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【摘要】物理学科，是探索世界发展的重点学科之一，学生可以从中了解到世界的物质构成、能源转移等多种情况。这些都是与生命息息相关的，教师能够从物理教学中引导学生关注世界、关注生命，唤醒学生心中的生命情怀，落实立德树人根本任务。因此，本文以初中物理学科教育为研究主体，深入探究生命教育在教学中的渗透策略，以此激发学生对物理的学习热情，也激发学生对生命的关注，提高学校生命教育的整体质量水平。
【关键词】初中物理；生命教育；教学渗透；办法策略
生命教育，是指通过对生命的发展全过程做基本的教学讲解，从中让学生认知生命、尊重生命，追求生命的价值。将生命教育渗透到各个学科的教育之中，可以将生命教育中大部分内容实体化、具体化，降低理解的难度，也能够通过具体的知识点，促进学生了解生命与生命之间存在的不同形态、不同的价值等，将生命教育的质量升华。基于此，本文以初中物理学科教育为研究主体，从教师理念、教学环境、教材内容、实验实践等四方面，深入探究物理学科中生命教育的渗透办法，以下为具体分析。
一、更新教师理念，创新教学策略
更新教师的教学理念，重点在于更新教师对“生命教育”的理念认知，提高教师对生命教育的认可度与重视度。因为在物理课堂中，教师作为知识的引导人，对于学生知识的掌握以及理解具有极大的影响作用。生命教育在物理学科的渗透要求下，教师需要对“生命教育”的理念有正确的认识，这样才能够正确引导学生理解生命教育的内涵与重要性。
对于更新教师“生命教育”的理念，需要充分发挥学校与教师个人两者的作用。首先，学校应该作为理念教育的主要引导人，帮助教师正确理解。例如，定期为教师举行关于“生命教育”的教学座谈会议，积极向教师宣传生命教育的教学观、学生观等内容，让教师有相对全面、深刻的了解；又或者，校方可以不定期邀请生命教育的研究专家来校为教师进行教学辅导，采用专家到班听课的模式，为教师提供有针对性的生命教育渗透策略，更为直接有效。其次，教师个人也需要发挥主观能动性，主动获取与“生命教育”相关的资料内容，不断更新自我。例如通过网上途径，搜集生命教育资料，再作自我的课堂渗透教学研究；又或者，多学习反思优秀教师的课堂实践，了解他们是如何做到生命教育的高质量渗透的，并做自我的总结，融合到自身课堂之中。当然，理念上的更新必须要与教学实践相互结合，才能够发挥理论的指导作用，因此，教师还需要不断将理论内容转化到实践之上，通过课堂的教学实践了解渗透的有效度，可以在每一节课后与同学相互讨论课堂上有关生命教育的内容，了解他们对于生命教育渗透点的掌握程度以及转化程度等，不断自我反思、自我改进。
二、转变教学环境，实现自由思考
生命教育中强调、尊重每一个生命，理解每一个生命，将其转化为学生观则是尊重每一位学生的思考与行为。因此，物理课堂上渗透生命教育的重点之一，在于为学生创设自由轻松的教学环境，形成开放的课堂格局，尊重学生的主观能动性，让他们能够在课堂之中自我思考、自由表达、自主分享，在此氛围之下让学生感受到人性化管理的弹性度以及温暖，从而将其转化为自我对他人的尊重、对生命的尊重。
在传统课堂之中，物理教学虽然会为学生留足一定的思考空间，但是这思考往往是具有极大的限制的。例如在《第四章光的折射透镜》中，教师会通过透镜的实验让学生直观看到光在透镜的作用之下被折射，在看到折射反应后，教师会鼓励学生思考透镜位置的不同，折射光线有什么变化。学生常常都会有他们的想法意见，但是教师却会在其中给予定点的方位进行思考，例如水中、空气中等固定的范围。由此可见，传统方式下的思考并没有给学生提供充足的自由环境。转变教学环境之下，教师在引导学生思考的过程中必须要注意，只引导而不限定、多鼓励而不打击，例如教师可以引导学生思考除了常规的水和空气的环境之中被折射，还能够引导学生思考“透镜”材质所带来的这些问题等，相对丰富很多。另外，教师还需要留足时间让学生能够自由讨论，探究透镜折射的内容，让他们大胆想象，感知物理与生活的息息相关，用生命去热爱物理，感受讨论与思考之间的人文温暖，追寻生命价值。
