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【摘要】理论学习和实践同等重要，只有把理论用于实践才能真正发挥理论的指导作用。目前民办高校学生的学习情况是学生对英语基础知识的掌握还可以，但英语的听力和口语水平还有待提高。分析目前民办高校学生的实践环境及成因，探究如何营造利于民办高校大学生的英语实践环境从而有效促进学生的英语学习是本论文的目的所在。
【关键词】外语学习 外语理论 实践环境
一、目前民办高校大学生英语学习和实践环境现状及其成因
目前，在民办高校普遍存在的一个问题，学生对基本知识的掌握还可以，学习环境基本令人满意，但学生的听力和口语水平不太高，跨文化交际能力比较薄弱，实践环境有待改善。学生缺乏一定的氛围练习口语，从而很难很好的内化在课堂上所学到的基础知识。对外语学习而言，环境非常重要。营造良好的外语实践环境可以有效促进学生的外语学习效果和交际能力。造成目前的外语实践环境的原因有以下几个方面：
1.对于实践环境的投入不足。实践环境的投入包括硬件的投入以及软件的投入。虽然学校领导对外语学习是非常支持的，在硬环境方面，学校投入非常大，特别是语音室和多媒体教室。在课外环境方面，组织开展第二课堂活动，积极配合国家级的各种外语竞赛活动。但是，在营造大学生外语学习和实践环境上，学校领导还有许多方面需要重视，并加以研究进行解决。师资问题是软环境最重要的组成部分，外语教师工作量非常大，没有机会去国内外进修学习和参加学术交流，没有时间读书和做科研。硬环境方面的普通教室，图书馆和信息化网络学习环境没有去营造，普通教师没有英文板报，谚语，标识和报刊，图书馆没有专门的外语普通和电子阅览室阅览室，宿舍也没有英文标识以及学习英语的校园网络资源。以上软环境的师资问题和硬环境的普通教室，图书馆和信息化网络学习环境都需要领导支持，才能解决。
2.师资水平限制。外语教师是大学生学习的直接对象，其业务水平、教学能力、教育观念和思想修养等方面的素质直接影响着外语学习环境的创建。教师的外语水平和教学组织能力制约着课堂外语化交流的运行质量；其教育观念、治学态度和组织能力直接作用于第二课堂活动的设计、组织、持续状况和效果。实践表明，教师是营造外语环境的主要因素，只有不断提高其素质，并树立起良好的教风，才能营造出良好的外语环境。但是，学校工作很多年的外语老师，由于教学任务太重，没有时间进修学习和做科研，导致知识僵化，教学模式过时，教学方法不能与时俱进，导致课堂教学气氛沉闷。外语教师的水平对课堂外语教学和学习环境带来的影响最大，也对其它环境带来了危害。
3.大学生学习自觉性不强。除了学校和教师营造的外语学习和实践环境外，大学生也要意识到自己能主动去利用环境并创造环境，这样外语学习才能成功。因为，学生是活动的主体，活动的成效较大程度地取决于学生的自觉性和主动性。但是，目前很多大学生在学习外语方面依赖性非常强，自己从不主动去学习。在班级，宿舍和校园内不去主动构建学习和实践英语的氛围，不积极参加或参加第二课堂活动，不去寻找自主学习的环境，比如看英文电影，听英文歌曲，读英文小说等。在校外外语学习环境方面，不去有意识并主动识记街道和建筑，商店，银行等英文名字。
4.家庭影响。大学生外语学习和实践环境还包括家庭环境，主要是父母的教育水平以及父母对外语学习的支持，包括精神支持和物质支持。城市家庭环境比农村家庭环境会好一点。但是，情况也不容乐观，很多父母教育水平低，对孩子的外语学习不能提供指导，很多父母对孩子的外语学习都会在精神上进行支持，但是在物质方面就受到家庭条件的限制。有的父母没有能力为小孩的外语学习提供一台电脑，一个MP3或者MP5。
二、营造民办高校大学生外语学习和实践环境策略
综上所述，我们知道影响大学生外语学习和实践环境的原因是多方面的，有来自社会的宏观原因，来自学校的层面的中观原因，也有来自微观层面的家庭和课堂的原因，还有学生自身的原因等等，是一个比较复杂的问题。依据自身的研究能力和可操作性的实际情况，把研究的问题解决锁定在学校的中观层面上，结合语言输入与输出的内在规则，着眼于第一课堂与第二课堂的紧密结合，从而找出解决问题的突破口。
