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[摘 要] 高职会计技能竞赛开启2.0时代，这对专业建设及人才培养起了引领作用，以会计竞赛为指引，提出实行三层竞赛体制，强化选手及指导老师的激励制度、进行实践教学内容改革和实训平台的建设等措施，增强参赛效果。
[关 键 词] 高职;会计技能竞赛;以赛促改
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）43-0028-02
《全面推进会计制度建设指导意见》由财政部于2014年发布，该文件要求进一步推动会计强国战略的实施，全面提高会计工作水平，注重管理会计高、精、尖人才的培养。随后，《管理会计基本指引》于2016年发布，该文件大力推進管理会计建设，促进会计转型。
为了应对国家政策的改革，推动新时期会计转型，2019年高职会计技能竞赛开启了2.0时代，竞赛内容发生了深刻变化。
一、高职院校会计技能竞赛内容与评分标准
改革后的高职会计专业技能竞赛涵盖财务会计技能和管理会计技能两个竞赛项目，两个竞赛项目均采用团队进行竞赛。
（一）财务会计技能竞赛
本环节以一家公司的经济业务作为背景信息，将该公司财务岗位分为出纳、成本会计、审计会计和会计主管。选手需在网中网公司开发的财务会计技能竞赛平台中完成比赛，同时还需参加个人专项技能赛。
（二）管理会计技能竞赛
管理会计赛项依托新道管理会计技能竞赛平台，将企业职位分成资金管理、成本管理、营运管理、绩效管理，选手需共同完成比赛。
二、我院参赛过程中遇到的问题
笔者作为广西国际商务职业技术学院会计技能竞赛的指导老师，曾指导学生获得区赛二等奖，在肯定成绩的同时，我们也深刻意识到了我院参赛队伍与省内外强队的差距，这不得不让我们深究原因。
（一）高职会计技能竞赛2.0时代成长期短，学院未做好充分准备应对竞赛中遇到的各种问题
高职会计技能竞赛改革，无论是内容、平台，还是规则都和往年有很大的差别，学院师生均未能很好地适应竞赛的改革，学院也未能及时根据竞赛的改革出台健全的竞赛机制和激励体系。
（二）参赛学生培养的问题
一方面学生参赛热情欠缺。我院虽然是三年学制，但是学生真正在校时间只有两年，大三学生需外出实习，不能留宿学校，若选择大三学生参赛，则需花重金解决学生的住宿及安全问题。大一的学生，Excel在财务中的应用、管理会计等课程还未学习，参赛知识储备不足，大二学生是参赛的核心主力，但既要忙于备考初级会计师，又要面临实习的压力，参赛积极性不高;另一方面会计专业生源质量有待提高。由于高校持续扩招，学生录取分数偏低，生源质量不高。此外，中高职对口的学生虽然学习了很多会计知识，但多数学生学习态度不端正，无法承担艰苦的会计技能竞赛备赛任务。
（三）参赛选手心理素质较差
赛场上和平时练习有一定差距，情况千变万化，对心理素质较差的选手来说，竞赛过程中的细微变化容易影响其比赛表现。例如，我院有位选手在赛前已经熟练掌握了数字录入的技能，信心满满，但是赛后，他很沮丧，究其原因，一方面是他首次参赛，很紧张;另一方面需要录入的单据很多，他想要全部录完，比赛结束前，忘记点击“提交”按键，致使竞赛分数为0分。
（四）课程设置的问题
首先，课程未能针对最新的竞赛要求进行设置。比照《高等职业院校会计专业教学标准》、会计技能竞赛大纲以及我院会计人才培养方案，我们发现我院开设课程不尽合理。近年来，财政部大力倡导推广管理会计，会计技能竞赛中管理会计的分数占比赛总分的1/2以上，学院很有必要开设管理会计课程，但我院至今未开设此课程。其次，需要调整一些课程的内容和时间分配。例如，选手学习中级财务会计课程的好坏直接影响他们在财务会计技能竞赛中的分数高低，为此，学院应加大中级财务会计的课时分配，争取让大一学生学习这门课，选用最新版的教材，了解最新的税率与会计准则，配套与竞赛相关的辅导教材，为竞赛的开展打下基础。
