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[摘 要]分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度，由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担，由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。
[关键词]高中数学；分层教学；思考
在高中数学教学中实施分层教学，有利于促进对学生的素质教育，让学生主动积极的学习数学，使其自觉性普遍得到提高，数学成绩也有所上升，在学习过程中学生的自尊心受到了很好的保护，更多的减少了差生的比例，所以，分层教学是一种值得推广的教学模式，在未来的教育改革的道路上，分层教学也将进一步提高教师的教学质量，在计算机的时代，也可能与计算机相结合出现在教学领域中，未来的发展空间无比的广阔。高中数学学习中两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教尤为重要，对学生进行分层教学便是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
一、创造良好的环境
分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，不是粗暴的快慢班的分层，更不是人格的分层。为了不给学习困难生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成教学任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。
二、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：3：5的比例分为A、B、C 三个层次：A 层是学习有困难的学生，即能在教师和C 层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B 层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C 层同学请教；C 层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B 层、A 层的难点，与A 层学生结成学习伙伴，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
三、分层教学的实施
分层备课。教师应该依据学生的实际状况进行分层备课，在备课的过程中，对不同组的学生提出区别性的标准，然后通过备课的形式表现出来。只有这样才能使分层备课达到预期的效果，对接受能力较强的小组可以在备课时，难度可以适度提高，对于能力较弱的小组，备课的时候应该重点阐述问题及其解决的办法。
对学生进行分组。分层教学要求教师清楚学生的能力及特点，将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，根据不同班组的实际水平进行教学，然后根据学生的个性和接受能力，因材施教。
分层授课。分层授课与复式教学有某种程度上的相似性。但是我们又不能在同一堂课里，把不同组的学生放在不同的地方进行教学，所以是一个挑战。
四、高中数学分层教学过程中应注意的问题
“士别三日当刮目相看。”自然各个层次学生的水平也是在不断变化着的，合适的教学方案加上学生自己的努力，下层学生可以上升为中层学生，中层学生可以上升为上层学生，上层学生可以进入更深的学习，这就需要适时调整学生所属的层次，以给予他们适合自己层次的教学方法。同时一定时间的层次调整也可以给学生适当的压力和鞭策，使学生保持着最初的数学学习激情而不至于放松学习。所以说，分层教学必须要注重数学教学的流动性。同时要明确的是分层教学只是为了让学生得到更好的教学，这其中并不存在歧视的意思，必须要考虑到学生的自尊，要注意所分的各层的称号，要淡化分层字眼，可以用其它较委婉的词来代替“上、中、下”。让各个层次的学生都能感到自己是受鼓励的、受重视的，从而达到实施高中数学实施分层教学的最初目标。
五、高中数学分层教学的方案
在对学生的考核和评价上进行分层，成绩的考核是教学过程中一个重要的环节，此环节是检验学生在一段时间对数学学习的效果，同时也是对教师的教学质量进行评价的方式之一，在分层教学模式下所选择的考核和评价方式也应该是分层的。进行分层评价和考核与以往的教学评价有所不同，以往的评价方式是按照统一的标准来衡量每一个学生，是以全体学生进行比较的，这样就使差等生每次都处于劣势，不能感到自己在进步，而优等生在没有进步的时候也是处于优势，导致其没有上进心，而分层评价更注重每个层次的学生的进步，在同一层次进行比较，要达到本层次的目标才算通过考核，这样加大
了同一层次中学生学习的竞争力，使不同层次的学生在每次考核都能看到自己的进步，增强自信心，所以，分层次考核有利于督促优等生更进一步，同时也增强差等生学习数学的自信，使每个层次的学生成绩都能有所提高。
六、结束语
在高中数学教学中实施分层教学，有利于促进对学生的素质教育，让学生主动积极的学习数学，使其自觉性普遍得到提高，数学成绩也有所上升。在学习过程中学生的自尊心受到了很好的保护，更多的减少了差生的比例，所以，分层教学是一种值得推广的教学模式，在未来的教育改革的道路上，分层教学也将进一步提高教师的教学质量，在计算机的时代，也可能与计算机相结合出现在教学领域中。通过对高中数学进行分层教学，可以帮助全体学生更好的理解数学的概念，进一步掌握数学中的公式和定理，使所有的
学生都能积极的配合教师的教学，对数学有一个新的认识，不再被数学和几何难学所困扰，从何使教师的教学质量得到大面积的提高。
参考文献：
[1]侯兆兵.对高中数学分层教学的思考与实践[J].金色年华（教学参考），2010（10）.
[2]姜小林.新课程下高中数学分层教学的思考[J].读写算（教育教学研究），2014（28）.
[3]林清波.新课程下高中数学分层教学的有关思考[J].成功（教育版），2013（1）.
