摘要：课堂教学人们过多关注学生智力因素，在挖掘学生智力潜能上做足文章，当然也获取了不少教学效果.但对学生而言学习数学必须既能发挥智力因素的作用，又能够发挥非智力因素的作用[1
　　].本文作者所思考的学生非智力因素与课堂教学质量提高的话题值得借鉴.
　　关键词：非智力因素；学习质量；策略探究
　　一、重视非智力因素需求课堂情境的高度适应
　　非智力因素也是我们学生的个性因素，事实上人的个性因素是比较难以改变的，但我们可以实施一定的办法去适应.在我们的任何一堂数学课，如果学生缺乏学习活动的起动、导向、维持和强化作用的个性心理，那么对于学生而言教师在课堂发挥得就缺失精彩，也应当是无动于衷的.这就要求我们的课堂教学，要努力使自己的教学流程尤其是教学细节能够适应学生的个性心理，能够让其非智力因素也能够促进其自身数学的学习，并能起到比较理想的促进效果，智力与非智力得到比翼齐飞的效果.也就是从一定的层面上让学生对课堂教学的流程甚至一些细节能够投其所好.应当说这与我们设置情境的选题是有很大关系的，笔者在平时课堂教学选题上力求做到与之联系的密切性，如，坚持从现实社会、实际生产、现实生活中选取教材，这样的情境具有比较鲜活的意义；坚持从自然科学和文化科学中去选材，这样的情境对学生而言颇具感染力，学生走向社会就是要去与自然和文化科学经常打交道的；坚持从高中学生平时解决数学问题所出现的缺陷去选取，这样的针对性会更强.高中学生中有许多学生在探究和解决数学问题尤其是独立进行时，多存有一定的焦虑和急躁心理，结合学生心理，如果在比较适当的时候给学生呈现一些数学大师的刻苦探究以及正确对待失败和挫折的动态画面情境，学生们将会受到一定意义上的触动.
　　二、重视非智力因素需求师生之间的高度信任
　　心理学专家研究出非智力因素的三重结构：对于高中学生而言最突出的应当体现于最高层次水平，那就是学生的理想、信念、世界观.如果这些非智力因素都比较理想的话，对高中学生的数学学习活动将产生持久性的影响.数学课堂教学的实践让我深深感到：如果教师在课堂上高度信任学生，而且是一定意义上的信任全体学生，那学生的非智力因素将会起到积极作用，尤其能够发挥理想的作用.平时的教学笔者比较正视的是高度信任那些怀有自卑心理以及学习上多呈问题现象的学生，让这些学生早树立学习信心，多怀有坚定的必胜信念去自主或与他人合作探究数学问题，建构数学思想.信任学生无需在他们的脸上去做什么语言上的“贴金”，完全可以去让他们真正得到心灵意义上的触动.学生探究的言谈举止教师能够去给以充分的肯定，即使探究的过程和结果多是出错，我们也要好好地去“扶一扶”，这个时候学生会感到内心的温暖，甚至完全可以是终身的温暖.学生们就会对教师产生依赖，也完全意义上对教师产生一定的信任感.如，数学题常常可以有不同的表现形式，条件与结论（或问题）之间，也存在着多种联系方式，这让学生的探究带来一定困难.这个时候如果为学生去恰当构造辅助元素，改变题目的形式，为学生架起条件与结论（或条件与问题）的桥梁，把陌生题转化为熟悉题.学生会从内心对你感到十分的感激.
　　三、重视非智力因素需求学生互动的高度成功
　　平时数学课堂教学的实践让我们深深意识到：学生在课堂是极需要互动的，更需要成功的互动，若学生的互动不得以成功而且是经常性的不成功，那么对学生学习的非智力因素也是有影响的.因此，我们可以肯定地说，学生非智力因素如何应当还取决于他们课堂探究数学问题的成功与否.所以，在平时的数学教学活动中笔者力求让学生去获取成功，而且是许许多多、实实在在的成功.在所教的数学班，有个学习程度一般的学生，智力因素算可以，（是刚转进的）但就是学习成绩上不去.笔者看其似乎有些奇怪，为什么会这样的呢？就主动和其谈心，原来是在课堂上同桌不把他放在眼里，从不与他合作探究.因此自己也不可能去解决数学课堂学习上的探究问题.问题出在这里，这问题从一定意义上也给我很大的触动，课堂教学中笔者为什么就不曾给该生以充足的探究成功机会的呢？在以后的课堂里，我把目光放到这个学生身上.一次让学生去做这样一道带有一定开放性的题目：关于函数f（x）=4sin（2x+π/3）（x∈）.就是让学生去找到这个开放性题目的正确命题，先给了学生几个命题让学生去探究，学生探究时，我不时的环顾着全体学生的面色，当然其重點是对这个学生的关注，不一会我发现这个学生喜形于色了，我便把表述权交给了这个学生，他说得那样的有板有眼令人佩服.我以欣赏的眼光示意他坐下，后来他从自己的成功以及教师激励的眼神里增强了进一步探究的欲望.
　　参考文献：
　　[1] 王猛.高中课堂一席谈[J].高中数理化，2010（2）.