（五）缺乏高水平竞赛实训平台
高职会计技能竞赛步入2.0时代，两个赛项所选用的平台均为全新的，学院全部更新平台，需要花费数十万元。随着会计信息化和管理会计的发展，各项税法制度不断修订，旧平台没有更新，教学资源落后，而我系没有充足的经费投入，不利于竞赛的开展。
三、我院的解决对策
（一）推行三层竞赛选拔体制，创设技能竞赛环境
选拔优秀的参赛选手是获得竞赛佳绩的先决条件。我院推行系、市、省三层会计技能竞赛体制。我院首先通过举办“会计文化周”，组织学生参加首轮竞赛，通过中级财务会计、管理会计、成本会计、小键盘录入、点钞、银行对账单、企业内部控制等专项技能测试，并且结合学生的专业成绩排名、班主任的评价、学生的综合素质和参赛积极性，综合选定20名选手参加市级行业赛。通过行业赛的选拔，最终确定5名选手，其中4名选手参加区级会计技能大赛，1名选手作为备赛选手参与培训。通过层层选拔，既锻炼了学生的参赛技能，又点燃了学生的参赛热情。
（二）模拟竞赛现场
通过制定训练目标，细分训练项目，经过一段时间的集训后，选手的操作技能和理论知识水平都有所提高，指导老师也通过训练了解了每位选手的薄弱环节，及时而又针对性地进行指导。为了锻炼选手的心理素质，在赛前最后一周，指导老师为选手设置与竞赛时长一致、竞赛平台软件一致、竞赛硬件设备相对一致的比赛进行模拟，让选手们充分体验竞赛氛围，在真正竞赛的时候降低紧张情绪。 （三）对参赛选手进行心理疏导
会计技能竞赛的备赛过程是艰苦乏味而又漫长的。选手们刚刚开始训练的时候，接触到很多全新的内容和知识，觉得很新鲜，训练也很有激情，但是经过一段时间训练后，当所学的知识已经学完，需要选手们重复训练，以提高熟练程度和做题速度的时候，学生很容易出现懈怠和厌学的情绪。这时候，指导老师就需要经常给学生“打鸡血”，制定不同阶段的目标，通过反复进行测试、公布测试排名等方式，激发选手们的斗志，点燃选手们的激情。
在技能竞赛的备赛过程中，特别是在比赛前，选手们容易产生不同程度的紧张、怯场等情绪，这会造成选手们不能发挥自己的真实水平，影响竞赛成绩。这就需要竞赛指导老师密切关注选手的细微心理变化，同时引导选手正确看待竞赛的成败，以平常心看待比赛，尽力就好，不要給选手施加过大的压力。
（四）强化竞赛选手的激励制度
为了充分调动参赛选手的积极性，我院出台了一系列的激励措施。学院依照选手获奖的等级，对选手每门课程进行总评加分，以区级二等奖为例，可加至85分;若选手获得国家级奖项，可以“以赛代考”，参赛选手可以免参加相对应的专业课程的考试，直接获得期末考试成绩。依照选手获竞赛奖的等级，对选手奖励选修课学分：以区级二等奖为例，可加3分;依照选手获奖的等级，对参赛团队进行奖金奖励;以区级二等奖为例，可以奖励2000元。在学院评优评先上，学院对于参赛选手给予一定的照顾，同等条件下，参赛获奖学生排名优先于未参赛学生。这一系列的激励制度极大地提高了学生学习的积极性和主动性，让学生产生以获奖为荣的心态，也使竞赛开展具有自主性和创新性。
（五）提升师资队伍水平，强化激励制度
学院应积极选派教师参加省内外竞赛学术会议，并与全国各高职院校教师交流经验，探讨课程的教法、竞赛学生的辅导方法、获取相应教学资源，这些信息不仅有利于提升竞赛水平，还能够“以赛促教”。
