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【摘要】随着现代化科学技术在社会各个领域的广泛应用，以多媒体技术为核心的现代信息技术，也逐渐应用于教育教学中，发挥着传统的教学方法和手段所起不到的作用。作为计算机应用教育专业毕业的我，由于工作需要，曾多年来从事物理实验教学，也正是这个原因，使我能够轻松的将信息技术装备运用到实验教学中，多年来，我的信息技术辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃物理课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率，充分体现出信息技术运用在物理教学中的优越性。
【关键词】信息技术；物理教学；实验
一、运用信息技术，优化物理演示实验
1、可以增强物理演示实验的效果。
物理是一门以实验为主的学科，演示实验是实验教学重要组成部分，在实验教学中，有些实验研究的对象很小、有些实验只能在水平面上演示、还有些实验由于受到常规实验仪器的限制，演示实验效果往往不理想，这样使学生特别是坐在教室后排的学生不易看清实验过程及现象，更无法掌握实验规律，固然也收不到良好的教学效果，在这种情况下，可以借助多媒体实物展示台放大演示实验，增强实验的可见度、提高演示实验的效果。如在《电流表使用》教学中，电流表的表盘很小，后排同学根本无法看清，而多数学校的演示用电流表的虽能看清，但在结构及表盘分度值、量程上都与现行教材存在或多或少的不符之处，这就给电流表教学带来困难。不过，如果我们将投影电流表置于多媒体展示台上，利用大屏幕展示一下，这样既能与教材保持一致，又能使学生清晰可见，取得良好的效果也便成为必然。这一节的教学也变得更加轻松。
2、可以弥补演示实验的不足。
物理教学离不开实验，但有时限于现有的实验条件，许多演示实验不能完成，因此对于这些物理现象学生就得不到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍。而应用信息技术手段仿真模拟实验过程，能使复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的物理演示过程变成可控、有序的演示过程，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的健康发展，例如：在进行"牛顿第一定律"的教学时，大家都知道这个定律是在斜面小车实验的基础上经分析、概括、推理之后得出的，并非直接由实验得出的，又不能由生活中实验来验证。如果只做斜面小车实验便给学生得出牛顿第一定律，则显得缺少真实性。不过教师可以利用相应的软件，模拟无摩擦条件下小球的滑动过程，加深学生对牛顿第一定律的认识，培养学生科学的逻辑思维能力。运用多媒体技术可以将瞬时性的实验过程进行动态再现，随时定格讲解，也可以分段演示，使学生便于多角度不定期观察，展示实验现象中的物理规律，动态连续描绘各物理量在实验中的变化情况，形象生动、易于理解，这是直接观察演示实验根本无法做到的。比如："测平均速度""小球自由落体""飞机投弹"等用多媒体演示能自主控制运动过程展示节奏，有利于学生掌握运动规律。
3、可以缩短演示实验时间、提高实验效率
在实验教学中，常会遇到这种情况，有些实验反应很慢，需要很长时间才能进行完，这时我们可以采用多媒体技术，利用特技来把需要一周甚至一个月完成的实验在几十秒内完成，保证演示实验的顺利开出。例如学习《扩散》一节，在研究液体扩散现象时，在无色清水下面注入硫酸铜溶液，观察其现象，正常实验需静置几日后才能完成。在研究固体扩散时，把磨得很光的铝片和金片紧压在一起后，为看到它们互相渗入，在常温需要放置5年后才能完成。对于这两个实验，若不给学生做，则显得理论效果不够真实，缺乏说服力，而要做的话，我们真的等不起，面对这种情况，我们完全可以采用特技制作再利用多媒体展示给学生看，这样只需几十秒的时间就可以把一个需要很长时间的实验生动形象地演示给大家看。从而大大节省实验时间，提高课堂效率。
4、可以丰富演示实验的内容。
