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【摘要】词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大夏之瓦，铺路之基石。词汇学习是英语学习的基础，学生不掌握大量的词汇，就无法顺利的进行听、说、读、写和译等英语学习认知活动，因而也难以提高语言技能。本文根据新课标的精神以及词汇的学习规律，结合教学实践来探讨在新课程理念下的高中英语词汇教学。
【关键词】课程改革 英语词汇教学 教学方法
引言
英语是世界上使用最广泛的语言的一种。小学英语教学随着社会的进步和发展越来越受到重视。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
一、新课程理念下词汇教学的特点
新课程改革背景下的小学英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知、情、意等方面的发展，牢记以学生为中心、以教师为主导、以学习活动为主线的原则，根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。为此，新课程理念下的词汇教学应有以下一些特点：
1.引导学生改变死记硬背的方法，要指导学生运用科学的英语词汇学习方法。根据新课程标准的要求，人教版教材的词汇比过去有所增加。教师可以向学生介绍一些基本的猜词技巧，适当培养学生根据语篇、语境猜词的能力。为了解决词汇量大所带来的困难。可以把一些有效的学习法引入我们中学英语课堂，让这些学习法转变为教师的教学法。2.指导学生进行大量阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量。教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，开展词汇自主学习活动。特别是要引导学生主动使用工具书，养成结合意义和语境学习词汇的良好习惯。在英语学习中恰当使用英英词典，结合典型例句来学习理解词语的含义，是词汇学习的有效方法。3.多提供具体语境和典型例句，与语题相结合，为词汇学习添活力。人们交流思想和获取信息都是在一定的语境中进行的。在教学词汇时，要注意语境、语篇、语感、语用的结合，使学生在语境中学习词汇，在语篇中理解词义，在练习中增强语感，在实践中提高语言能力。在教学活动中，教师应运用多种手段，创设新颖多样的情境，帮助学生学习和理解词汇，激发学生学习英语的学习兴趣和热情。
二、新课程下英语词汇教学方法
1.编故事。为了更好地巩固学生所学的词汇和检查学生对新词汇的掌握运用程度，教师可以布置学生尽量多地使用一个单元里的词汇来进行编逻缉联贯的小故事。这是一个开放性的练习，故事可以荒繆和滑稽。或者可以吧学生按座位分成四大组，每个学生使用新词汇造句接龙，所有句子连城后必须成为一个具有情节的故事。2.猜词游戏。创造各种语境启发学生思考，利用猜测游戏考查学生对词义的理解，使学生对词汇的理解更加透彻并掌握词义的用法。教师先做师范，对要猜的词汇进行描述或者解释，然后让学生猜测使本单元那个单词或短语。3.语题词汇教学法。拿高中英语新课标人教版必修3Unti l Festival做话题，本单元词汇大都与节目有关。先让学生brainstorm他们所知道的节目名称，然后可以请学生选取任何一个节日，思考这个节日可能在什么日期庆祝，在节日期间人们肯定会做什么，肯定不会做什么，可能不做什么，让学生尽可能用本单元词汇谈论节日。4.任务型词汇教学法。《英语课程标准》明确提出，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，以培养学生的综合语言运用能力。任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习或者在课堂上完成任务来进行教学。5.情境教学法。教师可以创造丰富多彩贴近生活的情境，激发学生的词汇学习兴趣。特别使可以将生活情景再现课堂，这样真实、自然、学生的学习热情一下子就被激发出来。
三、词汇教学成果的巩固
1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
2.督促学生经常復习，巩固对词汇的记忆。英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
四、结束语
总之，通过教学实践骂我深深地体会到；只要教师注意精心设计词汇教学活动，积极探索新课程理念下的提高词汇教学效率的策略，就能处理好语言基础知识和语言运用之间的关系，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使词汇教学充满趣味性、真实性和实用性，有效地提高学生综合运用语言进行交际能力。
参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学法[J].上海交通大学出版社，1996：9-18.
【关键词】课程改革 英语词汇教学 教学方法
引言
英语是世界上使用最广泛的语言的一种。小学英语教学随着社会的进步和发展越来越受到重视。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
一、新课程理念下词汇教学的特点
新课程改革背景下的小学英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知、情、意等方面的发展，牢记以学生为中心、以教师为主导、以学习活动为主线的原则，根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。为此，新课程理念下的词汇教学应有以下一些特点：
1.引导学生改变死记硬背的方法，要指导学生运用科学的英语词汇学习方法。根据新课程标准的要求，人教版教材的词汇比过去有所增加。教师可以向学生介绍一些基本的猜词技巧，适当培养学生根据语篇、语境猜词的能力。为了解决词汇量大所带来的困难。可以把一些有效的学习法引入我们中学英语课堂，让这些学习法转变为教师的教学法。2.指导学生进行大量阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量。教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，开展词汇自主学习活动。特别是要引导学生主动使用工具书，养成结合意义和语境学习词汇的良好习惯。在英语学习中恰当使用英英词典，结合典型例句来学习理解词语的含义，是词汇学习的有效方法。3.多提供具体语境和典型例句，与语题相结合，为词汇学习添活力。人们交流思想和获取信息都是在一定的语境中进行的。在教学词汇时，要注意语境、语篇、语感、语用的结合，使学生在语境中学习词汇，在语篇中理解词义，在练习中增强语感，在实践中提高语言能力。在教学活动中，教师应运用多种手段，创设新颖多样的情境，帮助学生学习和理解词汇，激发学生学习英语的学习兴趣和热情。
二、新课程下英语词汇教学方法
1.编故事。为了更好地巩固学生所学的词汇和检查学生对新词汇的掌握运用程度，教师可以布置学生尽量多地使用一个单元里的词汇来进行编逻缉联贯的小故事。这是一个开放性的练习，故事可以荒繆和滑稽。或者可以吧学生按座位分成四大组，每个学生使用新词汇造句接龙，所有句子连城后必须成为一个具有情节的故事。2.猜词游戏。创造各种语境启发学生思考，利用猜测游戏考查学生对词义的理解，使学生对词汇的理解更加透彻并掌握词义的用法。教师先做师范，对要猜的词汇进行描述或者解释，然后让学生猜测使本单元那个单词或短语。3.语题词汇教学法。拿高中英语新课标人教版必修3Unti l Festival做话题，本单元词汇大都与节目有关。先让学生brainstorm他们所知道的节目名称，然后可以请学生选取任何一个节日，思考这个节日可能在什么日期庆祝，在节日期间人们肯定会做什么，肯定不会做什么，可能不做什么，让学生尽可能用本单元词汇谈论节日。4.任务型词汇教学法。《英语课程标准》明确提出，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，以培养学生的综合语言运用能力。任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习或者在课堂上完成任务来进行教学。5.情境教学法。教师可以创造丰富多彩贴近生活的情境，激发学生的词汇学习兴趣。特别使可以将生活情景再现课堂，这样真实、自然、学生的学习热情一下子就被激发出来。
三、词汇教学成果的巩固
1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
2.督促学生经常復习，巩固对词汇的记忆。英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
四、结束语
总之，通过教学实践骂我深深地体会到；只要教师注意精心设计词汇教学活动，积极探索新课程理念下的提高词汇教学效率的策略，就能处理好语言基础知识和语言运用之间的关系，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使词汇教学充满趣味性、真实性和实用性，有效地提高学生综合运用语言进行交际能力。
参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学法[J].上海交通大学出版社，1996：9-18.