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《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的。因此，幼儿教师需要让儿童通过自己的直观感知、亲身实践和实际体验来获取知识和技能，以促进身心的全面发展。当下，由于幼儿游戏器械新产品的不断研发，各种新型材质的游戏器械带给儿童的伤害也逐渐浮出水面。而低结构材料因其结构简单、获取方便、可塑性钱、安全可用、生态环保的特点日益受到广大师生的青睐，像矿泉水瓶、报纸、火柴棒、積木、纸片、纸板箱、一次性水杯等等都是极为常见但又是极好的游戏器械制作材料。基于此，在幼儿园区域和户外游戏中选择和投放比较生态环保的低结构材料，以充分利用幼儿的已有经验，不断激发幼儿积极主动的活动兴趣和表现欲望，以真正发挥各类游戏器械的教育功能，让有限的教育资源发挥最大化的教育效益，从而追求幼儿身心全面发展的崭新境界。
一、立足年龄特点投放低结构材料
1.形象性材料
根据研究，我们用直观形象的方式呈现具体生动的情境可以唤醒人们的记忆和思维。而幼儿受身心年龄特点的影响，他们对替代物和符号记忆非常敏感，思维的自觉行动意识比较强，但是幼儿缺少活动的目的性。因此，幼儿教师要注意构思形象直观性教具在活动中的展示和利用，增进活动的目的性，可以说，幼儿户外游戏离不开器械投放，离不开具体物化的形象寄托，因为这是非常有效果的情境刺激。所以，幼儿园户外游戏器械的投放必须结合幼儿教育实际，重在形象直观教育，少讲知识和目标。例如：在组织区域游戏“快乐看医生”时，根据医院就诊的实际情况，幼儿教师可以利用低结构材料进行器械创新，用废纸盒挖洞制作B超机、有塑料模块和废手机充电器制作探头和电线，用塑料瓶装洗手液制作超声耦合剂，这样的制作降低了教具成本，又创设了游戏情境，激发了幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力。
2.情景性材料
情境教学借助一种预设的生活情境，在表现一种主题教育的同时促进幼儿综合素质的培养。因此，幼儿教师在预设教学设计和制作器械时，应该充分考虑幼儿的身心特点，落实好学习主体地位，并结合活动主题有选择的进行游戏器械投放的设置。同时要及时根据活动的进展情况补充和调整，不断地丰富活动形式和内涵。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，以孩子的原有经验与兴趣点入手，并紧密结合主题，在主题背景下幼儿就会自然而然在游戏中体现。比如：区角游戏“我的好妈妈”中，幼儿教师可以设计一个问候怀孕妈妈环节，以引导教育孩子体会到妈妈生育孩子的艰辛，激发儿童对妈妈的感恩和热爱。在扮演“怀孕妈妈”角色是，可以用皮球或者布娃娃放进自己的衣服里，装作大肚妈妈。这样设计，孩子们非常感兴趣，并且活动的热情很高。
3.挑战性材料
幼儿对世界充满好奇，喜欢进行尝试和探索，新颖的材料能够激发幼儿学习活动的兴趣，开发儿童的智力，锻炼儿童的能力，促进儿童综合素质的提升。因此，教师需要考虑到材料投放应体现挑战性和新颖性，对儿童充满诱惑力。工作中，幼儿教师要依据循序渐进原则，进行梯度化或者层次化设计，为儿童自制和组合材料提供平台，这样做，既能延伸活动的时间空间，拓展教育的深度广度，又能帮助儿童提升活动技能，激发幼儿的想象力和创造力。教师要善于鼓励幼儿自制玩具，关注幼儿的个性化学习和游戏，体现因材施教和个性成长的教育理念。
例如在情境游戏活动“快乐超市”中，教师可以设计抽奖情境，要求学生和老师一起制作抽奖转盘和摸奖盒，鼓励学生尝试着制作游戏器械。学生会选择纸盒挖洞制作摸奖盒，用光盘和纸板螺丝制作转盘，借助这些自制的游戏器械，学生参与学习活动的兴趣得到极大地调动。
