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摘 要：探究性教学是新课改下积极倡导的教学方式之一，在小学数学教学中，教师要善于应用探究性教学方式构建起高效数学课堂，引导学生主动建构知识体系，培养学生发散思维能力、创新思维能力、逻辑思维能力和抽象思维能力。本文对小学数学课探究性教学与学生思维能力的提升策略进行研究探讨。
关键词：小学数学；探究性教学；思维能力
1 创设探究情境，激发学生探究欲望
小学生的好奇心浓厚，他们对新鲜事物充满着探索欲望，所以数学教师可根据小学生的这一性格特点，围绕教学内容创设探究情境，引导学生快速进入探究状态，充分调动起学生的思维活动。教师既可以利用多媒体辅助教学手段为学生创设形象、生动的探究情境，培养学生形象思维能力，也可以通过生活实例、巧设问题、引发认知冲突等方式创设探究情境，培养学生独立思考能力、主动探究能力和解决问题能力，发展学生的创新思维和发散思维。如，在教学《圆的认识》时，教师可在课堂导入环节引入生活实例创设探究情境。教师利用多媒体课件播放自行车轮胎、水桶、水管、瓶盖等学生生活中随处可见的物品图片，让学生观察这些物品的特点。当学生回答这些物品都是圆形之后，教师因势利导提出以下问题：“为什么这些物品要做成圆而不是方形、三角形呢？如果做成其他形状，这些东西还能正常使用吗？”通过提出这一探究性的问题，学生探究欲望立即被激发出来，迫切想要弄清楚问题的答案，此时教师再引入本节课的授课内容，牢牢抓住学生的听课注意力，从而有助于提升数学课的教学效果。
2 组织合作探究，提升学生创新思维能力
在小学数学探究性教学中，教师可运用小组合作的方式开展探究性教学活动，以达到事倍功半的教学效果。教师可按照组间同质、组内异质的原则组建学习小组，确保学习小组中融入了不同层次水平的学生，促使学生在合作探究活动中互帮互助、共同进步。教师要结合教学目标布置开放性、启发性、难度性、探索性、趣味性的合作探究主题，激发组内成员参与探究活动的积极性。如，教师可设计开放性的应用题：六年三班共有68名学生，他们相约去公园划船，划船收费标准为大船租金20元，限乘人数为10人，小船租金13元，限乘人数为6人。全班共有活动资金160元，请问怎么租才能保证所有学生都能够划船，写出具体设计方案。教师让学习小组合作探究这一问题，鼓励组内成员积极发表自己的看法，记录下详细的讨论过程，并由学习小组的组长总结讨论结果。又如，教师在教学完《求不规则物体体积》的内容后，可安排学习小组测量土豆体积的探究活动，鼓励学习小组避开课本知识的束缚，积极开拓思路，设计出新颖的测量方案，并对测量方案进行实践验证，编写测量报告单。通过开展这一合作探究性活动，有助于培养学生发散思维能力和创新思维能力。
3 把控探究进程，培养学生逻辑思维能力
在小学数学探究性教学中，教师要把控好探究活动的实施进程，循序渐进地安排教学内容，引导学生在探究活动中对知识从感性认知上升到理性认知，主动完成由易到难的知识体系建构。教师要精心设计探究学习内容，既要避免探究活动占用课堂过多的教学时间，又要保证探究教学的有效性，使学生逐步内化探究中发现的知识，培养学生逻辑思维能力和创新思维能力。如，在教学《商不变的性质》内容时，教师可设计探究提纲，让学生自主完成提纲中的问题。
第1题：求出8÷2= 80÷20= 800÷200= 8000÷2000=
第2题：观察上述算式，在被除数、除数和商中，哪些发生了变化，哪些没有变化？
第3题：将你發现的结论用语言表述出来。
第4题：如果用a代表被除数，b代表除数，c代表商，请你用字母表示出你发现的结论。
第5题：请你列举出与第1题相类似的例子。
通过让学生完成上述由浅入深、又易到难的探究性问题，能够让学生深入理解商不变的性质。教师要在学生探究的过程中进行合理把控，及时针对学生普遍存在的困惑进行引导和解答，从而保证探究活动连续性开展。
4 引发认知冲突，提高学生分析和解决问题的能力
认知冲突是引导学生建构知识体系的有效方法，也是唤起学生主动探究思考的重要手段。在小学数学探究性教学中，教师要善于引发学生认知冲突，让学生经历新旧知识“平衡——不平衡——平衡”的过渡阶段，进而深化对新知识的理解。教师要充分利用学生已有的知识结构，将学生引入到知识矛盾冲突中，让学生不得不重新审视原有知识，对原有知识进行重构进而形成新知识。如，在教学《倒数》时，大部分学生都认为倒数就是倒
过来的数，教师顺势提出以下问题：① 的倒数是多少？② 2.3和0.5有倒数吗？③8和18有倒数吗？全体学生能够很快回答出问题一的答案，在回答问题二时，有些学生认为这不是分数，所有没有倒数，有些学生则认为可以将小数化为分数求出倒数。但是在回答问题三时，全体学生沉默了，因为按照他们原本认为的倒数概念将8和18上下倒一下还是8和18，这使得他们产生了认知冲突。此时，教师再引导学生重新探究倒数的概念，有助于学生深化对数学知识的理解。
结论
总而言之，小学数学要创新教学模式，运用探究性教学方式活跃课堂教学氛围，培养和发展学生数学思维能力。数学教师要运用多样化的方法创设探究情境，积极组织合作探究活动，善于把控探究教学节奏，从而保证探究性教学效果。在学生探究问题的过程中，教师要给予适当引导，帮助学生主动建构知识体系，保障数学教学目标的顺利实现。
参考文献
[1] 郑玉红.新课改背景下小学数学课堂教学创新策略研究[J].中国新通信，2018（7）：85-86.