学院为了充分激发指导老师的热情，出台了一系列激励措施，如学院将竞赛获奖纳入年终考核、薪级工资、绩效分配及职称评定中。教师指导学生参加竞赛获奖，由学院按照项目对指导老师进行奖励：以区级二等奖为例，可奖励1500元。
（六）以会计技能竞赛为先导，进一步推进实训平台的建设，深化教学改革
根据竞赛大纲，我院近年来开设了以下课程，如管理会计实务、中级财务会计实训等。这些课程均依照省赛、国赛的标准进行设置，教师同时根据竞赛过程中的内容和遇到的问题及时更新教学内容和教学方法，同时，系部聘请竞赛评审专家和企业竞赛平台专家共同更新课程资源，做到与大赛的无缝对接，促进“以赛促改”。
“工欲善其事，必先利其器”，要想赢得佳绩，需要学院给予大力的资金支持以购买教学软件和竞赛平台，这些教学资源可以辐射到日常的实训教学中，促进学生技能提高，同时也有助于提升学院的竞赛水平。
四、总结
高职会计技能竞赛2.0时代虽起步晚，但发展快，引领学院以赛促改，在此过程中，学院难免会碰到不同类型的问题，学院需要进行教学改革，培养新时代管理型人才。
参考文献：
[1]郑兴东，丁增稳，曹方林，等.高职院校职业技能竞赛成果向教学资源转化探索和实践：以安徽商贸职业技术学院会计专业为例[J/OL].当代教育实践与教学研究：1-8[2019-05-30].https：//doi.org/10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.20170209.012.
[2]杨淑云.中职会计技能比赛的辅导心得及对教学的影响[J].财会学习，2018（27）：210，214.
[3]申晓莉，周明，申杨利.以应用型课堂为导向的管理会计应用研究[J].纳税，2018，12（24）：101.
[4]于清敏.基于会计技能竞赛导向的高职会计专业改革与实践：以顺德职业技术学院为例[J].商业会计，2019（1）：110-112.
[5]雷蕾.高职会计技能竞赛的实践与研究[J].西部素质教育，2018，4（9）：191-192.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 高职;会计技能竞赛;以赛促改
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）43-0028-02
《全面推进会计制度建设指导意见》由财政部于2014年发布，该文件要求进一步推动会计强国战略的实施，全面提高会计工作水平，注重管理会计高、精、尖人才的培养。随后，《管理会计基本指引》于2016年发布，该文件大力推進管理会计建设，促进会计转型。
为了应对国家政策的改革，推动新时期会计转型，2019年高职会计技能竞赛开启了2.0时代，竞赛内容发生了深刻变化。
一、高职院校会计技能竞赛内容与评分标准
改革后的高职会计专业技能竞赛涵盖财务会计技能和管理会计技能两个竞赛项目，两个竞赛项目均采用团队进行竞赛。
（一）财务会计技能竞赛
本环节以一家公司的经济业务作为背景信息，将该公司财务岗位分为出纳、成本会计、审计会计和会计主管。选手需在网中网公司开发的财务会计技能竞赛平台中完成比赛，同时还需参加个人专项技能赛。
（二）管理会计技能竞赛
管理会计赛项依托新道管理会计技能竞赛平台，将企业职位分成资金管理、成本管理、营运管理、绩效管理，选手需共同完成比赛。
二、我院参赛过程中遇到的问题
笔者作为广西国际商务职业技术学院会计技能竞赛的指导老师，曾指导学生获得区赛二等奖，在肯定成绩的同时，我们也深刻意识到了我院参赛队伍与省内外强队的差距，这不得不让我们深究原因。
（一）高职会计技能竞赛2.0时代成长期短，学院未做好充分准备应对竞赛中遇到的各种问题