对于一些无法演示的实验，如"人造卫星、原子结构、大型船闸"等，一直以来多数教师往往放弃不讲或者是单凭单独的说教来完成教学任务，这样的教学给学生的感觉是乏燥无味的，毫无真实感，可信度大大降低了。然而具备现代教育技术的今天，完全可以通过多媒体手段展示给学生看，如：原子结构模型的教学中，利用多媒体三维动画技术就解决了教学困难，学生们在屏幕上看到了一个放大的原子，看到许多α粒子穿过原子，同时极少数α粒子被打回来，说明原子中大部分空间是空的，原子核的体积很小，几乎全部质量集中在原子核上。这样就不必像以往那样在黑板上画图说教甚至放弃不讲，使用信息技术，使看不见，抽象的原子模型生动而直观地披露在学生面前，学生看到了一个立体的，多方位的，动态的微观世界，更加上声音的讲解，给学生以深刻的印象。不但使这些实验的教学变成了现实，丰富了实验教学的内涵，顺利完成了教育教学任务，同时以其多媒体独特的视听效果吸引了众多学子，燃起学生学习热情，取得了事半功倍的效果。
二、运用信息技术有利于突出重点、突破难点
在物理实验教学中，有些物理知识比较抽象，我们看不见，摸不着，学生很难理解。无论教师如何讲，甚至反复讲几遍，学生还是不易理解，即使加上课本上的插图或教学挂图也很难讲明白，教学效果不理想，可谓事倍功半。而运用多媒体，可使难点分解成图像、图形，化难为易，多媒体课件可使抽象的知识形象化、静态的画面动态化，有效的突出了教材的重点、突破了难点。如在学习《热机》一节中，内燃机的四个冲程是教学的重点，而四个冲程中能量的转化是教学的难点，在本节教学中，如果只让学生观看模型学习，由于模型小，学生不易看清，效果不好，如果让学生观看挂图学习，图虽然很大，但缺少动态性、效果也不佳。然而多媒体却可采用生动、形象的画面进行教学，使学生在轻松、愉快的环境中很容易掌握教材重难点。
三、运用信息技术辅助物理教学能跨越时空共享教学资源，使教师和学生能随时随地获取各种物理知识，提高教学资源的利用率
1、运用多媒体网络辅助物理教学，可充分发挥其大信息容量、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。如：在初三的物理第二轮知识分块复习阶段，教师要在课堂上要进行系统的全面的知识大总结与大量的巩固训练活动。教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大物理课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了物理课的复习效率。
2、随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，教育资源在世界的交换和共享已成为现实打破了现有的地域界限、学科界限，应用电脑多媒体网络辅助物理教学，起到了缩小发达地区与落后地区的教育基础和教学水平之间的差距，使得我们这些偏远山区的师生能够和全国各地名师名校进行交流，真正实现资源共享。
3、多媒体网络运用于物理教学中，有利于学生阅读课外资料，开发学生潜能。俗话说"学无止境"，为了使学生学会主动学习，调动各方面积极因素，提高学习兴趣和学习能力，满足学生求知的欲望，教师可以采用多媒体教学方式，利用多媒体图文并茂、摄像、声像等功能，组织学生观看或者学生通过网络自己查找课外资料，如：生活小实验以及科学家的人生经历、科研成果和趣闻乐事等，这样将物理教学与实际生活紧密联系起来，即培养学生学科学、爱科学、讲科学的世界观，又让学生真正理解："物理源于生活，物理指导生活，物理服务生活"。充分激发学生学习热情，开发了学生的潜能，使学生深入体会物理在现实生活中广泛应用性和学习物理知识的必要性。
在多媒体网络环境下的教学以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分地展示了物理的魅力，使学生的学习主动性得到最大限度地调动，学生学习的积极性、创造性得到充分的发挥。在教学中合理地应用好这一现代教育技术，则能大幅度地提高物理课的教学效率，使物理教学更加有声色，让学生更加热爱物理，使教师能更好地展现自我，真正地优化了物理课堂的教学。