[2] 蔡红梅.浅谈探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].教育现代化，2017（10）：74-75.
关键词：小学数学；探究性教学；思维能力
1 创设探究情境，激发学生探究欲望
小学生的好奇心浓厚，他们对新鲜事物充满着探索欲望，所以数学教师可根据小学生的这一性格特点，围绕教学内容创设探究情境，引导学生快速进入探究状态，充分调动起学生的思维活动。教师既可以利用多媒体辅助教学手段为学生创设形象、生动的探究情境，培养学生形象思维能力，也可以通过生活实例、巧设问题、引发认知冲突等方式创设探究情境，培养学生独立思考能力、主动探究能力和解决问题能力，发展学生的创新思维和发散思维。如，在教学《圆的认识》时，教师可在课堂导入环节引入生活实例创设探究情境。教师利用多媒体课件播放自行车轮胎、水桶、水管、瓶盖等学生生活中随处可见的物品图片，让学生观察这些物品的特点。当学生回答这些物品都是圆形之后，教师因势利导提出以下问题：“为什么这些物品要做成圆而不是方形、三角形呢？如果做成其他形状，这些东西还能正常使用吗？”通过提出这一探究性的问题，学生探究欲望立即被激发出来，迫切想要弄清楚问题的答案，此时教师再引入本节课的授课内容，牢牢抓住学生的听课注意力，从而有助于提升数学课的教学效果。
2 组织合作探究，提升学生创新思维能力
在小学数学探究性教学中，教师可运用小组合作的方式开展探究性教学活动，以达到事倍功半的教学效果。教师可按照组间同质、组内异质的原则组建学习小组，确保学习小组中融入了不同层次水平的学生，促使学生在合作探究活动中互帮互助、共同进步。教师要结合教学目标布置开放性、启发性、难度性、探索性、趣味性的合作探究主题，激发组内成员参与探究活动的积极性。如，教师可设计开放性的应用题：六年三班共有68名学生，他们相约去公园划船，划船收费标准为大船租金20元，限乘人数为10人，小船租金13元，限乘人数为6人。全班共有活动资金160元，请问怎么租才能保证所有学生都能够划船，写出具体设计方案。教师让学习小组合作探究这一问题，鼓励组内成员积极发表自己的看法，记录下详细的讨论过程，并由学习小组的组长总结讨论结果。又如，教师在教学完《求不规则物体体积》的内容后，可安排学习小组测量土豆体积的探究活动，鼓励学习小组避开课本知识的束缚，积极开拓思路，设计出新颖的测量方案，并对测量方案进行实践验证，编写测量报告单。通过开展这一合作探究性活动，有助于培养学生发散思维能力和创新思维能力。
3 把控探究进程，培养学生逻辑思维能力
在小学数学探究性教学中，教师要把控好探究活动的实施进程，循序渐进地安排教学内容，引导学生在探究活动中对知识从感性认知上升到理性认知，主动完成由易到难的知识体系建构。教师要精心设计探究学习内容，既要避免探究活动占用课堂过多的教学时间，又要保证探究教学的有效性，使学生逐步内化探究中发现的知识，培养学生逻辑思维能力和创新思维能力。如，在教学《商不变的性质》内容时，教师可设计探究提纲，让学生自主完成提纲中的问题。
第1题：求出8÷2= 80÷20= 800÷200= 8000÷2000=
第2题：观察上述算式，在被除数、除数和商中，哪些发生了变化，哪些没有变化？
第3题：将你發现的结论用语言表述出来。
第4题：如果用a代表被除数，b代表除数，c代表商，请你用字母表示出你发现的结论。
第5题：请你列举出与第1题相类似的例子。
通过让学生完成上述由浅入深、又易到难的探究性问题，能够让学生深入理解商不变的性质。教师要在学生探究的过程中进行合理把控，及时针对学生普遍存在的困惑进行引导和解答，从而保证探究活动连续性开展。
4 引发认知冲突，提高学生分析和解决问题的能力
认知冲突是引导学生建构知识体系的有效方法，也是唤起学生主动探究思考的重要手段。在小学数学探究性教学中，教师要善于引发学生认知冲突，让学生经历新旧知识“平衡——不平衡——平衡”的过渡阶段，进而深化对新知识的理解。教师要充分利用学生已有的知识结构，将学生引入到知识矛盾冲突中，让学生不得不重新审视原有知识，对原有知识进行重构进而形成新知识。如，在教学《倒数》时，大部分学生都认为倒数就是倒
过来的数，教师顺势提出以下问题：① 的倒数是多少？② 2.3和0.5有倒数吗？③8和18有倒数吗？全体学生能够很快回答出问题一的答案，在回答问题二时，有些学生认为这不是分数，所有没有倒数，有些学生则认为可以将小数化为分数求出倒数。但是在回答问题三时，全体学生沉默了，因为按照他们原本认为的倒数概念将8和18上下倒一下还是8和18，这使得他们产生了认知冲突。此时，教师再引导学生重新探究倒数的概念，有助于学生深化对数学知识的理解。
结论
总而言之，小学数学要创新教学模式，运用探究性教学方式活跃课堂教学氛围，培养和发展学生数学思维能力。数学教师要运用多样化的方法创设探究情境，积极组织合作探究活动，善于把控探究教学节奏，从而保证探究性教学效果。在学生探究问题的过程中，教师要给予适当引导，帮助学生主动建构知识体系，保障数学教学目标的顺利实现。
参考文献
[1] 郑玉红.新课改背景下小学数学课堂教学创新策略研究[J].中国新通信，2018（7）：85-86.
[2] 蔡红梅.浅谈探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].教育现代化，2017（10）：74-75.