[关键词]高中数学；分层教学；思考
在高中数学教学中实施分层教学，有利于促进对学生的素质教育，让学生主动积极的学习数学，使其自觉性普遍得到提高，数学成绩也有所上升，在学习过程中学生的自尊心受到了很好的保护，更多的减少了差生的比例，所以，分层教学是一种值得推广的教学模式，在未来的教育改革的道路上，分层教学也将进一步提高教师的教学质量，在计算机的时代，也可能与计算机相结合出现在教学领域中，未来的发展空间无比的广阔。高中数学学习中两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教尤为重要，对学生进行分层教学便是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
一、创造良好的环境
分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，不是粗暴的快慢班的分层，更不是人格的分层。为了不给学习困难生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成教学任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。
二、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：3：5的比例分为A、B、C 三个层次：A 层是学习有困难的学生，即能在教师和C 层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B 层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C 层同学请教；C 层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B 层、A 层的难点，与A 层学生结成学习伙伴，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
三、分层教学的实施
分层备课。教师应该依据学生的实际状况进行分层备课，在备课的过程中，对不同组的学生提出区别性的标准，然后通过备课的形式表现出来。只有这样才能使分层备课达到预期的效果，对接受能力较强的小组可以在备课时，难度可以适度提高，对于能力较弱的小组，备课的时候应该重点阐述问题及其解决的办法。
对学生进行分组。分层教学要求教师清楚学生的能力及特点，将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，根据不同班组的实际水平进行教学，然后根据学生的个性和接受能力，因材施教。
分层授课。分层授课与复式教学有某种程度上的相似性。但是我们又不能在同一堂课里，把不同组的学生放在不同的地方进行教学，所以是一个挑战。
四、高中数学分层教学过程中应注意的问题
“士别三日当刮目相看。”自然各个层次学生的水平也是在不断变化着的，合适的教学方案加上学生自己的努力，下层学生可以上升为中层学生，中层学生可以上升为上层学生，上层学生可以进入更深的学习，这就需要适时调整学生所属的层次，以给予他们适合自己层次的教学方法。同时一定时间的层次调整也可以给学生适当的压力和鞭策，使学生保持着最初的数学学习激情而不至于放松学习。所以说，分层教学必须要注重数学教学的流动性。同时要明确的是分层教学只是为了让学生得到更好的教学，这其中并不存在歧视的意思，必须要考虑到学生的自尊，要注意所分的各层的称号，要淡化分层字眼，可以用其它较委婉的词来代替“上、中、下”。让各个层次的学生都能感到自己是受鼓励的、受重视的，从而达到实施高中数学实施分层教学的最初目标。
五、高中数学分层教学的方案
在对学生的考核和评价上进行分层，成绩的考核是教学过程中一个重要的环节，此环节是检验学生在一段时间对数学学习的效果，同时也是对教师的教学质量进行评价的方式之一，在分层教学模式下所选择的考核和评价方式也应该是分层的。进行分层评价和考核与以往的教学评价有所不同，以往的评价方式是按照统一的标准来衡量每一个学生，是以全体学生进行比较的，这样就使差等生每次都处于劣势，不能感到自己在进步，而优等生在没有进步的时候也是处于优势，导致其没有上进心，而分层评价更注重每个层次的学生的进步，在同一层次进行比较，要达到本层次的目标才算通过考核，这样加大
了同一层次中学生学习的竞争力，使不同层次的学生在每次考核都能看到自己的进步，增强自信心，所以，分层次考核有利于督促优等生更进一步，同时也增强差等生学习数学的自信，使每个层次的学生成绩都能有所提高。
六、结束语
在高中数学教学中实施分层教学，有利于促进对学生的素质教育，让学生主动积极的学习数学，使其自觉性普遍得到提高，数学成绩也有所上升。在学习过程中学生的自尊心受到了很好的保护，更多的减少了差生的比例，所以，分层教学是一种值得推广的教学模式，在未来的教育改革的道路上，分层教学也将进一步提高教师的教学质量，在计算机的时代，也可能与计算机相结合出现在教学领域中。通过对高中数学进行分层教学，可以帮助全体学生更好的理解数学的概念，进一步掌握数学中的公式和定理，使所有的
学生都能积极的配合教师的教学，对数学有一个新的认识，不再被数学和几何难学所困扰，从何使教师的教学质量得到大面积的提高。
参考文献：
[1]侯兆兵.对高中数学分层教学的思考与实践[J].金色年华（教学参考），2010（10）.
[2]姜小林.新课程下高中数学分层教学的思考[J].读写算（教育教学研究），2014（28）.
[3]林清波.新课程下高中数学分层教学的有关思考[J].成功（教育版），2013（1）.