二、根据使用方法投放低结构材料
1.适宜单独使用的低结构材料
单独使用的低结构材料更多地出现在小班，这些游戏活动大多是幼儿自己生活的再创造，这些活动就是对生活的一种再现和模仿，比如看到奶瓶，会想到给娃娃喂奶，看到针筒就会想起看医生等等。因此，教师可以利用这些单独使用的材料进行因材施教，针对有困难或者特殊的学生进行个别引导教育，让教育更具有个性化。
2.关注组合使用的低结构材料
幼儿游戏投放的器械材料可以组合使用，尤其在大班教学中必须得到充分发挥。大班幼儿因为受到了较为系统的教育，对器械的组合使用有了自身的身心需要，因此，大班幼儿的材料投放需要充分依据活动内容，使用组合材料，丰富游戏的内容，拓展活动空间，延长材料使用寿命。这样，我们可以充分发挥材料优势，激发幼儿游侠情趣，培养孩子的想象力和创造性，促进幼儿个性发展。
三、根据游戏目标投放低结构材料
1.围绕主题投放材料促进游戏走向纵深
游戏是幼儿的生活，也是学习的主要载体。游戏活动的创造性也是幼儿教育中最重要的活动形式，其主体和核心都是幼儿。所以，教师在建构游戏活动时，应该注意让投放的材料和活动主题完美自然的整合在一起，让孩子在情感充分投入和融入中进行活动，情不自禁地进入到活动的情境之中，在游戏情节发展中生成能力和情感。这样可以让游戏投放的材料有效促进主题教育目标的达成。
2.立足成长需要投放材料丰富游戏情节
游戏活动的效果不取决于材料投放的数量，而是决定于材料和主题的结合度。游戏器械的投放应该依据游戏发展的情结需要来进行，保证幼儿在游戏中的发展适时适度适量，体现幼儿教育教学的层次性和梯度感。因此，低结构材料应该充分体现教学教育目标的精神，围绕幼儿实际生活和智力水平实施动态性投放，保证器械投放最贴近幼儿“最近发展区”，让幼儿在活动中感知材料使用材料，进而丰富材料并积累经验，促成幼儿在多边互动中提升自己的综合能力。
总而言之，低结构材料在游戏中的作用非常明显，其投放策略值得我们认真研究。低结构材料在一定程度上激发了幼儿的想象力与创造力，我们要注意有效投放低结构材料，关注幼儿的个体差异，让幼儿有自我选择的机会，用自己喜欢的方式进行游戏，这样做，我们才真正落实了幼儿学习的主体地位，激发了幼儿个性潜能和创造性，并推动游戏活动的趣味性、创造性、个体性，使游戏情节丰满教育务实，進而有效促进幼儿综合素质的全面发展。
一、立足年龄特点投放低结构材料
1.形象性材料
根据研究，我们用直观形象的方式呈现具体生动的情境可以唤醒人们的记忆和思维。而幼儿受身心年龄特点的影响，他们对替代物和符号记忆非常敏感，思维的自觉行动意识比较强，但是幼儿缺少活动的目的性。因此，幼儿教师要注意构思形象直观性教具在活动中的展示和利用，增进活动的目的性，可以说，幼儿户外游戏离不开器械投放，离不开具体物化的形象寄托，因为这是非常有效果的情境刺激。所以，幼儿园户外游戏器械的投放必须结合幼儿教育实际，重在形象直观教育，少讲知识和目标。例如：在组织区域游戏“快乐看医生”时，根据医院就诊的实际情况，幼儿教师可以利用低结构材料进行器械创新，用废纸盒挖洞制作B超机、有塑料模块和废手机充电器制作探头和电线，用塑料瓶装洗手液制作超声耦合剂，这样的制作降低了教具成本，又创设了游戏情境，激发了幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力。
2.情景性材料