高职会计技能竞赛改革，无论是内容、平台，还是规则都和往年有很大的差别，学院师生均未能很好地适应竞赛的改革，学院也未能及时根据竞赛的改革出台健全的竞赛机制和激励体系。
（二）参赛学生培养的问题
一方面学生参赛热情欠缺。我院虽然是三年学制，但是学生真正在校时间只有两年，大三学生需外出实习，不能留宿学校，若选择大三学生参赛，则需花重金解决学生的住宿及安全问题。大一的学生，Excel在财务中的应用、管理会计等课程还未学习，参赛知识储备不足，大二学生是参赛的核心主力，但既要忙于备考初级会计师，又要面临实习的压力，参赛积极性不高;另一方面会计专业生源质量有待提高。由于高校持续扩招，学生录取分数偏低，生源质量不高。此外，中高职对口的学生虽然学习了很多会计知识，但多数学生学习态度不端正，无法承担艰苦的会计技能竞赛备赛任务。
（三）参赛选手心理素质较差
赛场上和平时练习有一定差距，情况千变万化，对心理素质较差的选手来说，竞赛过程中的细微变化容易影响其比赛表现。例如，我院有位选手在赛前已经熟练掌握了数字录入的技能，信心满满，但是赛后，他很沮丧，究其原因，一方面是他首次参赛，很紧张;另一方面需要录入的单据很多，他想要全部录完，比赛结束前，忘记点击“提交”按键，致使竞赛分数为0分。
（四）课程设置的问题
首先，课程未能针对最新的竞赛要求进行设置。比照《高等职业院校会计专业教学标准》、会计技能竞赛大纲以及我院会计人才培养方案，我们发现我院开设课程不尽合理。近年来，财政部大力倡导推广管理会计，会计技能竞赛中管理会计的分数占比赛总分的1/2以上，学院很有必要开设管理会计课程，但我院至今未开设此课程。其次，需要调整一些课程的内容和时间分配。例如，选手学习中级财务会计课程的好坏直接影响他们在财务会计技能竞赛中的分数高低，为此，学院应加大中级财务会计的课时分配，争取让大一学生学习这门课，选用最新版的教材，了解最新的税率与会计准则，配套与竞赛相关的辅导教材，为竞赛的开展打下基础。
（五）缺乏高水平竞赛实训平台
高职会计技能竞赛步入2.0时代，两个赛项所选用的平台均为全新的，学院全部更新平台，需要花费数十万元。随着会计信息化和管理会计的发展，各项税法制度不断修订，旧平台没有更新，教学资源落后，而我系没有充足的经费投入，不利于竞赛的开展。
三、我院的解决对策
（一）推行三层竞赛选拔体制，创设技能竞赛环境
选拔优秀的参赛选手是获得竞赛佳绩的先决条件。我院推行系、市、省三层会计技能竞赛体制。我院首先通过举办“会计文化周”，组织学生参加首轮竞赛，通过中级财务会计、管理会计、成本会计、小键盘录入、点钞、银行对账单、企业内部控制等专项技能测试，并且结合学生的专业成绩排名、班主任的评价、学生的综合素质和参赛积极性，综合选定20名选手参加市级行业赛。通过行业赛的选拔，最终确定5名选手，其中4名选手参加区级会计技能大赛，1名选手作为备赛选手参与培训。通过层层选拔，既锻炼了学生的参赛技能，又点燃了学生的参赛热情。
（二）模拟竞赛现场
通过制定训练目标，细分训练项目，经过一段时间的集训后，选手的操作技能和理论知识水平都有所提高，指导老师也通过训练了解了每位选手的薄弱环节，及时而又针对性地进行指导。为了锻炼选手的心理素质，在赛前最后一周，指导老师为选手设置与竞赛时长一致、竞赛平台软件一致、竞赛硬件设备相对一致的比赛进行模拟，让选手们充分体验竞赛氛围，在真正竞赛的时候降低紧张情绪。 （三）对参赛选手进行心理疏导
会计技能竞赛的备赛过程是艰苦乏味而又漫长的。选手们刚刚开始训练的时候，接触到很多全新的内容和知识，觉得很新鲜，训练也很有激情，但是经过一段时间训练后，当所学的知识已经学完，需要选手们重复训练，以提高熟练程度和做题速度的时候，学生很容易出现懈怠和厌学的情绪。这时候，指导老师就需要经常给学生“打鸡血”，制定不同阶段的目标，通过反复进行测试、公布测试排名等方式，激发选手们的斗志，点燃选手们的激情。
