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【摘 要】 群文阅读是近几年阅读教学的新形式，不同于以往单一独立的单篇阅读学习模式，群文阅读让学生通过对比分析不同作家，体裁，内容的文章进行知识的自主归纳思考，开阔学生英语阅读视野，发展学生英语阅读思维，提升学生阅读能力，是学生深度阅读，全面发展的有效途径。
【关键词】 群文阅读 初中英语 阅读教学
群文阅读可以使学生多视角，多层次，多感知的进行文章差异化比较，理解，协商，是现阶段英语阅读教学的重要形式。教师在初中英语教学中从“读思言”三方面开展群文阅读教学，可以有效激活学生英语学习能力，引领学生英语学习向纵深发展，为学生后续的英语学习奠定坚实的基础。
一、开展阅读学习活动，提高学生英语阅读能力
教师在开展英语群文阅读教学中，应重视学生自主阅读能力的培养，正确把握教师与学生之间的责任，给学生更多自主探究，揣摩的时间与空间。根据虚实性，持续性，常态化的教学原则设计导读，默读与朗读的学习活动，让学生真正成为英语阅读学习的主人，提高学生英语阅读能力。
例如，在教学《Our school life》这模块中，教师带领学生回忆学过的出行方式以及有关交通方式的提问与回答句式，之后给学生选择两篇有关学校生活的文章，让学生自主阅读文章内容，分别找出作者上学的出行方式，对现有出行方式的感受，在教师导读后学生各自开展自主阅读。学生通过对两篇文章的阅读分析了解到Chen Hua goes to school by bike， he thinks it is very convenient to go to school by bike. He likes the way of life now. Li Mei goes to school by bus because the bus stop is close to her home， she wants to go to school by bike in the second half of the year because taking the bus will take little time.相比于单篇阅读，群文阅读给学生对比分析的空间，更能提升学生的英语阅读能力。
二、设计探究交流活动，激活学生英语阅读思维
学习活动离不开思维的参与，教师在开展英语群文阅读教学中可以采取认知冲突，问题诱思，原型启发的教学策略给学生开展探究交流活动，以启发性的问题激活学生的英语阅读思维，使学生真正融入阅读文本当中，结合自身的思考以及对文章的理解回答自己的看法与想法，引领学生阅读思维向纵深发展。
例如，在《Im sure there are no UFOs》这模块教学中，教师以未来为主题给学生选择群文阅读文章，其中涉及的内容有外星是否适合人类居住，未来科幻电影《流浪地球》等。教师让学生思考《流浪地球》影评介绍中是否提到人类可以移民其他星球，为什么人类要移民到其他星球？教师让学生在小组内进行交流讨论，结合文章内容给出答案。经过讨论，学生回答道文章中提到“The sun was about to die. And what had been the mainstay of the human spirit for so many years had become a symbol of death and terror. Rather than wait and die. Humans struggle. A huge escape plan for earth was launched.”學生认为本篇影评讲述的是人类以地球为发动机逃离太阳系前往新家园，并未提到移民其他星球，但学生认为随着科技的不断发展进步，人类或许在未来可以真正移民其他星球。教师通过设计议题激活学生阅读思维，给学生发表阅读感受的机会，让学生在对文章内容分析比较中不断提升自身阅读思维能力。
三、设计以读促写活动，提高学生书面表达能力
听说读写是英语教学的重要内容，这四部分看似独立实则密切相关，阅读是学生英语学习的基础，教师在群文阅读教学中有意识的给学生开展以读促写，模仿创生的教学活动可以提高学生口语表达与书面表达能力。
例如，在学生阅读完《Welcome to our food Festival》这模块的群文阅读内容后，教师给学生开展以读促写的学习活动，让学生结合阅读文章的写作思路自主写一篇小短文，如My favorite food is...;I think it is...。有的学生在写作中提到My favorite food is dumpling. It is a traditional Chinese food，people used to eat it during the spring Festival. But now the living standards have improved， dumplings have become a regular part of peoples dining tables.在以读促写的英语群文阅读教学活动中，学生积极借鉴阅读文章的写作思路，以阅读为基础，有效发展自身英语各项能力。
总之，教师在初中英语群文阅读教学中结合读思言深层阅读三个要素给学生开展多种多样的阅读学习活动，可以使学生群文阅读学习更具成效，提高学生阅读深度与广度，为学生英语学习思维注入一泉活水。
参考文献
[1] 黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学，2015（2）.
[2] 周大明.高中英语综合课USE教学模式的构建与实践[J].中小学英语教学与研究，2013（9）.