"自古以来，寓教于乐"已成为教育所追求的最高境界，而信息技术科学则给我们的实验教学带来了希望，丰富了教师实验教学的内涵，提高教师演示实验的效果，弥补了实验教学的不足，多媒体技术辅助实验教学为学生提供了丰富形象的感知材料，激发了学生的学习兴趣，放大了实验过程和现象，提高了学生对实验效果的认知。不过，我们也应注意不要把信息技术盲目的与物理教学相结合，并不是所有的物理教学都适合与信息技术整合。
责任编辑：张子佳
【关键词】信息技术；物理教学；实验
一、运用信息技术，优化物理演示实验
1、可以增强物理演示实验的效果。
物理是一门以实验为主的学科，演示实验是实验教学重要组成部分，在实验教学中，有些实验研究的对象很小、有些实验只能在水平面上演示、还有些实验由于受到常规实验仪器的限制，演示实验效果往往不理想，这样使学生特别是坐在教室后排的学生不易看清实验过程及现象，更无法掌握实验规律，固然也收不到良好的教学效果，在这种情况下，可以借助多媒体实物展示台放大演示实验，增强实验的可见度、提高演示实验的效果。如在《电流表使用》教学中，电流表的表盘很小，后排同学根本无法看清，而多数学校的演示用电流表的虽能看清，但在结构及表盘分度值、量程上都与现行教材存在或多或少的不符之处，这就给电流表教学带来困难。不过，如果我们将投影电流表置于多媒体展示台上，利用大屏幕展示一下，这样既能与教材保持一致，又能使学生清晰可见，取得良好的效果也便成为必然。这一节的教学也变得更加轻松。
2、可以弥补演示实验的不足。
物理教学离不开实验，但有时限于现有的实验条件，许多演示实验不能完成，因此对于这些物理现象学生就得不到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍。而应用信息技术手段仿真模拟实验过程，能使复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的物理演示过程变成可控、有序的演示过程，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的健康发展，例如：在进行"牛顿第一定律"的教学时，大家都知道这个定律是在斜面小车实验的基础上经分析、概括、推理之后得出的，并非直接由实验得出的，又不能由生活中实验来验证。如果只做斜面小车实验便给学生得出牛顿第一定律，则显得缺少真实性。不过教师可以利用相应的软件，模拟无摩擦条件下小球的滑动过程，加深学生对牛顿第一定律的认识，培养学生科学的逻辑思维能力。运用多媒体技术可以将瞬时性的实验过程进行动态再现，随时定格讲解，也可以分段演示，使学生便于多角度不定期观察，展示实验现象中的物理规律，动态连续描绘各物理量在实验中的变化情况，形象生动、易于理解，这是直接观察演示实验根本无法做到的。比如："测平均速度""小球自由落体""飞机投弹"等用多媒体演示能自主控制运动过程展示节奏，有利于学生掌握运动规律。
3、可以缩短演示实验时间、提高实验效率
在实验教学中，常会遇到这种情况，有些实验反应很慢，需要很长时间才能进行完，这时我们可以采用多媒体技术，利用特技来把需要一周甚至一个月完成的实验在几十秒内完成，保证演示实验的顺利开出。例如学习《扩散》一节，在研究液体扩散现象时，在无色清水下面注入硫酸铜溶液，观察其现象，正常实验需静置几日后才能完成。在研究固体扩散时，把磨得很光的铝片和金片紧压在一起后，为看到它们互相渗入，在常温需要放置5年后才能完成。对于这两个实验，若不给学生做，则显得理论效果不够真实，缺乏说服力，而要做的话，我们真的等不起，面对这种情况，我们完全可以采用特技制作再利用多媒体展示给学生看，这样只需几十秒的时间就可以把一个需要很长时间的实验生动形象地演示给大家看。从而大大节省实验时间，提高课堂效率。
4、可以丰富演示实验的内容。