在技能竞赛的备赛过程中，特别是在比赛前，选手们容易产生不同程度的紧张、怯场等情绪，这会造成选手们不能发挥自己的真实水平，影响竞赛成绩。这就需要竞赛指导老师密切关注选手的细微心理变化，同时引导选手正确看待竞赛的成败，以平常心看待比赛，尽力就好，不要給选手施加过大的压力。
（四）强化竞赛选手的激励制度
为了充分调动参赛选手的积极性，我院出台了一系列的激励措施。学院依照选手获奖的等级，对选手每门课程进行总评加分，以区级二等奖为例，可加至85分;若选手获得国家级奖项，可以“以赛代考”，参赛选手可以免参加相对应的专业课程的考试，直接获得期末考试成绩。依照选手获竞赛奖的等级，对选手奖励选修课学分：以区级二等奖为例，可加3分;依照选手获奖的等级，对参赛团队进行奖金奖励;以区级二等奖为例，可以奖励2000元。在学院评优评先上，学院对于参赛选手给予一定的照顾，同等条件下，参赛获奖学生排名优先于未参赛学生。这一系列的激励制度极大地提高了学生学习的积极性和主动性，让学生产生以获奖为荣的心态，也使竞赛开展具有自主性和创新性。
（五）提升师资队伍水平，强化激励制度
学院应积极选派教师参加省内外竞赛学术会议，并与全国各高职院校教师交流经验，探讨课程的教法、竞赛学生的辅导方法、获取相应教学资源，这些信息不仅有利于提升竞赛水平，还能够“以赛促教”。
学院为了充分激发指导老师的热情，出台了一系列激励措施，如学院将竞赛获奖纳入年终考核、薪级工资、绩效分配及职称评定中。教师指导学生参加竞赛获奖，由学院按照项目对指导老师进行奖励：以区级二等奖为例，可奖励1500元。
（六）以会计技能竞赛为先导，进一步推进实训平台的建设，深化教学改革
根据竞赛大纲，我院近年来开设了以下课程，如管理会计实务、中级财务会计实训等。这些课程均依照省赛、国赛的标准进行设置，教师同时根据竞赛过程中的内容和遇到的问题及时更新教学内容和教学方法，同时，系部聘请竞赛评审专家和企业竞赛平台专家共同更新课程资源，做到与大赛的无缝对接，促进“以赛促改”。
“工欲善其事，必先利其器”，要想赢得佳绩，需要学院给予大力的资金支持以购买教学软件和竞赛平台，这些教学资源可以辐射到日常的实训教学中，促进学生技能提高，同时也有助于提升学院的竞赛水平。
四、总结
高职会计技能竞赛2.0时代虽起步晚，但发展快，引领学院以赛促改，在此过程中，学院难免会碰到不同类型的问题，学院需要进行教学改革，培养新时代管理型人才。
参考文献：
[1]郑兴东，丁增稳，曹方林，等.高职院校职业技能竞赛成果向教学资源转化探索和实践：以安徽商贸职业技术学院会计专业为例[J/OL].当代教育实践与教学研究：1-8[2019-05-30].https：//doi.org/10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.20170209.012.
[2]杨淑云.中职会计技能比赛的辅导心得及对教学的影响[J].财会学习，2018（27）：210，214.
[3]申晓莉，周明，申杨利.以应用型课堂为导向的管理会计应用研究[J].纳税，2018，12（24）：101.
[4]于清敏.基于会计技能竞赛导向的高职会计专业改革与实践：以顺德职业技术学院为例[J].商业会计，2019（1）：110-112.
[5]雷蕾.高职会计技能竞赛的实践与研究[J].西部素质教育，2018，4（9）：191-192.
编辑 马燕萍