1.利于第一课堂创设大学生外语学习环境的实践。
（1）营造学生幸福感的环境以及温暖和谐的交流环境。英语词汇教学涉及诸多环节，其中重要的一环是最恰当地举出能说明词汇意义和用法的例证。英语教师在解释单词时，常常根据教参、词典等资料上的语料编制，来说明某些词的用法的例句、句群等语料材料，但课堂效果并不理想。作为教师，应该创造一种利于学生接受的方式让学生乐于学。
（2）营造师生间一种安全的课堂环境。无论教授语言知识还是语言技能，如果能使学生切身体会到所学内容对自己目前面临的学习困难或表达障碍有直接帮助，会激发其对幸福的感知。学生的幸福依赖于一种和谐的安全的课堂气氛，一种真诚的理解和信任师生关系。
2.利用第二课堂创造大学生外语实践环境的实践。作为大学英语教师，我们深深意识到：英语第二课堂教学的主要形式是语言输出实践，能够为大学生提供丰富的英语学习资源，营造浓厚的英语学习氛围，拓展多渠道的英语学习方式，激发和提高大学生深度参与英语学习的意识和能力，塑造大学生的合作精神与竞争意识，是大学教育中不可或缺的环节。以我院英语第二课堂活动为例，首先依据语言学习者的实际外语水平和学院的实际情况制定了《英语第二课堂活动方案》，该方案明确了活动的指导思想是：坚持把本科生英语四六级考试过关率作为重点工作来抓，以“面向全院学生，人人参与英语第二课堂活动”为宗旨，以主要“培养听说能力”为目的，按照“面向全院大胆说——提高听说水平——培养创造力”的工作思路，以各种形式的英语第二课堂活动为内容，进一步活跃校园文化生活，丰富学生课外活动，发展学生的创新思维和健康个性，促进学生素质的提高，以彰显学院的英语特色。比如 （1）举行多样化的英语比赛，比如全国大学生英语竞赛、演讲比赛和翻译比赛等。比赛的形式能引起参赛学生的兴趣和重视，也能起到宣传普及的作用，是一种比较有效的语言输出方式。
（2）英汉互译不但是非常有效的语言输出形式，也是中西文化互动的过程。在全球化进程日趋加快的今天，了解中西文化语言差异尤为重要。中译英选取的文章趋向于中国传统文化方面的内容，而英译中的文章一般锁定的西方先进的思想文化。参赛者最好是五人或五人以上的团体。采取团体赛的方式可以达到文化传播的目的。其他形式的比赛还有英语书法比赛、写作比赛和单词拼写竞赛等。
（3）鼓励学生之间积极合作，习得良好的品德。第一课堂倾向于虚拟情境下习得理论方面的知识，而促使这些知识有效内化的则是第二课堂中的各种真实情境。比如为了编排英语小品，学生需要查阅很多有关小品的知识，从而学到了很多课本上没有的知识。英语剧的排练过程可以说是一次社会能力的锻炼过程。为了使英语演唱获得更好的结果，演唱的同学借助多媒体技术制作出非常精美的有创意的背景画面，锻炼了动手能力。通过舞台下的锻炼和舞台上的演讲，学生不仅口语表达能力有了长足的进步，而且能学做一个好听众和评论者，学会倾听不同视角的意见，以此来提升与人沟通、与人合作等解决问题的能力。
（4）凸显教师在第二课堂中的作用，强化五种技能的有效训练。第一课堂教学中的有限时间规定性致使学生在第一课堂中听与说的机会很少，主要侧重于读写译，而第二课堂的开展刚好可以弥补这方面的不足。坚持开展第二课堂活动延伸第一课堂中所学的内容，并鼓励教师积极参与到第二课堂活动中与学生进行有效互动，强化听说训练。由英语教师分组参与到学生活动中，给予指导和鼓励学生们进行交流。
（5）鼓励学生参加教师的科研项目。教师可以利用第二课堂充分展现学生特长，弘扬学生的个性发展，并从中发掘出一些具备某一方面特长的学生，并用心将这部分学生加以正确引导，使之彰显其个性，创造一些优秀的作品，出色地走向工作岗位。
