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摘要： 教师的课堂教学效率直接受到教师的教学方法的影响，在初中地理教师进行课堂教学时，需要采用正确的教学方法，才可以提升课堂教学效果。近几年，教师们普遍的运用创设教学情境的方法为学生进行教学。本文针对时下最热门的创设教学情境的教学方法进行了深入的阐述，分析了怎样在初中地理课堂中使用情景教学方法，以期可以對广大教师同仁给予教学上的帮助。
关键词： 初中地理;课堂教学;教学情境;策略
引言
随着新课程改革的不断发展，对中学地理科目的教学方法也提出了更高的要求，要求教师对教学方法进行创新和改革。在现阶段，实行创设教学情境的教学课堂可以帮助学生主动的研究学习，促进新课程改革的实行，将新的教学理念进行落实。情境教学是运用生动、直观、形象、具体的情境充分的发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生对于课堂知识产生深刻的情感共鸣。这样的教学方法可以充分的激发学生的学习热情，刺激学生的学习兴趣，使学生可以自主的进行研究学习，提升学生的实践动手能力，从而提升教师的课堂教学效率。怎样在初中地理课堂中更好的运用情境教学的方法呢？本文就结合实际教学案例，进行了以下几点策略的分析。
一、创设生活情境，与日常生活实际相结合
教育来源于生活，但是更高于生活。没有生活实际做基础的教育是没有生命的教育。地理知识与人们的生活实际联系十分密切，在生活中很容易就会发现地理知识。为初中学生创设符合生活实际的，符合学生认知水平的具有乐趣的生活情境，可以更好的刺激学生的学习积极性，使学生彷佛置身其中，在这样的情境去引导学生发现问题、思考问题并且解决问题，可以让学生深刻的体会到教育来源于生活更高于生活的真谛[1]。
例如在为学生进行《地球和地球仪》的教学时，教师在给学生讲解经纬度的知识点时，可以为学生创设生活教学情境，让学生介绍自己的位置。学生认为这样的教学方式更加的贴近现实，也就会主动的为大家进行介绍自己具体是在第几行第几列。通过这样的练习，学生就会知道，确定具体的位置时，需要同时运用两个数据进行确定。教师还可以为学生联系其他生活实际，让学生更加深入的理解，比如在电影院中，需要运用这样的两组数据进行位置的寻找。学生通过这样的生活实际，可以找到学习的规律，也会运用这样的知识为其他事物进行定位。人们的生活实际是特别的丰富的，需要我们打开自己的眼睛，开动我们的思维，就会发现很多知识都蕴含在实际生活中，需要我们将它进行发掘，创设成适合学生学习的生活情境，让学生在自己所熟悉的场景中进行高效的学习。
二、创设问题情境，引导学生自主思考
教师将学生的学习和教学情境进行结合，可以充分发挥情境的作用，让学生更轻松的解决遇到的问题。创设问题情境就是一种特别的教学方法，教师可以运用问题为学生创设研究情境，方便学生进行研究、沟通、讨论等，这是初中地理科目最常用的教学情境。教学情境中设置的问题，不仅与学生的学习认知水平相符合，还需要学生付出一定的思考和研究才可以得到解决，这可以提升学生对问题的研究与探索的欲望。
例如在进行《从世界看中国》中关于人口的章节教学时，主要是为了让学生对我国的人口问题进行了解，掌握我国的人口政策的制定，引导学生形成正确的价值观。为了方便学生对人口问题的理解，教师可以利用多媒体软件为学生播放小品《超生游击队》，为学生设置几个问题。什么是超声，人们为什么会超生，这样做对产生什么样的后果。学生在对小品的欣赏中，就会思考教师提出的人口问题，在一片欢声笑语中理解了人口政策的制定以及人口问题的严重性。
三、创设与社会热点相结合的情境
随着互联网信息技术的发展，社会上的各种信息都传播的非常迅速，尤其是社会热点，学生也对其充满着研究的欲望。引导学生研究社会热点，可以帮助学生表现自己，提升学生的学习自信心，因此将社会热点与创设情境相结合，不仅可以提升学生的学习兴趣，满足学生对热点的学习欲望，还可以提升课堂教学的效果[2]。