*课题项目：本文系福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题“初中英语‘群文阅读’课堂教学实践与探索”（编号：ZXWY-2019012） 的阶段性研究成果。
【关键词】 群文阅读 初中英语 阅读教学
群文阅读可以使学生多视角，多层次，多感知的进行文章差异化比较，理解，协商，是现阶段英语阅读教学的重要形式。教师在初中英语教学中从“读思言”三方面开展群文阅读教学，可以有效激活学生英语学习能力，引领学生英语学习向纵深发展，为学生后续的英语学习奠定坚实的基础。
一、开展阅读学习活动，提高学生英语阅读能力
教师在开展英语群文阅读教学中，应重视学生自主阅读能力的培养，正确把握教师与学生之间的责任，给学生更多自主探究，揣摩的时间与空间。根据虚实性，持续性，常态化的教学原则设计导读，默读与朗读的学习活动，让学生真正成为英语阅读学习的主人，提高学生英语阅读能力。
例如，在教学《Our school life》这模块中，教师带领学生回忆学过的出行方式以及有关交通方式的提问与回答句式，之后给学生选择两篇有关学校生活的文章，让学生自主阅读文章内容，分别找出作者上学的出行方式，对现有出行方式的感受，在教师导读后学生各自开展自主阅读。学生通过对两篇文章的阅读分析了解到Chen Hua goes to school by bike， he thinks it is very convenient to go to school by bike. He likes the way of life now. Li Mei goes to school by bus because the bus stop is close to her home， she wants to go to school by bike in the second half of the year because taking the bus will take little time.相比于单篇阅读，群文阅读给学生对比分析的空间，更能提升学生的英语阅读能力。
二、设计探究交流活动，激活学生英语阅读思维
学习活动离不开思维的参与，教师在开展英语群文阅读教学中可以采取认知冲突，问题诱思，原型启发的教学策略给学生开展探究交流活动，以启发性的问题激活学生的英语阅读思维，使学生真正融入阅读文本当中，结合自身的思考以及对文章的理解回答自己的看法与想法，引领学生阅读思维向纵深发展。
例如，在《Im sure there are no UFOs》这模块教学中，教师以未来为主题给学生选择群文阅读文章，其中涉及的内容有外星是否适合人类居住，未来科幻电影《流浪地球》等。教师让学生思考《流浪地球》影评介绍中是否提到人类可以移民其他星球，为什么人类要移民到其他星球？教师让学生在小组内进行交流讨论，结合文章内容给出答案。经过讨论，学生回答道文章中提到“The sun was about to die. And what had been the mainstay of the human spirit for so many years had become a symbol of death and terror. Rather than wait and die. Humans struggle. A huge escape plan for earth was launched.”學生认为本篇影评讲述的是人类以地球为发动机逃离太阳系前往新家园，并未提到移民其他星球，但学生认为随着科技的不断发展进步，人类或许在未来可以真正移民其他星球。教师通过设计议题激活学生阅读思维，给学生发表阅读感受的机会，让学生在对文章内容分析比较中不断提升自身阅读思维能力。
三、设计以读促写活动，提高学生书面表达能力
听说读写是英语教学的重要内容，这四部分看似独立实则密切相关，阅读是学生英语学习的基础，教师在群文阅读教学中有意识的给学生开展以读促写，模仿创生的教学活动可以提高学生口语表达与书面表达能力。
例如，在学生阅读完《Welcome to our food Festival》这模块的群文阅读内容后，教师给学生开展以读促写的学习活动，让学生结合阅读文章的写作思路自主写一篇小短文，如My favorite food is...;I think it is...。有的学生在写作中提到My favorite food is dumpling. It is a traditional Chinese food，people used to eat it during the spring Festival. But now the living standards have improved， dumplings have become a regular part of peoples dining tables.在以读促写的英语群文阅读教学活动中，学生积极借鉴阅读文章的写作思路，以阅读为基础，有效发展自身英语各项能力。
总之，教师在初中英语群文阅读教学中结合读思言深层阅读三个要素给学生开展多种多样的阅读学习活动，可以使学生群文阅读学习更具成效，提高学生阅读深度与广度，为学生英语学习思维注入一泉活水。
参考文献
[1] 黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学，2015（2）.
[2] 周大明.高中英语综合课USE教学模式的构建与实践[J].中小学英语教学与研究，2013（9）.
*课题项目：本文系福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题“初中英语‘群文阅读’课堂教学实践与探索”（编号：ZXWY-2019012） 的阶段性研究成果。