（6）将第二课堂英语活动纳入教学评估之中。教师在开展第二课堂活动时，经常面临的一个问题是有部分学生不积极、不配合、参加活动时自由散漫。引起这个问题的原因是多方面的，其主要原因是，有些学生认为参加英语第二课堂活动对通过各种社会认可的英语水平考试没有帮助，甚至还有学生认为参加活动会浪费时间、影响考试。他们学习英语的目的就是通过社会认可的各项考试。由于大学英语第二课堂教学效果目前还没有一套完整有效地测评机制，对于已经习惯了通过考试来衡量其学习是否取得成效的学生来说，第二课堂活动有时会让他们感到茫然，看不到自己的进步，这无疑增加了“做中学”的难度。如果教学规定指导教师必须采取一定的手段和形式对第二课堂进行形成性评估，跟踪其行动过程，根据学生在第二课堂活动的表现给以相应的成绩，并将此成绩纳入该生英语课程考试总成绩中，就将激发学生参加第二课堂的积极性。
当然，教育教学其实就是一种探险活动，对于英语第二课堂活动有效开展的研究仅仅是一个起点而已，研究的脚步会一直持续下去，期待更多有助于学生英语综合水平提高的发现。
三、结语
外语环境的营造利在长远，是一个系统的、全方位的工程，需要长时间的坚持。教育者只有长期不懈地坚持，逐渐使教学过程交际化，使各种言语活动成为教学的必然环节，使学生养成主动参与学习活动的习惯，才能自然而然地培养出具有较强能力的外语人才。用发展的眼光看待学生，了解学生发展规律，辩证对待学习内容和学习形式的变化，合理构建英语学习环境，不仅是教学工作的需要，更是英语教学改革的重要举措。事实证明，只有在课堂内外给学生创设安全、和谐的学习环境，使各种学习环境互补、协调作用，才能使英语教学环境得到立体构建，形成合力，把英语教学工作抓出特点，抓出成效更上一个新的台阶。语言学习必须以习得为基础。英语教师既要优化能控制的课堂教学环境，又要帮助学生充分利用课外的习得环境。创造校园英语新环境，改进英语教学软环境，善用教育技术硬环境，走出校园生活小环境，是优化英语学习环境的主要途径。学校和教师还可以充分利用其他条件。
综上所述，语言环境虽然是外语学习的外部条件和客观因素，但是语言环境又是外语学习必不可少、构成外语学习完整体系的组成部分，并对外语学习产生重要影响。良好的语言环境对外语学习起着积极的促进作用，反之会阻碍外语学习。学校和外语教师应为学生创造良好的语言环境，使学生更多更广泛地接触外语，扩大语言的接触面，从而达到学会外语使用外语的最终目的。
参考文献：
[1]Bandura，A.Social Foundations of Thought and Action.New Jersey，Prentice-Hall，1986.
[2]Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching.上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]Stern，H.H.，Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：OUP，1983.
[4]王世庆.从社会认知角度透视外语教学的费时低效.天津外国语学院学报，2008，（2）.
[5]宗福常，张良林.环境因素与外语教学[J].常熟高专学报， 2003，（6）.
[6]张博宇.试论外语教学环境中的教师因素[J].林区教学， 2008，（3）.
【关键词】外语学习 外语理论 实践环境
一、目前民办高校大学生英语学习和实践环境现状及其成因
目前，在民办高校普遍存在的一个问题，学生对基本知识的掌握还可以，学习环境基本令人满意，但学生的听力和口语水平不太高，跨文化交际能力比较薄弱，实践环境有待改善。学生缺乏一定的氛围练习口语，从而很难很好的内化在课堂上所学到的基础知识。对外语学习而言，环境非常重要。营造良好的外语实践环境可以有效促进学生的外语学习效果和交际能力。造成目前的外语实践环境的原因有以下几个方面：
1.对于实践环境的投入不足。实践环境的投入包括硬件的投入以及软件的投入。虽然学校领导对外语学习是非常支持的，在硬环境方面，学校投入非常大，特别是语音室和多媒体教室。在课外环境方面，组织开展第二课堂活动，积极配合国家级的各种外语竞赛活动。但是，在营造大学生外语学习和实践环境上，学校领导还有许多方面需要重视，并加以研究进行解决。师资问题是软环境最重要的组成部分，外语教师工作量非常大，没有机会去国内外进修学习和参加学术交流，没有时间读书和做科研。硬环境方面的普通教室，图书馆和信息化网络学习环境没有去营造，普通教师没有英文板报，谚语，标识和报刊，图书馆没有专门的外语普通和电子阅览室阅览室，宿舍也没有英文标识以及学习英语的校园网络资源。以上软环境的师资问题和硬环境的普通教室，图书馆和信息化网络学习环境都需要领导支持，才能解决。
