津津有味。这些线索或是在描写中前后响应，或是在叙述中前后关联。学生明白了，优秀的作品描写不单是描写，叙述也不单是叙述，作品就是这样推进的，故事就是这样发展的。
四、概读，理清学生的阅读线索
对阅读的书籍进行梳理，我称之为概读。概读既能帮助学生了解内容，又能提升阅读能力。我们班常用的方式有两种：为章节写梗概和为主要人物列大事记。
1.写梗概
每天对阅读的部分写出梗概，第二天抽时间进行交流。《青铜葵花》的共读就采用了这种策略。全书共九章，每天读一章，对当天阅读的内容写出梗概，字数控制在200以内。
如第二章，有学生这样概述：在青铜五岁那年的一天深夜，村里着了大火，青铜受惊发烧，成了哑巴。不能上学，没人愿意和他玩，青铜很孤独。直到他遇到葵花，两人很快成了好朋友。葵花的爸爸为找葵花溺水身亡了，葵花知道消息后出走了。青铜在葵花田里找到了发烧的葵花，人们把她送到了医院。
再如第七章：大麦地遭了蝗灾，人们挨饿了。青铜带着葵花去芦苇荡网野鸭，好不容易，网到了一只野鸭，美餐了一顿。嘎鱼父子却冤枉青铜偷鸭，爸爸打了青铜。青铜捉到了嘎鱼家走失的公鸭，证明了自己的清白。为了让家人吃上饭，奶奶用金戒指换来了一小袋米。大麦地人终于等来了粮船。 写梗概既推进了学生的阅读进程，也锻炼了学生的概括能力。
2.列大事记
《三国演义》的故事家喻户晓，但因为人物多、关系杂，学生读得头痛，经常出现张冠李戴的笑话。第一遍阅读后，布置的阅读任务是从诸葛亮、刘备、关羽、张飞、曹操等主要人物中选一个，为他列大事记。如关羽：桃园结义—温酒斩华雄—战吕布—过五关斩六将—单刀赴会—刮骨疗伤—败走麦城。这样，二次阅读后，基本不会出现人物和情节乱拉扯的情况。
五、比较读，拓展学生的阅读视野
许多优秀的作品都被搬上了大银幕或是荧屏，经过改编、再创造的影视作品与原著会有区别，如《夏洛的网》，读完原著，欣赏电影，区分影视作品与文学作品的异同。这样可以培养学生的鉴赏能力。
同一题材的作品因作家的不同，写作的风格、表达的方式、作品的主题都会迥异。如《了不起的狐狸爸爸》和《列那狐的故事》虽然主人公都是狐狸，一样机警、聪明、热爱家人，但是两只狐狸是有区别的，有学生认为前者善良友好，后者自私凶残。学生认识到事（人）物是有两面性的。同是顽童题材的作品，《长袜子皮皮》和《汤姆·索亚历险记》主人公的生活和经历都让我们的小读者向往，你更喜欢谁？学生就能做出判断，列出自己的理由。这样的比较，既是对阅读整本书的一种总结，又能在比较中更容易接受正面形象的积极影响。
六、交流读，畅谈学生的阅读感受
读完整本书，班内会举行读书交流会。选择书中的一个形象进行评价，也是推动学生读完整本书的常用策略。这样既可以加深对书的理解，同时也能在评价中接受正确的价值观影响。书中隐含的内在信息终将对学生的思想、意识产生影响，而这些影响会惠及学生一生。
读完《夏洛的网》，讨论：你愿意做夏洛还是威尔伯呢？为什么？有学生选择威尔伯，因为威尔伯看似不幸，但时时都能化险为夷，出生时险遭抛弃，是女孩弗恩护了它；当它得知自己将被吃而绝望时，是夏洛竭尽全力、吐丝结字让它能安享余生，多么幸运！也有学生选择夏洛，夏洛把威尔伯当成自己的朋友，它愿意用自己的全部力量，让威尔伯免遭痛苦，改变威尔伯被宰杀的命运。一个人能像夏洛一样，全心全意地对朋友好，能竭尽全力去帮助朋友，多么有意义！又如，读完《草房子》，阅读单里就是一张表格，任务一是罗列书中的人物及相关事件；任务二是选择书中的一个人物，对其进行评价，评价时要有依据。读书交流时间，学生总是头头是道、意犹未尽。他们阐述自己对书的认识和理解，也许是很肤浅的，但不能否认，这些书确确实实影响了学生，影响了他们对世界、对人生的认知。
以上六种策略分用于读前、读中和读后，贯穿于整个阅读过程，有效推进了整本书的阅读。修身莫如养性，至乐莫过读书。读整本书的益处是毋庸置疑的，我当将“悦读”进行到底。
可见，读整本书的意义已被重视。然而，目前小学的课外阅读现状并不乐观：