例如在进行《东半球其他的国家和地区》的教学时，讲到中东问题，教师可以为学生运用多媒体播放一段关于美国与伊拉克战争的视频，将伊朗核问题进行结合，为学生创设一个情境，作为课堂的导入。学生通过对视频播放中各种震撼的充满视觉冲击力的画面的观看，可以产生自己的主观思想。这时教师可以引导学生分析伊拉克和伊朗属于世界上的哪个位置？为什么西方国家总是对他们挑起战争，这样的问题可以将学生的思绪引导到中东地区的研究上。这样不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以帮助学生对社会热点进行深入的分析，提升学生运用地理知识的能力。
四、创设表演情境，让学生自由发挥
学生在教学课堂上的状态不是从一而终的，不可能四十五分钟始终处于精神集中状态，这样教师就可以为学生创设情境，帮助学生缓解疲劳感。教师可以为学生创设表演情境，让学生进行角色扮演，对地理知识进行深入的理解，加深对知识的掌握程度。例如在进行《地球的运动》教学时，为学生讲解地球的自转与公转知识点时，教师可以让学生自己将地球的自转和公转进行表演，增加学生对自转以及公转知识的掌握。很多学生在第一次进行表演时，往往会忽视了地轴的倾斜，通过学生的不断观察和纠正，最终都会将自转和公转正确的表演出来，虽然表演的情境是非常好笑的，但是在这样的学习氛围中，学生对这一知识点掌握的更加深刻。这样的教学情境可以让学生产生身临其境的感觉，可以提升学生对知识点的理解。
结束语
总而言之，教师在初中地理课堂上为学生进行创设教学情境的方法教学，可以充分的发挥学生的主体位置，刺激学生的学习积极性，调动学生的学习主动性，提升学生对知识难点的理解，从而实现教师的教学目标，提升教师的教学效果。创设生活情境，与日常生活实际相结合，创设问题情境，引导学生自主思考，创设与社会热点相结合的情境，创设表演情境，让学生自由发挥，教师可以通过以上几种情境的创设，运用生动、直观、形象、具体的情境充分的发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生对于课堂知识产生深刻的情感共鸣。
参考文献：
[1]张云哲.初中地理课堂教学情境的有效创设分析[J].考试周刊，2020，{4}（A1）：147-148.
[2]张淑丽.初中地理课堂教学的情境创设与运用分析[J].新课程（中），2019，{4}（11）：73.
关键词： 初中地理;课堂教学;教学情境;策略
引言
随着新课程改革的不断发展，对中学地理科目的教学方法也提出了更高的要求，要求教师对教学方法进行创新和改革。在现阶段，实行创设教学情境的教学课堂可以帮助学生主动的研究学习，促进新课程改革的实行，将新的教学理念进行落实。情境教学是运用生动、直观、形象、具体的情境充分的发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生对于课堂知识产生深刻的情感共鸣。这样的教学方法可以充分的激发学生的学习热情，刺激学生的学习兴趣，使学生可以自主的进行研究学习，提升学生的实践动手能力，从而提升教师的课堂教学效率。怎样在初中地理课堂中更好的运用情境教学的方法呢？本文就结合实际教学案例，进行了以下几点策略的分析。
一、创设生活情境，与日常生活实际相结合
教育来源于生活，但是更高于生活。没有生活实际做基础的教育是没有生命的教育。地理知识与人们的生活实际联系十分密切，在生活中很容易就会发现地理知识。为初中学生创设符合生活实际的，符合学生认知水平的具有乐趣的生活情境，可以更好的刺激学生的学习积极性，使学生彷佛置身其中，在这样的情境去引导学生发现问题、思考问题并且解决问题，可以让学生深刻的体会到教育来源于生活更高于生活的真谛[1]。
例如在为学生进行《地球和地球仪》的教学时，教师在给学生讲解经纬度的知识点时，可以为学生创设生活教学情境，让学生介绍自己的位置。学生认为这样的教学方式更加的贴近现实，也就会主动的为大家进行介绍自己具体是在第几行第几列。通过这样的练习，学生就会知道，确定具体的位置时，需要同时运用两个数据进行确定。教师还可以为学生联系其他生活实际，让学生更加深入的理解，比如在电影院中，需要运用这样的两组数据进行位置的寻找。学生通过这样的生活实际，可以找到学习的规律，也会运用这样的知识为其他事物进行定位。人们的生活实际是特别的丰富的，需要我们打开自己的眼睛，开动我们的思维，就会发现很多知识都蕴含在实际生活中，需要我们将它进行发掘，创设成适合学生学习的生活情境，让学生在自己所熟悉的场景中进行高效的学习。
