现在新课改的理念已经深入人心，这是一件好事。但是由于人们理解的偏颇，认识的局限，在具体教学实践中，出现了一些困惑，遇到了一些问题，教学也并不尽人意。为了解决这一问题，许多老师进而通过各种渠道尽可能地使之达到优化，然而，至今尚未提高，同时也是当前大多数教师所共识的一个严峻事实。据了解，课堂教学效率较高的占5%—10%，课堂教学一般的课占6%，而课堂教学效率偏下的课竟达80%以上。有的归罪于片面追求升学的压力和应试教育的影响，是当前中学语文课堂教学在不同程度陷入了“低效率——重负担——低效率”这样一个恶性循环的怪圈。尽管教育行政部门曾呼吁要减轻学生过重的课业负担和提出“控辍保学”的举指，然而带来的是“控辍”越“辍”、“保学”而“不学”。根本的问题没有得到解决。因此，认真研究搞高语文课堂教学效率及其对策，已成为刻不容缓的事。为此，笔者认为必须注意以下几个问题，不当之处，请与指正。
　　一、必须处理好语文教学质量与语文教学效率的关系
　　不可否认，无论是教育行政部门还是广大语文教师，都是十分重视提高语文教学质量的。无论是“控辍保学”还是“减轻负担”都是为了促进教学质量的提高。这标志着教育改革的深入发展。在评价一所学校，评价某一位教师教学质量的高低，也根据以下几个方面进行：（1）学生入学平均成绩比较，看相应的位置的变化情况，即上升、下降的幅度，反应出教学质量的高低。（2）学生入学考试成绩和毕业会考成绩的优分率、各学科及格率、差分率，与其同类学校同年级入学考试成绩和毕业会考成绩比较，看其相对位置的变化情况，反应出教学质量的高低。（3）学生的升学率在所在地区同类学校同年级的相对位置的变化情况，反映出教学质量的高低。除以上这些方面以外，还重视对教育教学改革和教育科研的评估，力求把质量评价与定性评价结合起来，以便做到更客观的科学的符合教育教学规律的评价。显然，这些做法抛开了单纯用升学率的高低作为评估一所学校或一位教师的教学质量高低的做法，在一些程度上遏制了片面追求升学率的错误倾向。然而还应该看到这种评估教学质量的方法是不够完善的。这种评估实际上是以学生成绩低高低，作为评价教学质量的高低。在实施过程中，学生的成绩成了硬指标，而且这种评估注重了教学的结果，忽略了教学过程，着重了学科成绩各个比率的高低，忽略了教学效益、教学效率的高低。在客观上掩饰了学生各学科成绩的高低与教学效率高低之间不完全具备一致的矛盾现象。加之，“控辍保学” 忽略了学生素质的提升，偏离了教育教学规律，潜意识地取消考试制度，只注重入学率，忽略了教育教学质量。以致造成“控辍”越“辍”，“保学”而不“学”，教育教学质量全面下降。另一方面，为了提高学生学习成绩而增加课时，加班加点，拼体力，打消耗，课内损失课外补等等，各种加重学生课业负担的做法，就形成了各学科教师之间竞相争夺学生的时间，占据学生的活动空间的情况，以致为了追求高分而不惜削弱了德育、牺牲体育、危害学生的身心健康的现象。这种现象目前已经普遍存在，而且也是当前学生可以无负担过重的结症所在，也正是我们注重提高教学质量的同时，还必须注意提高课堂教学效率的原因所在，为此，认真研究和处理好教学质量与教学效率之间的关系，应是我们目前研究的课题。
　　应该知道，教学质量与教学效率是两个不同的概念，教学质量不等与教学效率，学生的学习成绩不能与教学效率划等号。学生的学习成绩好不一定教学效率都高，也就是说，高分数（高质量）不一定是通过教学的高效率取得的。就一般情况而言，课堂教学效率低，学生的课业负担就一定重，课堂教学效率高，学生的课业负担则相对较轻。教学效率、学生课业负担与学习成绩之间的关系存在三种情况：
　　（1）高效率——轻负担——高质量（普遍高分）
　　（2）低效率——重负担——高质量（少数高分）
　　（3）低效率——轻负担——低质量（普遍低）
　　上述第一种情况才是我们追求的目标。
　　二、正确区分和评价教学质量与教学效率的关系
　　教学质量与教学效率各自有它相同和不同的概念。通常说的效率是指日常工作中所消耗的劳动量与所获的劳动效果的比率。从物理学的角度上说，效率指的是一种机械在工作时输出能量与输入能量的比值，一定原有的总能量通过某一个设备转化为有效的能量时，部分能量衡被摩擦、阻抗、辐射或者是其他原因所消耗，从而使有效能量（输出能量）比原有能量（输入能量）低，试拟公式如下表示：
　　课堂教学效率=有效教学实践/实际教学时间×100%
