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摘 要 高职教育环境下大学语文课程的改革应当建立以学生为实践主体，以人文精神为内核，以言语技能培养为主线，全面提高高职学生人文素质和言语实践能力的课程体系。以往单纯注重知识灌输和记忆的传统教学模式不能适应时代的需要，大学城空间的出现给大学语文教学带来了新的可能。
关键词 世界大学城 语言能力 模块教学
一、语言能力的概念
语言运用包括口头表达和书面语言。它们在生活中无处不在，并且往往关系到生活、学习、工作的成败得失。社会的发展和需要，对教育提出了新的要求和标准，尤其是对于以培养高级技术应用型人才为目标的高等职业教育，同样也要顺应时代的发展，不仅要使培养对象具有较强的动手实践操作能力，而且也要具有较强的语言运用能力。
二、世界大学城的空间的介绍
世界大学城是一座网络虚拟城市。她是运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据XML、Ajax等理论和技术设计并以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，是全民终生学习的校园， 打造了全球一体化远程教育互助平台。
三、《职业人文基础》课程介绍
《职业人文基础》课程是面向高职院校学生开设的一门重要公共基础课。本课程旨在通过职业人文基础知识的学习，加强学生的人文素质教育，使学生具备良好的职业人文素养和基本的口语表达、应用写作、沟通交际等职业通用能力。《职业人文基础》课程能够通过人文素养养成和职业通用能力培养，教育学生学会“做人” ，学会做一个“职业人” ，真正实现高职人文教育的培养目标。
四、空间教学对大学生语言运用能力的影响
1．空间教学对《职业人文基础》课程的任课教师提出了更高的要求
由于大学城空间教学资源对学生采取开放模式，意味着学生进入教师的空间就能看到课件，会对教师的备课有更直观的评价，如果教师只是单纯从网络下载现成的课件，学生自然对教师的教学水平持怀疑态度。学生在教师的空间资源中看不到新鲜资讯，自然会影响他对课程本身的期待，在课堂上的表现也不会积极主动。教师和学生在空间资源上共享，这里就要求教师对教学资源的整合要有自己独特的视角，对教学资源的理解要有自己独到的见解，让学生在课件中体会教师对教学的驾驭能力，从而吸引他们对课程的重视。
2．空间教学对《职业人文基础》课程教学模式的影响
《职业人文基础》实行全院选修，这使得每个教学班级的学生来源都不一样。教师对不同教学班级的学生要实行调查研究，针对教学班级的学生开展问卷调查，分析学生对语言能力训练的需求，根据需求制定教学计划，分模块进行教学。分模块确定教学内容。在课堂与课后训练学生的语言运用能力。课堂上主要是开放式讨论、上台演讲、辩论等形式训练口头语言能力，空间给学生提供了PPT展示的平台。课后利用空间提供的交流群组展开网上讨论，训练书面表达能力、反馈学生信息，进一步改进教学方法。还可以利用空间提供的私信功能与语言能力欠缺学生展开交流，进行心理疏导，打消顾虑，增强他们的信心。
3．空间模块教学对学生语言能力训练的作用
（1）阅读模块：采用开列必读书目一文本细读一质疑讨论的教学思路，课前在空间里布置阅读书目，让学生阅读自由，在交流群组里展开讨论，鼓励学生留言，在交流群组中老师给予正面评价。让学生将自己制作的PPT上传到空间，课堂上学生打开自己的空间阐述自己的阅读心得，分享阅读的快乐，只要拥有正确的世界观和人生观，课堂上有些自圆其说的论述也可以得到鼓励。
（2）语言基本知识模块：利用教学空间播放普通话名家的远程课程，开展方言纠错活动，课后学生可以参照远程课程进行发音训练。上传语言学基本知识的课件，对现用教材进行补充。通过案例分析方法对常见词组搭配、病句分析进行讲授，规范用语。
（3）书面语言训练模块：利用空间进行范文分析，使学生掌握常见行政文书的写作技巧，让学生以作业形式交到交流群组，学生可以在群组里看到别人的文章，自己的文章也会受到同学和教师的评价，一定程度上会对自己的文章进行二次修改。
（4）口头语言训练模块：分小组开展演讲、辩论、求职面试、情景表演、固定话题阐述（介绍成语故事）等活动,利用空间制造模拟场景，使学生在实践中得到有效训练。
（5）利用现代网络技术，通过空间这个教学平台的多种视频教学，进一步发挥了直观教学的作用，收到了良好的教学效果。
4．空间教学对学生心理暗示的有效作用
语文课的空间教学注重学生多说、多写、多练、教学内容的趣味性和教学模式的灵活性，本身语言能力强的学生由于受到课堂内外、师生的多方赞赏，积极性会更高，他们逐渐成为小组活动的带头人以及群组发言的引导者，而对于语言能力较差的学生来说，空间教学增进了师生之间、学生之间的了解，师生之间和学生之间的空间实行了无障碍畅通，只要搜索姓名即可进入，空间中都有一些个性化内容，彰显了个人的气质和品位，打破了教师在教学中说教的单一面孔，打消了学生的顾虑，给予了他们正面的心理支持，鼓励他们在一个自己熟悉的教学环境中主动畅谈，逐渐走出封闭。
5．空间教学的注意问题
（1）由于教学班级的学生语言运用能力不一致，在训练环节中要考虑难度和学生的兴趣度，要使大部分学生有话说，愿意说。