二、创设问题情境，引导学生自主思考
教师将学生的学习和教学情境进行结合，可以充分发挥情境的作用，让学生更轻松的解决遇到的问题。创设问题情境就是一种特别的教学方法，教师可以运用问题为学生创设研究情境，方便学生进行研究、沟通、讨论等，这是初中地理科目最常用的教学情境。教学情境中设置的问题，不仅与学生的学习认知水平相符合，还需要学生付出一定的思考和研究才可以得到解决，这可以提升学生对问题的研究与探索的欲望。
例如在进行《从世界看中国》中关于人口的章节教学时，主要是为了让学生对我国的人口问题进行了解，掌握我国的人口政策的制定，引导学生形成正确的价值观。为了方便学生对人口问题的理解，教师可以利用多媒体软件为学生播放小品《超生游击队》，为学生设置几个问题。什么是超声，人们为什么会超生，这样做对产生什么样的后果。学生在对小品的欣赏中，就会思考教师提出的人口问题，在一片欢声笑语中理解了人口政策的制定以及人口问题的严重性。
三、创设与社会热点相结合的情境
随着互联网信息技术的发展，社会上的各种信息都传播的非常迅速，尤其是社会热点，学生也对其充满着研究的欲望。引导学生研究社会热点，可以帮助学生表现自己，提升学生的学习自信心，因此将社会热点与创设情境相结合，不仅可以提升学生的学习兴趣，满足学生对热点的学习欲望，还可以提升课堂教学的效果[2]。
例如在进行《东半球其他的国家和地区》的教学时，讲到中东问题，教师可以为学生运用多媒体播放一段关于美国与伊拉克战争的视频，将伊朗核问题进行结合，为学生创设一个情境，作为课堂的导入。学生通过对视频播放中各种震撼的充满视觉冲击力的画面的观看，可以产生自己的主观思想。这时教师可以引导学生分析伊拉克和伊朗属于世界上的哪个位置？为什么西方国家总是对他们挑起战争，这样的问题可以将学生的思绪引导到中东地区的研究上。这样不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以帮助学生对社会热点进行深入的分析，提升学生运用地理知识的能力。
四、创设表演情境，让学生自由发挥
学生在教学课堂上的状态不是从一而终的，不可能四十五分钟始终处于精神集中状态，这样教师就可以为学生创设情境，帮助学生缓解疲劳感。教师可以为学生创设表演情境，让学生进行角色扮演，对地理知识进行深入的理解，加深对知识的掌握程度。例如在进行《地球的运动》教学时，为学生讲解地球的自转与公转知识点时，教师可以让学生自己将地球的自转和公转进行表演，增加学生对自转以及公转知识的掌握。很多学生在第一次进行表演时，往往会忽视了地轴的倾斜，通过学生的不断观察和纠正，最终都会将自转和公转正确的表演出来，虽然表演的情境是非常好笑的，但是在这样的学习氛围中，学生对这一知识点掌握的更加深刻。这样的教学情境可以让学生产生身临其境的感觉，可以提升学生对知识点的理解。
结束语
总而言之，教师在初中地理课堂上为学生进行创设教学情境的方法教学，可以充分的发挥学生的主体位置，刺激学生的学习积极性，调动学生的学习主动性，提升学生对知识难点的理解，从而实现教师的教学目标，提升教师的教学效果。创设生活情境，与日常生活实际相结合，创设问题情境，引导学生自主思考，创设与社会热点相结合的情境，创设表演情境，让学生自由发挥，教师可以通过以上几种情境的创设，运用生动、直观、形象、具体的情境充分的发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生对于课堂知识产生深刻的情感共鸣。
参考文献：
[1]张云哲.初中地理课堂教学情境的有效创设分析[J].考试周刊，2020，{4}（A1）：147-148.
[2]张淑丽.初中地理课堂教学的情境创设与运用分析[J].新课程（中），2019，{4}（11）：73.