1.兴趣不浓，音画泛滥
“微时代”的到来，零碎的文字成为人们的阅读主流，而音画的快捷传播更侵袭着我们传统的阅读空间，它们给学生带来强烈的视听冲击，轻而易举就能获得快感。学生不喜欢用大量的时间去面对枯燥乏味的文字。
2.品位低下，良莠不齐
学生拥有的书籍鱼龙混杂，女生偏爱童话，“公主”“小姐”大行其道，男生沉迷漫画，冒险、爆笑层出不穷，甚至有高年级学生把网络小说带在了身边。这些书籍文字粗糙，内容粗俗。读这类书籍不仅浪费时间，还会影响学生的健康成长。
3.习惯不良，阅读肤浅
许多学生没有养成良好的读书习惯，阅读停留在看一遍的程度，至于作品的内涵、文字的精彩、布局的巧妙从不涉及。阅读时能主动做笔记的学生微乎其微，深读、精读者更是少之又少。
为改变这种局面，我尝试在班级中开展共读活动：每学期精选一两本好书精心指导，借助阅读整本书的活动，帮助学生养成良好的阅读习惯，六种策略行之有效。
一、诱读，诱出学生的的阅读兴趣
对于趣味性较强的作品，其自身就有一种魅力。撷取作品的精彩部分，读给学生听，用精彩的故事吸引学生，勾起学生的阅读欲望是一种策略。《列那狐的故事》成功地塑造了机警睿智的狐狸列那。我在午间，为学生们读了列那偷鱼一章。学生们被机警聪明的列那完全征服了，在所有的学生都听得津津有味时，我却戛然而止。他们七嘴八舌地问：“后来呢？”“老师，再读一段吧！”“老师，这本书借给我吧！”……几天后，班上差不多人手一册《列那狐的故事》，大家读得正欢，讨论起来眉飞色舞，班内掀起了一股“列那热”。在这股风中，对列那的认识也在加深，他是机灵的，也是可恶的，有时还是凶残的。
同样，在推广马克·吐温《汤姆·索亚历险记》时，我也采用了同样的办法，在晨间谈话时间为学生们读了其中的第二章。汤姆因为顽皮，被波利姨妈惩罚刷墙。汤姆不仅不用出力，还因刷墙发了一笔小财，学生惊呆了。自然而然，班里又掀起了一股“汤姆热”。
二、导读，导出学生的阅读期待
对于趣味性相对欠缺、阅读有一定难度的文学作品，我不遗余力上好导读课。法国作家圣·埃克苏佩里的《小王子》比较严肃，学生阅读有一定的难度。为建立学生的阅读期待，我在阅读之前，上了一节导读课：先是欣赏插图，结合作者介绍，初步了解小王子及其相关信息，对书进行梳理。然后和学生一起阅读第五章，交流从这一章了解到的信息，如：小王子的星球很小；必须要在猴面包树还小的时候就拔掉它，否则，整个星球会毁掉；小王子想要一只绵羊是为了除去猴面包树幼苗。接着讨论：你眼中的小王子是个怎样的人？文中的哪些话让我们印象深刻？生活中有没有类似的事情？上完导读课，还列了一张阅读单：
（一）归类：请你把在《小王子》中读到的人物进行分类。
（二）摘录：请你把《小王子》中最能打动你的一句话认真记下来。
（三）选择：书中的小王子、小狐狸、玫瑰花打动了无数读者，如果可以，你愿意成为哪一个？请写下你的答案，并简单说说理由。
（四）思考：读完《小王子》，你还有什么想问的？
上好导读课，帮助学生梳理了内容，降低了阅读难度，不但引发了学生的阅读期待，还给学生提供了中长篇作品的阅读方法。
三、推读，推出学生的阅读悬念
有些文学作品，设有悬疑。在阅读中，根据已有的线索合理推理，也是促进学生深入阅读的一种策略。这种活动既能促进学生细致阅读，又能引发学生的思维活动，让阅读趣化。《城南旧事》是五年级上学期的共读书籍。在读《惠安馆》时，出示了这样的阅读任务：秀贞和妞儿是什么关系？你能从书籍中找到线索吗？学生趣味盎然，阅读情绪高涨。
依据甲：妞儿眼睛透亮，眼底下有两个泪坑儿；秀贞的眼睛也透亮，眼底下也有两个泪坑儿。
依据乙：秀贞的女儿小桂子一落地就被遗弃在齐化门城根底下；而妞儿就是被养父在齐化门捡到的。
依据丙：根据宋妈说的，秀贞的小桂子应该有五六岁了；而妞儿的养父母捡了妞儿也有五六年了。年龄对得上。
……