三、挖掘教材内容，丰富渗透资源
从教材出发，是物理学科中进行生命渗透的必然。如果脱离教材所进行的生命教育，是难以呈现具象化形象的，难以被学生充分深入理解，也难以完成物理教学的基本教学目标。在初中物理教材之中，大量的内容都是来自生活之中，学生可以自如地发现它们的存在，了解它们的价值，并从中追寻生命的意义。例如在《第四章光的折射透镜》中，它告诉我们在光的作用之下，水会说谎，会让人看到水浅，但实际上水却是很深的，这时教师可以引导到珍惜生命、小心溺水的道理上来；或者在《摩擦力》的教学之中，两个物件的摩擦或产生摩擦力，教师可以引导到人与人的相处之上，让学生正确理解人与人之间的摩擦是正常存在的，我们不必要过分紧张，只需要正确对待、处理即可。当然，教师在挖掘物理教材的内容时，需要充分让学生自主思考生命的道理，而不需要直接告知，例如在讲解《牛顿第一定律》时，其知识点主要为惯性。教师在完成基本的知识内容讲解后，可以抛出问题———“从《牛顿第一定律》中可以想到你们自身的问题习惯。”学生会从多个方面去思考，例如惯性，是学习的惯性、行为的惯性；惰性，是行动上的懒惰、意识上的懒惰等等。教师再在这基础之上，引导学生深入到生命价值的层面上，追求有价值、有意义的人生。
四、鼓励尝试实践，体验生命价值
物理学科中，充满了大量的实验内容，教师可以在这些实验的过程之中，引导学生体验物理知识点，感受物理中所承载的生命力量。例如在《杠杆》的实验操作中，学生可以观察到杠杆在足够的条件之下，能够翘起所有的物件，那句“给我一个支点，我能撬动地球”便是如此。教师在学生实验的过程之中，需要引导学生去思考人生的杠杆问题，通过杠杆思考人生中事情与事情之间的孰轻孰重，明白如何去调节自我的杠杆，从而理顺自我的人生，实现自我的人生价值。在《动能势能机械能》的实验学习之中，学生通过骑自行车发电，会了解物体会因为运动而产生能量，风车可以发电、水流也能够发电。此时，教师可以让学生关注到骑自行车的动作上，因为学生的动作输出，才收获了电能，同样，学生们其他的行为动作都会有理想的收获，例如努力学习可以成就自我、善意待人可以收获美好等等。因此，教师需要不断鼓励学生参与到实验之中，帮助他们将实验中的行为转化到生命至上，深入浅出思考，从而体验生命的价值。
物理，存在于生活、生产的各个环节之中，时刻被人们所利用，拓展生产、提高生活质量。物理教学中渗透生命教育，是教育的发展性要求，也是时代对于生产生活优化提升的要求。只有在物理教学中不断渗透生命教育，才能够让学生充分理解生命的价值与物理的意义，才能够让科学精神与人文思想结合，将知识点运用到生活實践之上，将优秀的品德体现在处事待人之中，完成学校知识教学，落实德育树人的教育任务。未来，还需要广大教师不断实践创新，积极思考如何实现生命教育在各学科中的渗透，以望各位携手奋进，为物理教育事业、中国教育事业而作贡献。
【参考文献】
[1]刘金刚.爱之润泽，无声无痕———初中物理德育渗透初探[J].华夏教师，2019，15：67
[2]乔翠华.生命教育视阈下初中物理教学策略初探[J].课程教育研究，2015，05：180- 181
[3]吴茜.生命教育取向下的中学物理教学策略研究[D].东北师范大学，2012
