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作文教学是语文教学的重头戏，也是难点之一。学生认为难写，教师认为难教，因而，作文教学也成为语文教学改革的热点问题。
美育化的“快乐语文”作文教学，充分挖掘语文教学中的美育因素，利用学生爱美和渴求欣赏美、创造美的心理，为学生创设一定的审美情景。通过一系列的审美活动，强化学生的审美感悟，提高学生的审美情趣。以美益智，引导学生投入“大语文”学习；以美培德，逐步树立“真、善、美”的观念；以美陶情，使学生形成热爱、感知、欣赏和创造美的能力。
一、创设情景，感知审美形象
形象性，是审美教学的重要特征之一。美育化的作文教学，必须通过审美客体，创设一种审美情趣，以唤起学生的审美感知。
一次作文课上，笔者似有意无意地问学生，怎样的人算得上聪明？学生顿时活跃起来，有的说，聪明就是头脑灵活，会动脑子；有的说，聪明的人记性好，理解能力强；有的说，聪明就是能说会道，会写会算。在充分肯定之后，又问，人怎样才能变得聪明？这也难不倒他们，有人说，在生活中要学会观察；有人说，在平时要多听听别人是怎么说的；有人说，凡事要学会动脑筋；还有人说，聪明还得经常在适当场合发表自己的见解。于是，笔者在黑板上写了一个大大的“聪”字。我说：“请注意这个字的写法，‘耳’表示要善于倾听；两点就是双眼，要善于观察；‘口’当然就是常讲常表白；‘心’就是要用心去记忆和思想。”“老师，合起来那就是多听、多看、多说、多想啊！”“对。但这还不够，”我又黑板上写上一个“明”字，接着说，“还要坚持天天这样，月月如此，日积月累，人就会变得越来越聪明。”这时，学生的情绪更加热烈，个个脸上挂满了笑意，赞叹这“聪明”二字有这么丰富的内涵。
就这样，在教师的语言，学生的思考和交流，再是板书的提点和描述，形成了一种审美场景，“聪明”已不仅仅是一种文字符号。学生对“聪明”加深了感知，并在脑海里建立起鲜明的形象。
二、唤起想象，体验审美情感
情感性，是审美教学的又一重要特征。美育化的作文教学，想象和情感的唤起是以审美客体为依据的，唤起想象后，学生才能拥有广阔的天地，才能调动自己以有的生活经验，建构起与客体的精神共鸣。
有一次，笔者给学生讲一个故事。汪精卫成立伪国民政府，有一个警察局长为了讨好汪精卫，特地跑到当时一位名气很大的书法大师处，请他写一副贺联。大师挥手写了一副对联：昔有盖世之德，今有罕见之才。这位警察局长得意地将对联拿到汪精卫就任典礼那一天展示在大厅。大家看后连连称赞，汪精卫更是得意。这时，有个参谋大呼起来：“大家受骗了！这副对联含有骂人之意。”警察局长一听，气冲冲地上前责问。参谋赶忙上去凑着他的耳朵说了几句，他一听，吓得直冒冷汗，赶快叫人把对联撕了。
我问学生，这是怎么回事？开始，学生怎么也看不破其中有什么奥妙。有人轻轻念叨，我鼓励他们大声朗诵，这时有人开了窍，不禁喊了起来：“我知道，我知道，可以用谐音破解。”再念一下，茅塞顿开：“盖世”乃“该死”，“罕见”是“汉奸”。“昔有该死之德，今有汉奸之才。”骂得好痛快！于是，我又让学生想象和模拟当时的情景，大家笑得前仰后合。
经过想象和模拟，再现了当时的情景，学生经历了一场情感体验，不仅领略了语言文字的奇妙，情感也形成共鸣：叛国投敌者的可恨，阿谀拍马者的可耻，趋炎附势者的可恶，平庸无知者的可笑，正义之士的高风亮节和聪
明才智。
三、拓展情思，享受审美愉悦
愉悦性，是审美教学的另一重要特征。在美育化的作文教学中，作为审美主体的引导者，教师要最大限度的发挥学生的主观能动作用，拓展情思，获得教益，享受审美愉悦。