情境教学借助一种预设的生活情境，在表现一种主题教育的同时促进幼儿综合素质的培养。因此，幼儿教师在预设教学设计和制作器械时，应该充分考虑幼儿的身心特点，落实好学习主体地位，并结合活动主题有选择的进行游戏器械投放的设置。同时要及时根据活动的进展情况补充和调整，不断地丰富活动形式和内涵。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，以孩子的原有经验与兴趣点入手，并紧密结合主题，在主题背景下幼儿就会自然而然在游戏中体现。比如：区角游戏“我的好妈妈”中，幼儿教师可以设计一个问候怀孕妈妈环节，以引导教育孩子体会到妈妈生育孩子的艰辛，激发儿童对妈妈的感恩和热爱。在扮演“怀孕妈妈”角色是，可以用皮球或者布娃娃放进自己的衣服里，装作大肚妈妈。这样设计，孩子们非常感兴趣，并且活动的热情很高。
3.挑战性材料
幼儿对世界充满好奇，喜欢进行尝试和探索，新颖的材料能够激发幼儿学习活动的兴趣，开发儿童的智力，锻炼儿童的能力，促进儿童综合素质的提升。因此，教师需要考虑到材料投放应体现挑战性和新颖性，对儿童充满诱惑力。工作中，幼儿教师要依据循序渐进原则，进行梯度化或者层次化设计，为儿童自制和组合材料提供平台，这样做，既能延伸活动的时间空间，拓展教育的深度广度，又能帮助儿童提升活动技能，激发幼儿的想象力和创造力。教师要善于鼓励幼儿自制玩具，关注幼儿的个性化学习和游戏，体现因材施教和个性成长的教育理念。
例如在情境游戏活动“快乐超市”中，教师可以设计抽奖情境，要求学生和老师一起制作抽奖转盘和摸奖盒，鼓励学生尝试着制作游戏器械。学生会选择纸盒挖洞制作摸奖盒，用光盘和纸板螺丝制作转盘，借助这些自制的游戏器械，学生参与学习活动的兴趣得到极大地调动。
二、根据使用方法投放低结构材料
1.适宜单独使用的低结构材料
单独使用的低结构材料更多地出现在小班，这些游戏活动大多是幼儿自己生活的再创造，这些活动就是对生活的一种再现和模仿，比如看到奶瓶，会想到给娃娃喂奶，看到针筒就会想起看医生等等。因此，教师可以利用这些单独使用的材料进行因材施教，针对有困难或者特殊的学生进行个别引导教育，让教育更具有个性化。
2.关注组合使用的低结构材料
幼儿游戏投放的器械材料可以组合使用，尤其在大班教学中必须得到充分发挥。大班幼儿因为受到了较为系统的教育，对器械的组合使用有了自身的身心需要，因此，大班幼儿的材料投放需要充分依据活动内容，使用组合材料，丰富游戏的内容，拓展活动空间，延长材料使用寿命。这样，我们可以充分发挥材料优势，激发幼儿游侠情趣，培养孩子的想象力和创造性，促进幼儿个性发展。
三、根据游戏目标投放低结构材料
1.围绕主题投放材料促进游戏走向纵深
游戏是幼儿的生活，也是学习的主要载体。游戏活动的创造性也是幼儿教育中最重要的活动形式，其主体和核心都是幼儿。所以，教师在建构游戏活动时，应该注意让投放的材料和活动主题完美自然的整合在一起，让孩子在情感充分投入和融入中进行活动，情不自禁地进入到活动的情境之中，在游戏情节发展中生成能力和情感。这样可以让游戏投放的材料有效促进主题教育目标的达成。
2.立足成长需要投放材料丰富游戏情节
游戏活动的效果不取决于材料投放的数量，而是决定于材料和主题的结合度。游戏器械的投放应该依据游戏发展的情结需要来进行，保证幼儿在游戏中的发展适时适度适量，体现幼儿教育教学的层次性和梯度感。因此，低结构材料应该充分体现教学教育目标的精神，围绕幼儿实际生活和智力水平实施动态性投放，保证器械投放最贴近幼儿“最近发展区”，让幼儿在活动中感知材料使用材料，进而丰富材料并积累经验，促成幼儿在多边互动中提升自己的综合能力。
总而言之，低结构材料在游戏中的作用非常明显，其投放策略值得我们认真研究。低结构材料在一定程度上激发了幼儿的想象力与创造力，我们要注意有效投放低结构材料，关注幼儿的个体差异，让幼儿有自我选择的机会，用自己喜欢的方式进行游戏，这样做，我们才真正落实了幼儿学习的主体地位，激发了幼儿个性潜能和创造性，并推动游戏活动的趣味性、创造性、个体性，使游戏情节丰满教育务实，進而有效促进幼儿综合素质的全面发展。