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摘要：本文试图通过探究，帮助学生掌握“自主合作探究”这种学习方式，培养学生主动思维，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力，最终爱上语文。
关键词：自主；合作；探究
新的《普通高中课程标准（实验）》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文教学中的阅读和作文教学是最重要的两个知识模块，那么，在新的课程标准下，我们到底如何进行阅读教学呢？
一、 让学生成为阅读的兴趣者
朱光潜先生说过：“真正的文学教育不在于读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在于培养出纯正的趣味。”兴趣，是最好的老师。心理学研究也告诉我们，一个人若对某种知识、某项活动有着浓厚的兴趣，就会如饥似渴地去研究它，去掌握它。兴趣会使人由于获得这方面的知识或体验感到心理上的满足，让人乐此不疲，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要使马儿愿意喝水，最好在草料中加点盐，同理，教师也有必要学会加盐调味，才能让学生主动参与学习，从而发展学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。有兴趣才有真正的阅读，有兴趣才能为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因条件。同时，正因为有兴趣，才会减轻学生在阅读过程中的疲劳感，学生在阅读学习中就不会感到负担过重，从而有更多自主的时间放在课内或课外的阅读理解上，养成良好的阅读习惯。学生对课堂阅读教学充满了求知欲，学习状态达到良好的境况，就会取得较好的语文学习效果。
二、 让学生成为学习的主动者
要让学生爱上语文，阅读教学还要避免“满堂灌”，倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。这里的学生自读不是盲目自读，而是有针对性地阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。自主学习不仅使学生成为学习的主人，积极主动去掌握知识，而且会发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入。如在《命名记》一文的学习时，学生通过自主探究，提出这样一个问题：“只是中西文化差异会造成这样的尴尬吗？中国人在命名上还有哪些讲究？”这个问题问得很深入，是学生探索研究闪出的思维火花。我趁势让所有的学生回去问父母、查找资料，了解自己名字的由来，了解中国民间命名的习俗，讲讲身边有趣的事例。结果第二天语文课，一改往日的沉闷，同学们争先发言，纷纷把自己了解的东西讲出来。那是一节趣味与知识相融合的一节课，学生在其中学到了课内的知识，也学到了课外的知识。因此，阅读教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
三、 让学生成为学习的合作者
在现代社会里，合作意识、团队精神是现代人不可或缺的一种基本素养。但长期以来，课堂教学以单一的个体学习为主，重个人能力的培养，忽视集体观念的教育；重学生独立思考，忽视群体之间的合作；重师生的纵向交流，忽视学生之间的横向沟通。阅读教学应改变学生个体独立的学习方式，提倡合作性学习。中国有一句俗语：一个中国人是条龙，三个中国人是条虫。虽然这句话有失偏颇，但确实反映了一些问题，我们培养的学生缺少合作精神和团队意识，不善于听取别人的意见，语言沟通能力较差。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。我认为，在课堂教学中积极开展小组合作学习是推行“合作交流”这种学习方式的最好体现。通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。因为有些问题靠个人力量无法进行，有些学习水平较低的学生无法独立自主地探究，这就需要发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论，寻找答案，解决问题。同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。
四、 让学生成为学习的探究者
布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的准则就是让学生自己提出问题，然后通过交锋自己解决问题。”探究式阅读即是这样要求的，它要求全员参与、合理分工、明确职责，让学生讨论、分析、交流，达到知识建构，同时完成人格的建构。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境。教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，给学生尽可能地提供自主探究的机会。鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者。这样，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力。同时通过提问辩论，质疑探究，在活动中体验学习过程，思维的质与量也得到相应提高。语文教学中要让学生真正做到自主探究，不能就一篇篇课文进行单纯的知识传授，也不能为“探究”而只顾及“活动”和“形式”。应以言语教学为本位，立足于引导学生的自主感悟（从品读中悟，从听说中悟，从模仿中悟，在单元活动过程中悟等），将自主合作探究式学习方式贯穿整个教学过程。根据教材特点去组织安排单元教学活动的内容和形式，安排时间与空间，最大限度地调动学生主体。
总之，要让学生甘心情愿地爱上语文，语文课堂教学应成为学生自主学习的阵地，应该让学生在语文教学上享受到学习语文的乐趣，品尝到语文给他们带来的无限的精神激励和鼓舞，让学生自主地去拥抱语文。
参考文献：
[1]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广
州:广东教育出版社,2005.
[2]戴汝潜.欧阳代娜中学语文教学艺术初
探[M].济南:山东教育出版社,2006.
