传统的教学评价有一个基本的假设，即只有极个别学生学习优秀，而大多数学生都属于中等。这样评价无形中变为一种甄别的过程，在这一过程中只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。新的评定在功能上由侧重甄别转向了侧重发展。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。因此，教学中教师俯下身子，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，对学生素质的全面发展有着不可估量的促进作用。
　　一、善于引导，让学生敢讲敢说
　　教学过程是师生交往互动的过程，因此，教师要树立以学生为中心的观念，还要注意他们的心理动向，深入理解学生的内心世界，在教学中巧妙点拨，春风化雨，发挥好引导者的功能。著名特级教师于永正老师在公开课上对一名学生这样评价：“你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己成功的机会了吗？”粗一看这似乎是表扬，但仔细品味会明白它是于老师对该学生进行的“心理辅导”。这是一名不能大胆发表自己意见的学生。于老师先用“真了不起”夸奖这名有些害怕的学生，接着借“如果……不就……”句式巧妙地提醒学生不该放弃锻炼的机会，要敢于表现自己的所知所能。多么委婉、亲切的诱导啊！
　　二、敏于点拨，让学生好学乐学
　　“一千个观众，就会有一千个哈姆莱特。”由于看问题的角度不同，课堂上学生的回答可能与老师的意图背道而驰。这时，大多数教师“错了，请坐”“不对，谁再来？”等这些语言来否定学生回答。这种做法很容易使学生丧失信心，丧失发言的勇气，从而逐渐丧失学习兴趣。一名好的教师要运用自己巧妙、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发。如我上《五彩池》这一课时，要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我却只看见十几个池呢。”第二个读得有进步了，我就说：“你让我看到几百个了。”第三个感情到位了，我说：“呀！这下真看到三千多个池啦！”在这种形象生动的语言点拨下每个学生都读得趣味盎然，参与热情十分高涨。
　　三、勇于赏识，让学生乐于模仿
　　在良好的环境中，榜样的力量是无穷的。教学中如能勇于赏识，注重榜样效应，把握好学生个体与群体之间的关系，定能充分发挥学生的学习积极性。如我校一位教师在上《采莲曲》这一课时，课堂上学生们正专心致志地读着书，其中一个学生的表现引起了教师的注意。这个学生正根据课文内容一边读一边摇头摆脑，做着各种各样的动作，那圆润的童音别提有多妙了。于是老师便让同学们都停下来，说：“刚才老师发现了一个表演的天才——他就是王东同学，他一边读一边做动作，读得可美了。”听了教师的话，那个被赏识的孩子读得更起劲了，其他同学也模仿着兴趣盎然地读开了，有的声情并茂、摇头晃脑；有的一边读一边也在用动作表达自己对课文的感受；还有的竟站起来朗读……真是其乐融融。
　　四、勤于鼓励，让学生体验成功
　　教师要感情真切的鼓励学生。教师的的评价对学生的情绪和感情影响很大，因此教师的评价应该注重感情投入，即用简短、恰当的语言热情地给予褒奖。如“确实有头脑”“读得真不错”“老师真为有你这样的学生而感到自豪！”等等让学生真切地感受到成功的喜悦。能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止鼓励性语言苍白无力。也就是说，鼓励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况（纵向对比）和学生在班组或更广范围内所处位置情况（横向对比），进行有效的鼓励。
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