　　有效时间与实际教学时间比值越大，课堂教学的效果越高，比值越少，课堂教学效果就越低。提高课堂教学效率，就是提高有效教学实践与实际教学实践的比值，所谓有效教学时间是指在课堂上除去学生浪费的时间外，而对学生知识，形成能力，发展个性，提高觉悟真正起作用的时间。
　　评价课堂教学效率的标准同评价一般课堂的标准应该是一致的。笔者认为，一堂好课，必定是一堂高效率的课。因此，一堂好课也应该是一堂高效率的标准。课堂教学评价通常包括以下几个因素：（1）教学目标；（2）、教学内容；（3）、教学过程；（4）、课堂教学结构；（5）、教学方法；（6）、教学常规等。但是，课堂教学效率与课堂教学质量这两个概念，课堂教学效率的评价标准，也不是等于一般课堂教学的评价标准。
　　一般课堂教学评价标准偏重于定性评价，而课堂教学效率的评价标准，除了考虑一般课堂教学效率的指标体系外，还应该以定量的角度制定明确的指标。如何较为完善这一指标体系，应是极为重要的科研课题。笔者认为必须抓好三个因素：（1）、单位时间内输出的信息量多少，一般来说，输出的信息量越大，课堂教学的效率就越高。（2）、单位时间内学生接收的信息量多少，从课堂教学输出信息量尽可能大，但这个“大”要从学生的可接收性来确定，若倾其所有，信息量如倾盆大雨，学生受不了，那也是徒劳无功。应该说，学生在课堂上接受的信息越多，课堂教学效率就越高。一般来说，只有当学生吸收信息量与输出的信息量比值达到70%以上，才能算一堂教学效率比较高的课。如比值在60%以下，这样的课堂教学效率就低了。（3）、单位时间内学生受益面的大小。若在课堂上教师教学不是面向全体学生，而仅仅着服于几个“尖子”、“几个优生”，只有这几个少数优生接受的信息量较大，多数学生接受不了信息或消化不了，或者反过来教师为了照顾几个“差生”，而忽略了大多数学生，少数“差生”接受的信息量大，却导致了大多数学生“吃不饱”，这样的课堂教学效率仍然是低的。只有当70%以上的学生都获得了尽可能多的信息，这样的课堂教学效率才是比较高的。由此可见，一堂教学效率高的课，应达到这样两个70%，即70%以上的学生获得课堂输入的70%以上的信息量。也就是说，以尽可能少的时间投入，以师生尽可能小的精力消耗，让尽可能多的学生在课堂上收到比较多的实效，得到较多的效益，这就是高效率的课堂教学，这就是课堂教学所要追求的高层次、高境界。 　　三、处理好传统教学中的继承与发展的关系
　　传统教学是经过长期的实践检验，它有很多宝贵的经验，应值得借鉴和吸收，不能全盘否定。谁也无法把历史与现实割裂开来，我们应该在继承中发展。
　　现代的教育就是人的全面发展的教育。过去否定“应试教育”，只是批判它的片面性，不合理性，否定“应试教育”并不等于取消考试制度。“控辍保学”，关键在于一个“学”字，要把学生引导“学”字上来，正确树立“学”字观念，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和健康的心理等素质，这是教育发展的必然趋势。
　　课堂教学讲多讲少，都取决于教学内容的难易程度、课型特点和学生的学习基础，这就涉及到传统教学中的“因材施教”问题。
　　浅显易懂的文章，教师可以少讲，或者不讲，让学生自立探究、合作、领会。有的文章不是那么容易了。如鲁迅的《雪》，郭沫若的《雷电颂》等文章，必须通过讲析、点拨、引导，使学生深入领会文章的意旨。
　　如果局限在一读一议的层面上，恐怕难以突出重点，长此以往，还可能影响学生的学习积极性。因此，“讲”与“不讲”，“讲多”“讲少”，必须贯彻因材施教的原则，不可一味否定传统教学中的“讲授”。
　　毫无疑义，运用多媒体教学手段，可以提高教学效率，加大课堂容量，增强教学的直观性。如果用得好，可以为整个课堂“锦上添花”。
　　如学习《背影》，教师费尽心力搜集一些背影资料，把文章制成精美的课件。学生在课堂上只管看老师浏览屏幕上的画面，回答老师设计的问题，一环套一环，搞得学生应接不暇，并没有给学生留下阅读思考的空间。最终一堂热闹的课，只给学生留下一片空白，这谈不上高效率的课。课件的制作，必须让学生成为知识的接受者，教师引导不得法，自然导致对学生认识过程的极端处理，使其学习书本知识变成被动接受，摧残学生的学习兴趣和热情，因此，处理好传统教学中的继承和发展关系，让学生从被动性、依赖性转为主动性、能动性、独立性不断地提升、发展，使之发自内在的精神解放。
　　值得一提的是：作为语文学科，培养语感、启发思维是教学的第一要务。如何在有限的教学时间提高教学效率，这是我们在教学第一线的主攻方向，也是我们在继承和发展中，开创出语文教学的新天地。
　　四、提高课堂教学效率的对策及方法