（卢龙县刘田庄中学）
关键词：自主；合作；探究
新的《普通高中课程标准（实验）》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文教学中的阅读和作文教学是最重要的两个知识模块，那么，在新的课程标准下，我们到底如何进行阅读教学呢？
一、 让学生成为阅读的兴趣者
朱光潜先生说过：“真正的文学教育不在于读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在于培养出纯正的趣味。”兴趣，是最好的老师。心理学研究也告诉我们，一个人若对某种知识、某项活动有着浓厚的兴趣，就会如饥似渴地去研究它，去掌握它。兴趣会使人由于获得这方面的知识或体验感到心理上的满足，让人乐此不疲，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要使马儿愿意喝水，最好在草料中加点盐，同理，教师也有必要学会加盐调味，才能让学生主动参与学习，从而发展学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。有兴趣才有真正的阅读，有兴趣才能为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因条件。同时，正因为有兴趣，才会减轻学生在阅读过程中的疲劳感，学生在阅读学习中就不会感到负担过重，从而有更多自主的时间放在课内或课外的阅读理解上，养成良好的阅读习惯。学生对课堂阅读教学充满了求知欲，学习状态达到良好的境况，就会取得较好的语文学习效果。
二、 让学生成为学习的主动者
要让学生爱上语文，阅读教学还要避免“满堂灌”，倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。这里的学生自读不是盲目自读，而是有针对性地阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。自主学习不仅使学生成为学习的主人，积极主动去掌握知识，而且会发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入。如在《命名记》一文的学习时，学生通过自主探究，提出这样一个问题：“只是中西文化差异会造成这样的尴尬吗？中国人在命名上还有哪些讲究？”这个问题问得很深入，是学生探索研究闪出的思维火花。我趁势让所有的学生回去问父母、查找资料，了解自己名字的由来，了解中国民间命名的习俗，讲讲身边有趣的事例。结果第二天语文课，一改往日的沉闷，同学们争先发言，纷纷把自己了解的东西讲出来。那是一节趣味与知识相融合的一节课，学生在其中学到了课内的知识，也学到了课外的知识。因此，阅读教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
三、 让学生成为学习的合作者
在现代社会里，合作意识、团队精神是现代人不可或缺的一种基本素养。但长期以来，课堂教学以单一的个体学习为主，重个人能力的培养，忽视集体观念的教育；重学生独立思考，忽视群体之间的合作；重师生的纵向交流，忽视学生之间的横向沟通。阅读教学应改变学生个体独立的学习方式，提倡合作性学习。中国有一句俗语：一个中国人是条龙，三个中国人是条虫。虽然这句话有失偏颇，但确实反映了一些问题，我们培养的学生缺少合作精神和团队意识，不善于听取别人的意见，语言沟通能力较差。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。我认为，在课堂教学中积极开展小组合作学习是推行“合作交流”这种学习方式的最好体现。通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。因为有些问题靠个人力量无法进行，有些学习水平较低的学生无法独立自主地探究，这就需要发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论，寻找答案，解决问题。同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。
四、 让学生成为学习的探究者
布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的准则就是让学生自己提出问题，然后通过交锋自己解决问题。”探究式阅读即是这样要求的，它要求全员参与、合理分工、明确职责，让学生讨论、分析、交流，达到知识建构，同时完成人格的建构。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境。教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，给学生尽可能地提供自主探究的机会。鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者。这样，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力。同时通过提问辩论，质疑探究，在活动中体验学习过程，思维的质与量也得到相应提高。语文教学中要让学生真正做到自主探究，不能就一篇篇课文进行单纯的知识传授，也不能为“探究”而只顾及“活动”和“形式”。应以言语教学为本位，立足于引导学生的自主感悟（从品读中悟，从听说中悟，从模仿中悟，在单元活动过程中悟等），将自主合作探究式学习方式贯穿整个教学过程。根据教材特点去组织安排单元教学活动的内容和形式，安排时间与空间，最大限度地调动学生主体。
总之，要让学生甘心情愿地爱上语文，语文课堂教学应成为学生自主学习的阵地，应该让学生在语文教学上享受到学习语文的乐趣，品尝到语文给他们带来的无限的精神激励和鼓舞，让学生自主地去拥抱语文。
参考文献：
[1]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广
州:广东教育出版社,2005.
[2]戴汝潜.欧阳代娜中学语文教学艺术初
探[M].济南:山东教育出版社,2006.
（卢龙县刘田庄中学）