（2）对课堂的把握度，学生人数众多，不能变成语言能力较强学生的个人秀，要考虑机会均等。
（3）加强心理疏导，晓之以理，动之以情，让学生自愿参与。
（4）可多分小组进行，缓解学生个人的压力。
关键词 世界大学城 语言能力 模块教学
一、语言能力的概念
语言运用包括口头表达和书面语言。它们在生活中无处不在，并且往往关系到生活、学习、工作的成败得失。社会的发展和需要，对教育提出了新的要求和标准，尤其是对于以培养高级技术应用型人才为目标的高等职业教育，同样也要顺应时代的发展，不仅要使培养对象具有较强的动手实践操作能力，而且也要具有较强的语言运用能力。
二、世界大学城的空间的介绍
世界大学城是一座网络虚拟城市。她是运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据XML、Ajax等理论和技术设计并以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，是全民终生学习的校园， 打造了全球一体化远程教育互助平台。
三、《职业人文基础》课程介绍
《职业人文基础》课程是面向高职院校学生开设的一门重要公共基础课。本课程旨在通过职业人文基础知识的学习，加强学生的人文素质教育，使学生具备良好的职业人文素养和基本的口语表达、应用写作、沟通交际等职业通用能力。《职业人文基础》课程能够通过人文素养养成和职业通用能力培养，教育学生学会“做人” ，学会做一个“职业人” ，真正实现高职人文教育的培养目标。
四、空间教学对大学生语言运用能力的影响
1．空间教学对《职业人文基础》课程的任课教师提出了更高的要求
由于大学城空间教学资源对学生采取开放模式，意味着学生进入教师的空间就能看到课件，会对教师的备课有更直观的评价，如果教师只是单纯从网络下载现成的课件，学生自然对教师的教学水平持怀疑态度。学生在教师的空间资源中看不到新鲜资讯，自然会影响他对课程本身的期待，在课堂上的表现也不会积极主动。教师和学生在空间资源上共享，这里就要求教师对教学资源的整合要有自己独特的视角，对教学资源的理解要有自己独到的见解，让学生在课件中体会教师对教学的驾驭能力，从而吸引他们对课程的重视。
2．空间教学对《职业人文基础》课程教学模式的影响
《职业人文基础》实行全院选修，这使得每个教学班级的学生来源都不一样。教师对不同教学班级的学生要实行调查研究，针对教学班级的学生开展问卷调查，分析学生对语言能力训练的需求，根据需求制定教学计划，分模块进行教学。分模块确定教学内容。在课堂与课后训练学生的语言运用能力。课堂上主要是开放式讨论、上台演讲、辩论等形式训练口头语言能力，空间给学生提供了PPT展示的平台。课后利用空间提供的交流群组展开网上讨论，训练书面表达能力、反馈学生信息，进一步改进教学方法。还可以利用空间提供的私信功能与语言能力欠缺学生展开交流，进行心理疏导，打消顾虑，增强他们的信心。
3．空间模块教学对学生语言能力训练的作用
（1）阅读模块：采用开列必读书目一文本细读一质疑讨论的教学思路，课前在空间里布置阅读书目，让学生阅读自由，在交流群组里展开讨论，鼓励学生留言，在交流群组中老师给予正面评价。让学生将自己制作的PPT上传到空间，课堂上学生打开自己的空间阐述自己的阅读心得，分享阅读的快乐，只要拥有正确的世界观和人生观，课堂上有些自圆其说的论述也可以得到鼓励。
（2）语言基本知识模块：利用教学空间播放普通话名家的远程课程，开展方言纠错活动，课后学生可以参照远程课程进行发音训练。上传语言学基本知识的课件，对现用教材进行补充。通过案例分析方法对常见词组搭配、病句分析进行讲授，规范用语。
（3）书面语言训练模块：利用空间进行范文分析，使学生掌握常见行政文书的写作技巧，让学生以作业形式交到交流群组，学生可以在群组里看到别人的文章，自己的文章也会受到同学和教师的评价，一定程度上会对自己的文章进行二次修改。
（4）口头语言训练模块：分小组开展演讲、辩论、求职面试、情景表演、固定话题阐述（介绍成语故事）等活动,利用空间制造模拟场景，使学生在实践中得到有效训练。
（5）利用现代网络技术，通过空间这个教学平台的多种视频教学，进一步发挥了直观教学的作用，收到了良好的教学效果。
4．空间教学对学生心理暗示的有效作用
语文课的空间教学注重学生多说、多写、多练、教学内容的趣味性和教学模式的灵活性，本身语言能力强的学生由于受到课堂内外、师生的多方赞赏，积极性会更高，他们逐渐成为小组活动的带头人以及群组发言的引导者，而对于语言能力较差的学生来说，空间教学增进了师生之间、学生之间的了解，师生之间和学生之间的空间实行了无障碍畅通，只要搜索姓名即可进入，空间中都有一些个性化内容，彰显了个人的气质和品位，打破了教师在教学中说教的单一面孔，打消了学生的顾虑，给予了他们正面的心理支持，鼓励他们在一个自己熟悉的教学环境中主动畅谈，逐渐走出封闭。
5．空间教学的注意问题
（1）由于教学班级的学生语言运用能力不一致，在训练环节中要考虑难度和学生的兴趣度，要使大部分学生有话说，愿意说。
（2）对课堂的把握度，学生人数众多，不能变成语言能力较强学生的个人秀，要考虑机会均等。
（3）加强心理疏导，晓之以理，动之以情，让学生自愿参与。
（4）可多分小组进行，缓解学生个人的压力。