种种迹象都表明，妞儿就是秀贞的小桂子，她们是母女关系。学生们很得意，他们把这种劲用在《城南旧事》的其他篇章中，读得津津有味。这些线索或是在描写中前后响应，或是在叙述中前后关联。学生明白了，优秀的作品描写不单是描写，叙述也不单是叙述，作品就是这样推进的，故事就是这样发展的。
四、概读，理清学生的阅读线索
对阅读的书籍进行梳理，我称之为概读。概读既能帮助学生了解内容，又能提升阅读能力。我们班常用的方式有两种：为章节写梗概和为主要人物列大事记。
1.写梗概
每天对阅读的部分写出梗概，第二天抽时间进行交流。《青铜葵花》的共读就采用了这种策略。全书共九章，每天读一章，对当天阅读的内容写出梗概，字数控制在200以内。
如第二章，有学生这样概述：在青铜五岁那年的一天深夜，村里着了大火，青铜受惊发烧，成了哑巴。不能上学，没人愿意和他玩，青铜很孤独。直到他遇到葵花，两人很快成了好朋友。葵花的爸爸为找葵花溺水身亡了，葵花知道消息后出走了。青铜在葵花田里找到了发烧的葵花，人们把她送到了医院。
再如第七章：大麦地遭了蝗灾，人们挨饿了。青铜带着葵花去芦苇荡网野鸭，好不容易，网到了一只野鸭，美餐了一顿。嘎鱼父子却冤枉青铜偷鸭，爸爸打了青铜。青铜捉到了嘎鱼家走失的公鸭，证明了自己的清白。为了让家人吃上饭，奶奶用金戒指换来了一小袋米。大麦地人终于等来了粮船。 写梗概既推进了学生的阅读进程，也锻炼了学生的概括能力。
2.列大事记
《三国演义》的故事家喻户晓，但因为人物多、关系杂，学生读得头痛，经常出现张冠李戴的笑话。第一遍阅读后，布置的阅读任务是从诸葛亮、刘备、关羽、张飞、曹操等主要人物中选一个，为他列大事记。如关羽：桃园结义—温酒斩华雄—战吕布—过五关斩六将—单刀赴会—刮骨疗伤—败走麦城。这样，二次阅读后，基本不会出现人物和情节乱拉扯的情况。
五、比较读，拓展学生的阅读视野
许多优秀的作品都被搬上了大银幕或是荧屏，经过改编、再创造的影视作品与原著会有区别，如《夏洛的网》，读完原著，欣赏电影，区分影视作品与文学作品的异同。这样可以培养学生的鉴赏能力。
同一题材的作品因作家的不同，写作的风格、表达的方式、作品的主题都会迥异。如《了不起的狐狸爸爸》和《列那狐的故事》虽然主人公都是狐狸，一样机警、聪明、热爱家人，但是两只狐狸是有区别的，有学生认为前者善良友好，后者自私凶残。学生认识到事（人）物是有两面性的。同是顽童题材的作品，《长袜子皮皮》和《汤姆·索亚历险记》主人公的生活和经历都让我们的小读者向往，你更喜欢谁？学生就能做出判断，列出自己的理由。这样的比较，既是对阅读整本书的一种总结，又能在比较中更容易接受正面形象的积极影响。
六、交流读，畅谈学生的阅读感受
读完整本书，班内会举行读书交流会。选择书中的一个形象进行评价，也是推动学生读完整本书的常用策略。这样既可以加深对书的理解，同时也能在评价中接受正确的价值观影响。书中隐含的内在信息终将对学生的思想、意识产生影响，而这些影响会惠及学生一生。
读完《夏洛的网》，讨论：你愿意做夏洛还是威尔伯呢？为什么？有学生选择威尔伯，因为威尔伯看似不幸，但时时都能化险为夷，出生时险遭抛弃，是女孩弗恩护了它；当它得知自己将被吃而绝望时，是夏洛竭尽全力、吐丝结字让它能安享余生，多么幸运！也有学生选择夏洛，夏洛把威尔伯当成自己的朋友，它愿意用自己的全部力量，让威尔伯免遭痛苦，改变威尔伯被宰杀的命运。一个人能像夏洛一样，全心全意地对朋友好，能竭尽全力去帮助朋友，多么有意义！又如，读完《草房子》，阅读单里就是一张表格，任务一是罗列书中的人物及相关事件；任务二是选择书中的一个人物，对其进行评价，评价时要有依据。读书交流时间，学生总是头头是道、意犹未尽。他们阐述自己对书的认识和理解，也许是很肤浅的，但不能否认，这些书确确实实影响了学生，影响了他们对世界、对人生的认知。
以上六种策略分用于读前、读中和读后，贯穿于整个阅读过程，有效推进了整本书的阅读。修身莫如养性，至乐莫过读书。读整本书的益处是毋庸置疑的，我当将“悦读”进行到底。