教师的点拨、启发，学生的互相提示、探究，“读不通”变成“读得通”，这给学生带来了学习语文的乐趣，拓展了情思，享受到精神的愉悦。
四、下笔成文，提升审美情趣
我们的美育化的作文教学，是建立在“快乐语文”的基础上的。“大语文”的学习，为学生创设了情景，唤起了想象，拓展了情思，学生通过感知、体验和欣赏，诉诸笔端，即兴写下了一篇篇兴意盎然的佳作，提升了审美情趣。
下面采撷一些句子，以供读者品味
活动结束了，老师和同学关于“聪明”的谈话却深深地印在我的心上。《话说“聪明”》
今天我们不仅领略到了语言文字的奇妙，还见识了书法大师的高尚气节和聪明才智，更懂得卖国求荣者的卑鄙无耻。《汪伪的贺联》
想不到小小的标点，只是移动一下位置，竟表示截然相反的意思，真不可小看。我还体会到，平时的“小毛病”，看似不起眼，如果不改正，也会惹出大麻烦。《神奇的标点》
汉字的奥妙层出不穷，通过这样的活动，我更喜欢语文了。《妙读对联》
我兴奋地坐下了，心里暗暗高兴。看着同学们投来赞许的目光，我简直有点得意洋洋。《后来居上》
“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天带给我们快乐和活力，让我们趁着美好的春光，尽情地享受快乐的童年和学习的快乐。《春风化雨》
下课的铃声响了，我们走出教室，可心却仍留在課堂里，沉浸在快乐的学习氛围中。《快乐语文》
这封信真是奇妙啊！今天，我把“快乐语文”带回家，让全家人分享了语文的快乐，你说有趣不有趣？《破密信》
“快乐语文”，就是这样一个语文的乐园！《语文乐园》
精彩的妙文，通过课堂交流，班报集粹，投稿发表等多种形式，让学生充分享受到学习语文的快乐，写作的乐趣。美育化“快乐语文”的作文教学，有效地变怕作文为爱作文，不会写变成会写，写得不甚好为写得好。每次活动之前，学生就形成了一种期盼心理。我想，这就是美育化“快乐语文”作文教学的魅力。
美育化的“快乐语文”作文教学，充分挖掘语文教学中的美育因素，利用学生爱美和渴求欣赏美、创造美的心理，为学生创设一定的审美情景。通过一系列的审美活动，强化学生的审美感悟，提高学生的审美情趣。以美益智，引导学生投入“大语文”学习；以美培德，逐步树立“真、善、美”的观念；以美陶情，使学生形成热爱、感知、欣赏和创造美的能力。
一、创设情景，感知审美形象
形象性，是审美教学的重要特征之一。美育化的作文教学，必须通过审美客体，创设一种审美情趣，以唤起学生的审美感知。
一次作文课上，笔者似有意无意地问学生，怎样的人算得上聪明？学生顿时活跃起来，有的说，聪明就是头脑灵活，会动脑子；有的说，聪明的人记性好，理解能力强；有的说，聪明就是能说会道，会写会算。在充分肯定之后，又问，人怎样才能变得聪明？这也难不倒他们，有人说，在生活中要学会观察；有人说，在平时要多听听别人是怎么说的；有人说，凡事要学会动脑筋；还有人说，聪明还得经常在适当场合发表自己的见解。于是，笔者在黑板上写了一个大大的“聪”字。我说：“请注意这个字的写法，‘耳’表示要善于倾听；两点就是双眼，要善于观察；‘口’当然就是常讲常表白；‘心’就是要用心去记忆和思想。”“老师，合起来那就是多听、多看、多说、多想啊！”“对。但这还不够，”我又黑板上写上一个“明”字，接着说，“还要坚持天天这样，月月如此，日积月累，人就会变得越来越聪明。”这时，学生的情绪更加热烈，个个脸上挂满了笑意，赞叹这“聪明”二字有这么丰富的内涵。
就这样，在教师的语言，学生的思考和交流，再是板书的提点和描述，形成了一种审美场景，“聪明”已不仅仅是一种文字符号。学生对“聪明”加深了感知，并在脑海里建立起鲜明的形象。