[4]张静.积极心理学在初中物理教学中的应用[D].四川师范大学，2017
（本文系江苏省“十三五”规划2020年度课题“生命教育：农村初中立德树人的校本实践研究”阶段性研究成果。）
（泰州市康和实验中学，江苏泰州225326）
【关键词】初中物理；生命教育；教学渗透；办法策略
生命教育，是指通过对生命的发展全过程做基本的教学讲解，从中让学生认知生命、尊重生命，追求生命的价值。将生命教育渗透到各个学科的教育之中，可以将生命教育中大部分内容实体化、具体化，降低理解的难度，也能够通过具体的知识点，促进学生了解生命与生命之间存在的不同形态、不同的价值等，将生命教育的质量升华。基于此，本文以初中物理学科教育为研究主体，从教师理念、教学环境、教材内容、实验实践等四方面，深入探究物理学科中生命教育的渗透办法，以下为具体分析。
一、更新教师理念，创新教学策略
更新教师的教学理念，重点在于更新教师对“生命教育”的理念认知，提高教师对生命教育的认可度与重视度。因为在物理课堂中，教师作为知识的引导人，对于学生知识的掌握以及理解具有极大的影响作用。生命教育在物理学科的渗透要求下，教师需要对“生命教育”的理念有正确的认识，这样才能够正确引导学生理解生命教育的内涵与重要性。
对于更新教师“生命教育”的理念，需要充分发挥学校与教师个人两者的作用。首先，学校应该作为理念教育的主要引导人，帮助教师正确理解。例如，定期为教师举行关于“生命教育”的教学座谈会议，积极向教师宣传生命教育的教学观、学生观等内容，让教师有相对全面、深刻的了解；又或者，校方可以不定期邀请生命教育的研究专家来校为教师进行教学辅导，采用专家到班听课的模式，为教师提供有针对性的生命教育渗透策略，更为直接有效。其次，教师个人也需要发挥主观能动性，主动获取与“生命教育”相关的资料内容，不断更新自我。例如通过网上途径，搜集生命教育资料，再作自我的课堂渗透教学研究；又或者，多学习反思优秀教师的课堂实践，了解他们是如何做到生命教育的高质量渗透的，并做自我的总结，融合到自身课堂之中。当然，理念上的更新必须要与教学实践相互结合，才能够发挥理论的指导作用，因此，教师还需要不断将理论内容转化到实践之上，通过课堂的教学实践了解渗透的有效度，可以在每一节课后与同学相互讨论课堂上有关生命教育的内容，了解他们对于生命教育渗透点的掌握程度以及转化程度等，不断自我反思、自我改进。
二、转变教学环境，实现自由思考
生命教育中强调、尊重每一个生命，理解每一个生命，将其转化为学生观则是尊重每一位学生的思考与行为。因此，物理课堂上渗透生命教育的重点之一，在于为学生创设自由轻松的教学环境，形成开放的课堂格局，尊重学生的主观能动性，让他们能够在课堂之中自我思考、自由表达、自主分享，在此氛围之下让学生感受到人性化管理的弹性度以及温暖，从而将其转化为自我对他人的尊重、对生命的尊重。
在传统课堂之中，物理教学虽然会为学生留足一定的思考空间，但是这思考往往是具有极大的限制的。例如在《第四章光的折射透镜》中，教师会通过透镜的实验让学生直观看到光在透镜的作用之下被折射，在看到折射反应后，教师会鼓励学生思考透镜位置的不同，折射光线有什么变化。学生常常都会有他们的想法意见，但是教师却会在其中给予定点的方位进行思考，例如水中、空气中等固定的范围。由此可见，传统方式下的思考并没有给学生提供充足的自由环境。转变教学环境之下，教师在引导学生思考的过程中必须要注意，只引导而不限定、多鼓励而不打击，例如教师可以引导学生思考除了常规的水和空气的环境之中被折射，还能够引导学生思考“透镜”材质所带来的这些问题等，相对丰富很多。另外，教师还需要留足时间让学生能够自由讨论，探究透镜折射的内容，让他们大胆想象，感知物理与生活的息息相关，用生命去热爱物理，感受讨论与思考之间的人文温暖，追寻生命价值。
