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摘要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教師教学艺术的重要组成部分.那么，如何培养学生提出问题的能力呢？笔者认为可以从学生的心理入手，让学生敢问；创设问题情景，让学生愿问；教会学生提出问题，让学生会问这三方面探讨物理教学中课堂提问的有效途径.
关键词
：物理教学；课堂提问；有效途径
一、从学生的心理入手，让学生敢问
1.教育学生提出问题.教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性.如，学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力.
从成材角度向学生说明提出问题的必要性.提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者.
2.鼓励学生提出问题.学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题.
学生提出的问题要给予恰当的评价.对于不善于提出问题的学生及那些基础差、胆小的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的学生，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情.
碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话.通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多.如果教师由于不耐烦而直接提出问题 ，学生就失去一个很好的锻炼机会.
3.让质疑成为学生的习惯.教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法.养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律.
二、创设问题情景，让学生愿问
科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题.毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究.教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力.这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新.
1.从课本插图提出问题.新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题.如，在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣.
2.从日常生活中提出问题.
如，学习声音的产生与传播 ，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”
学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？…….
3.从实验现象提出问题.教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题.如，讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？
三、教会学生提出问题，让学生会问
学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题.
1.掌握提出问题的一般方法.碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）.如，做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？
2.及时点评学生提出的问题.当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值.最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题.
3.鼓励学生相互提问题.学生由于各种各样的原因不肯在全班学生面前提问题，但跟同桌就不同了.在下课前五分钟，让学生根据本课内容同桌之间相互提问.如还有不懂，再在全班学生面前提出来，往往会有意外惊喜.
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学
习的方法之一.让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力.同时，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能.
关键词
：物理教学；课堂提问；有效途径
一、从学生的心理入手，让学生敢问
1.教育学生提出问题.教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性.如，学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力.
从成材角度向学生说明提出问题的必要性.提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者.
2.鼓励学生提出问题.学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题.
学生提出的问题要给予恰当的评价.对于不善于提出问题的学生及那些基础差、胆小的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的学生，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情.
碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话.通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多.如果教师由于不耐烦而直接提出问题 ，学生就失去一个很好的锻炼机会.
3.让质疑成为学生的习惯.教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法.养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律.
二、创设问题情景，让学生愿问
科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题.毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究.教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力.这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新.
1.从课本插图提出问题.新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题.如，在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣.
2.从日常生活中提出问题.
如，学习声音的产生与传播 ，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”
学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？…….
3.从实验现象提出问题.教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题.如，讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？
三、教会学生提出问题，让学生会问
学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题.
1.掌握提出问题的一般方法.碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）.如，做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？
2.及时点评学生提出的问题.当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值.最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题.
3.鼓励学生相互提问题.学生由于各种各样的原因不肯在全班学生面前提问题，但跟同桌就不同了.在下课前五分钟，让学生根据本课内容同桌之间相互提问.如还有不懂，再在全班学生面前提出来，往往会有意外惊喜.
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学
习的方法之一.让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力.同时，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能.