二、唤起想象，体验审美情感
情感性，是审美教学的又一重要特征。美育化的作文教学，想象和情感的唤起是以审美客体为依据的，唤起想象后，学生才能拥有广阔的天地，才能调动自己以有的生活经验，建构起与客体的精神共鸣。
有一次，笔者给学生讲一个故事。汪精卫成立伪国民政府，有一个警察局长为了讨好汪精卫，特地跑到当时一位名气很大的书法大师处，请他写一副贺联。大师挥手写了一副对联：昔有盖世之德，今有罕见之才。这位警察局长得意地将对联拿到汪精卫就任典礼那一天展示在大厅。大家看后连连称赞，汪精卫更是得意。这时，有个参谋大呼起来：“大家受骗了！这副对联含有骂人之意。”警察局长一听，气冲冲地上前责问。参谋赶忙上去凑着他的耳朵说了几句，他一听，吓得直冒冷汗，赶快叫人把对联撕了。
我问学生，这是怎么回事？开始，学生怎么也看不破其中有什么奥妙。有人轻轻念叨，我鼓励他们大声朗诵，这时有人开了窍，不禁喊了起来：“我知道，我知道，可以用谐音破解。”再念一下，茅塞顿开：“盖世”乃“该死”，“罕见”是“汉奸”。“昔有该死之德，今有汉奸之才。”骂得好痛快！于是，我又让学生想象和模拟当时的情景，大家笑得前仰后合。
经过想象和模拟，再现了当时的情景，学生经历了一场情感体验，不仅领略了语言文字的奇妙，情感也形成共鸣：叛国投敌者的可恨，阿谀拍马者的可耻，趋炎附势者的可恶，平庸无知者的可笑，正义之士的高风亮节和聪
明才智。
三、拓展情思，享受审美愉悦
愉悦性，是审美教学的另一重要特征。在美育化的作文教学中，作为审美主体的引导者，教师要最大限度的发挥学生的主观能动作用，拓展情思，获得教益，享受审美愉悦。
教师的点拨、启发，学生的互相提示、探究，“读不通”变成“读得通”，这给学生带来了学习语文的乐趣，拓展了情思，享受到精神的愉悦。
四、下笔成文，提升审美情趣
我们的美育化的作文教学，是建立在“快乐语文”的基础上的。“大语文”的学习，为学生创设了情景，唤起了想象，拓展了情思，学生通过感知、体验和欣赏，诉诸笔端，即兴写下了一篇篇兴意盎然的佳作，提升了审美情趣。
下面采撷一些句子，以供读者品味
活动结束了，老师和同学关于“聪明”的谈话却深深地印在我的心上。《话说“聪明”》
今天我们不仅领略到了语言文字的奇妙，还见识了书法大师的高尚气节和聪明才智，更懂得卖国求荣者的卑鄙无耻。《汪伪的贺联》
想不到小小的标点，只是移动一下位置，竟表示截然相反的意思，真不可小看。我还体会到，平时的“小毛病”，看似不起眼，如果不改正，也会惹出大麻烦。《神奇的标点》
汉字的奥妙层出不穷，通过这样的活动，我更喜欢语文了。《妙读对联》
我兴奋地坐下了，心里暗暗高兴。看着同学们投来赞许的目光，我简直有点得意洋洋。《后来居上》
“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天带给我们快乐和活力，让我们趁着美好的春光，尽情地享受快乐的童年和学习的快乐。《春风化雨》
下课的铃声响了，我们走出教室，可心却仍留在課堂里，沉浸在快乐的学习氛围中。《快乐语文》
这封信真是奇妙啊！今天，我把“快乐语文”带回家，让全家人分享了语文的快乐，你说有趣不有趣？《破密信》
“快乐语文”，就是这样一个语文的乐园！《语文乐园》
精彩的妙文，通过课堂交流，班报集粹，投稿发表等多种形式，让学生充分享受到学习语文的快乐，写作的乐趣。美育化“快乐语文”的作文教学，有效地变怕作文为爱作文，不会写变成会写，写得不甚好为写得好。每次活动之前，学生就形成了一种期盼心理。我想，这就是美育化“快乐语文”作文教学的魅力。