三、挖掘教材内容，丰富渗透资源
从教材出发，是物理学科中进行生命渗透的必然。如果脱离教材所进行的生命教育，是难以呈现具象化形象的，难以被学生充分深入理解，也难以完成物理教学的基本教学目标。在初中物理教材之中，大量的内容都是来自生活之中，学生可以自如地发现它们的存在，了解它们的价值，并从中追寻生命的意义。例如在《第四章光的折射透镜》中，它告诉我们在光的作用之下，水会说谎，会让人看到水浅，但实际上水却是很深的，这时教师可以引导到珍惜生命、小心溺水的道理上来；或者在《摩擦力》的教学之中，两个物件的摩擦或产生摩擦力，教师可以引导到人与人的相处之上，让学生正确理解人与人之间的摩擦是正常存在的，我们不必要过分紧张，只需要正确对待、处理即可。当然，教师在挖掘物理教材的内容时，需要充分让学生自主思考生命的道理，而不需要直接告知，例如在讲解《牛顿第一定律》时，其知识点主要为惯性。教师在完成基本的知识内容讲解后，可以抛出问题———“从《牛顿第一定律》中可以想到你们自身的问题习惯。”学生会从多个方面去思考，例如惯性，是学习的惯性、行为的惯性；惰性，是行动上的懒惰、意识上的懒惰等等。教师再在这基础之上，引导学生深入到生命价值的层面上，追求有价值、有意义的人生。
四、鼓励尝试实践，体验生命价值
物理学科中，充满了大量的实验内容，教师可以在这些实验的过程之中，引导学生体验物理知识点，感受物理中所承载的生命力量。例如在《杠杆》的实验操作中，学生可以观察到杠杆在足够的条件之下，能够翘起所有的物件，那句“给我一个支点，我能撬动地球”便是如此。教师在学生实验的过程之中，需要引导学生去思考人生的杠杆问题，通过杠杆思考人生中事情与事情之间的孰轻孰重，明白如何去调节自我的杠杆，从而理顺自我的人生，实现自我的人生价值。在《动能势能机械能》的实验学习之中，学生通过骑自行车发电，会了解物体会因为运动而产生能量，风车可以发电、水流也能够发电。此时，教师可以让学生关注到骑自行车的动作上，因为学生的动作输出，才收获了电能，同样，学生们其他的行为动作都会有理想的收获，例如努力学习可以成就自我、善意待人可以收获美好等等。因此，教师需要不断鼓励学生参与到实验之中，帮助他们将实验中的行为转化到生命至上，深入浅出思考，从而体验生命的价值。
物理，存在于生活、生产的各个环节之中，时刻被人们所利用，拓展生产、提高生活质量。物理教学中渗透生命教育，是教育的发展性要求，也是时代对于生产生活优化提升的要求。只有在物理教学中不断渗透生命教育，才能够让学生充分理解生命的价值与物理的意义，才能够让科学精神与人文思想结合，将知识点运用到生活實践之上，将优秀的品德体现在处事待人之中，完成学校知识教学，落实德育树人的教育任务。未来，还需要广大教师不断实践创新，积极思考如何实现生命教育在各学科中的渗透，以望各位携手奋进，为物理教育事业、中国教育事业而作贡献。
【参考文献】
[1]刘金刚.爱之润泽，无声无痕———初中物理德育渗透初探[J].华夏教师，2019，15：67
[2]乔翠华.生命教育视阈下初中物理教学策略初探[J].课程教育研究，2015，05：180- 181
[3]吴茜.生命教育取向下的中学物理教学策略研究[D].东北师范大学，2012
[4]张静.积极心理学在初中物理教学中的应用[D].四川师范大学，2017
（本文系江苏省“十三五”规划2020年度课题“生命教育：农村初中立德树人的校本实践研究”阶段性研究成果。）
（泰州市康和实验中学，江苏泰州225326）