对于一些无法演示的实验，如"人造卫星、原子结构、大型船闸"等，一直以来多数教师往往放弃不讲或者是单凭单独的说教来完成教学任务，这样的教学给学生的感觉是乏燥无味的，毫无真实感，可信度大大降低了。然而具备现代教育技术的今天，完全可以通过多媒体手段展示给学生看，如：原子结构模型的教学中，利用多媒体三维动画技术就解决了教学困难，学生们在屏幕上看到了一个放大的原子，看到许多α粒子穿过原子，同时极少数α粒子被打回来，说明原子中大部分空间是空的，原子核的体积很小，几乎全部质量集中在原子核上。这样就不必像以往那样在黑板上画图说教甚至放弃不讲，使用信息技术，使看不见，抽象的原子模型生动而直观地披露在学生面前，学生看到了一个立体的，多方位的，动态的微观世界，更加上声音的讲解，给学生以深刻的印象。不但使这些实验的教学变成了现实，丰富了实验教学的内涵，顺利完成了教育教学任务，同时以其多媒体独特的视听效果吸引了众多学子，燃起学生学习热情，取得了事半功倍的效果。
二、运用信息技术有利于突出重点、突破难点
在物理实验教学中，有些物理知识比较抽象，我们看不见，摸不着，学生很难理解。无论教师如何讲，甚至反复讲几遍，学生还是不易理解，即使加上课本上的插图或教学挂图也很难讲明白，教学效果不理想，可谓事倍功半。而运用多媒体，可使难点分解成图像、图形，化难为易，多媒体课件可使抽象的知识形象化、静态的画面动态化，有效的突出了教材的重点、突破了难点。如在学习《热机》一节中，内燃机的四个冲程是教学的重点，而四个冲程中能量的转化是教学的难点，在本节教学中，如果只让学生观看模型学习，由于模型小，学生不易看清，效果不好，如果让学生观看挂图学习，图虽然很大，但缺少动态性、效果也不佳。然而多媒体却可采用生动、形象的画面进行教学，使学生在轻松、愉快的环境中很容易掌握教材重难点。
三、运用信息技术辅助物理教学能跨越时空共享教学资源，使教师和学生能随时随地获取各种物理知识，提高教学资源的利用率
1、运用多媒体网络辅助物理教学，可充分发挥其大信息容量、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。如：在初三的物理第二轮知识分块复习阶段，教师要在课堂上要进行系统的全面的知识大总结与大量的巩固训练活动。教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大物理课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了物理课的复习效率。
2、随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，教育资源在世界的交换和共享已成为现实打破了现有的地域界限、学科界限，应用电脑多媒体网络辅助物理教学，起到了缩小发达地区与落后地区的教育基础和教学水平之间的差距，使得我们这些偏远山区的师生能够和全国各地名师名校进行交流，真正实现资源共享。
3、多媒体网络运用于物理教学中，有利于学生阅读课外资料，开发学生潜能。俗话说"学无止境"，为了使学生学会主动学习，调动各方面积极因素，提高学习兴趣和学习能力，满足学生求知的欲望，教师可以采用多媒体教学方式，利用多媒体图文并茂、摄像、声像等功能，组织学生观看或者学生通过网络自己查找课外资料，如：生活小实验以及科学家的人生经历、科研成果和趣闻乐事等，这样将物理教学与实际生活紧密联系起来，即培养学生学科学、爱科学、讲科学的世界观，又让学生真正理解："物理源于生活，物理指导生活，物理服务生活"。充分激发学生学习热情，开发了学生的潜能，使学生深入体会物理在现实生活中广泛应用性和学习物理知识的必要性。
在多媒体网络环境下的教学以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分地展示了物理的魅力，使学生的学习主动性得到最大限度地调动，学生学习的积极性、创造性得到充分的发挥。在教学中合理地应用好这一现代教育技术，则能大幅度地提高物理课的教学效率，使物理教学更加有声色，让学生更加热爱物理，使教师能更好地展现自我，真正地优化了物理课堂的教学。
"自古以来，寓教于乐"已成为教育所追求的最高境界，而信息技术科学则给我们的实验教学带来了希望，丰富了教师实验教学的内涵，提高教师演示实验的效果，弥补了实验教学的不足，多媒体技术辅助实验教学为学生提供了丰富形象的感知材料，激发了学生的学习兴趣，放大了实验过程和现象，提高了学生对实验效果的认知。不过，我们也应注意不要把信息技术盲目的与物理教学相结合，并不是所有的物理教学都适合与信息技术整合。
责任编辑：张子佳