　　怎样提高语文课堂教学效率？同时应采取怎样的措施，以下几点供大家参考。
　　（一）、把课堂教学效率的高低作为一个指标纳入教学质量评估指标体系，改变单一的以学生学习成绩的高低作为评估教师教学质量的做法。如前面所述，以学生学习成绩的高低去评价教学质量的高低，就容易掩盖课堂教学低效率的情况，容易助长普遍存在的不按法定课程计划开课，随意增减课时的现象，只有把课堂教学效率纳入教学质量的评估指标体系之中，学生的课业负担才能减轻。
　　（二）学习现代教育理论，强化效率观念。邓小平同志曾经提出教育“三个面向”的要求。教育要面向现代化，这就要求每个教师要有现代化意识，而基本的现代化意识就是时间观、效率观。不讲效率是落后的生产方式和落后的生产力的具体表现，“控辍”越“辍”，“保学”而“不学”，同现代化的建设是毫不相容的。二十一世纪是现代化建设突飞猛进、科学技术日新月异的时代，这个时代要求每个学校多出人才、快出人才、出好人才。因此，我们每个教育工作者责任重大。如在课堂教学中，学生接受的信息少，思维活动少，课堂结构松散节奏缓慢；教学思维陈旧，教法单一，教学手段落后；拼体力，消耗时间，消耗精力等现象，怎样能培养高质量的人才呢？“控辍保学”只注重入学率的提高，忽略人才素质的培养，怎么能适应现代化建设的需要和科学技术发展的要求呢？为此，增强教学效率观念应引起每一个教育工作者去实践。提高教学质量和教学效率是教师的天职，是教师的师德所在。
　　（三）、坚持实践，探索提高教学效率的科学途径。目前教学质量低、教学效率不高，固然与商品经济观念有关，给许多教师带来困惑。新的“读书无用论”冲击人们的思想，大学生不如打工，部分教师无心于教学工作。由于缺乏目标意思，课堂教学随意性大，放弃了许多有效学习时间，致使课堂教学处于失控状态。我省教育家汪广仁说：“无目标的教学如同饭后散步，有目标的教学如同百米赛跑。”我认为是有道理的。因为他克服了教学中的随意性和盲目性，加强了教学针对性，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。由此可见，开展目标教学是提高课堂教学的一个重要途径。因此，我们应运用目标教学的思想指导自己的教学，运用目标教学的思想调动学生的参与意识，只要我们坚持实践，不断地探索，就会找出一条提高课堂效率的路子。
　　（四）、变“灌”为“导”。作为一名教育工作者，要更新教育思想，改进教育方法。要提高自己的教学效率，必须随时发现自己的教学问题，必须从“改”字上找出路，在“改”字上下功夫。由于目前受到打工潮及其新的“读书无用论”的影响，教与学变成交易式的关系，以致还停留在注入式、满堂灌的状态，进而阻碍教育教学的发展。提高课堂教学效率，就必须从“少”、“慢”“差”“费”的陈旧的教学模式走出来变“灌”为“导”，而且这个“导”应是科学的“导”启而得法。这是“控辍保学”之法不可能实现的。要发现新问题，分析新问题，解决新问题，更新教学思想，继承和发展、吸收现代化的教学手段，树立正确的教育发展观，让我们教育走向宽松和谐的领域。
　　（五）、充分利用先进的现代化教学手段，改变教学单一教学模式。多媒体教学应从节约大量的课堂教学时间，以作用于学生的多种感官以生动、形象、直观的教学，便于学生储存的记忆。发挥学生的联想和想象，自然革除“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴，一讲到底”的现象。因此，利用科学合理的教学手段，让学生综合运用多感官接收信息，是提高课堂教学效率的另一个好方法。
　　当然，提高课堂教学效率的途径和方法是很多的，过去提倡从应试教育转入素质教育也正是更新教学思想的具体体现。我们提倡愉快教育、和乐教育、情感教育等等，都是在研究如何创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛，形成宽松、和谐的人际关系，力求达到学生与教师共鸣，学法和教法共振，知识与能力的辩证统一，认知与情感的同步发展，智力因素与非智力因素的有机结合，从而尽可能的提高课堂教学效率，提高教学质量。
　　总之，教学是中心，课堂是关键，质量是生命，效率是灵魂。我们只有切实努力提高教学效率和教学质量，才能从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的新局面，才会有硕果累累的金色的秋天。
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