2.师资水平限制。外语教师是大学生学习的直接对象，其业务水平、教学能力、教育观念和思想修养等方面的素质直接影响着外语学习环境的创建。教师的外语水平和教学组织能力制约着课堂外语化交流的运行质量；其教育观念、治学态度和组织能力直接作用于第二课堂活动的设计、组织、持续状况和效果。实践表明，教师是营造外语环境的主要因素，只有不断提高其素质，并树立起良好的教风，才能营造出良好的外语环境。但是，学校工作很多年的外语老师，由于教学任务太重，没有时间进修学习和做科研，导致知识僵化，教学模式过时，教学方法不能与时俱进，导致课堂教学气氛沉闷。外语教师的水平对课堂外语教学和学习环境带来的影响最大，也对其它环境带来了危害。
3.大学生学习自觉性不强。除了学校和教师营造的外语学习和实践环境外，大学生也要意识到自己能主动去利用环境并创造环境，这样外语学习才能成功。因为，学生是活动的主体，活动的成效较大程度地取决于学生的自觉性和主动性。但是，目前很多大学生在学习外语方面依赖性非常强，自己从不主动去学习。在班级，宿舍和校园内不去主动构建学习和实践英语的氛围，不积极参加或参加第二课堂活动，不去寻找自主学习的环境，比如看英文电影，听英文歌曲，读英文小说等。在校外外语学习环境方面，不去有意识并主动识记街道和建筑，商店，银行等英文名字。
4.家庭影响。大学生外语学习和实践环境还包括家庭环境，主要是父母的教育水平以及父母对外语学习的支持，包括精神支持和物质支持。城市家庭环境比农村家庭环境会好一点。但是，情况也不容乐观，很多父母教育水平低，对孩子的外语学习不能提供指导，很多父母对孩子的外语学习都会在精神上进行支持，但是在物质方面就受到家庭条件的限制。有的父母没有能力为小孩的外语学习提供一台电脑，一个MP3或者MP5。
二、营造民办高校大学生外语学习和实践环境策略
综上所述，我们知道影响大学生外语学习和实践环境的原因是多方面的，有来自社会的宏观原因，来自学校的层面的中观原因，也有来自微观层面的家庭和课堂的原因，还有学生自身的原因等等，是一个比较复杂的问题。依据自身的研究能力和可操作性的实际情况，把研究的问题解决锁定在学校的中观层面上，结合语言输入与输出的内在规则，着眼于第一课堂与第二课堂的紧密结合，从而找出解决问题的突破口。
1.利于第一课堂创设大学生外语学习环境的实践。
（1）营造学生幸福感的环境以及温暖和谐的交流环境。英语词汇教学涉及诸多环节，其中重要的一环是最恰当地举出能说明词汇意义和用法的例证。英语教师在解释单词时，常常根据教参、词典等资料上的语料编制，来说明某些词的用法的例句、句群等语料材料，但课堂效果并不理想。作为教师，应该创造一种利于学生接受的方式让学生乐于学。
（2）营造师生间一种安全的课堂环境。无论教授语言知识还是语言技能，如果能使学生切身体会到所学内容对自己目前面临的学习困难或表达障碍有直接帮助，会激发其对幸福的感知。学生的幸福依赖于一种和谐的安全的课堂气氛，一种真诚的理解和信任师生关系。
2.利用第二课堂创造大学生外语实践环境的实践。作为大学英语教师，我们深深意识到：英语第二课堂教学的主要形式是语言输出实践，能够为大学生提供丰富的英语学习资源，营造浓厚的英语学习氛围，拓展多渠道的英语学习方式，激发和提高大学生深度参与英语学习的意识和能力，塑造大学生的合作精神与竞争意识，是大学教育中不可或缺的环节。以我院英语第二课堂活动为例，首先依据语言学习者的实际外语水平和学院的实际情况制定了《英语第二课堂活动方案》，该方案明确了活动的指导思想是：坚持把本科生英语四六级考试过关率作为重点工作来抓，以“面向全院学生，人人参与英语第二课堂活动”为宗旨，以主要“培养听说能力”为目的，按照“面向全院大胆说——提高听说水平——培养创造力”的工作思路，以各种形式的英语第二课堂活动为内容，进一步活跃校园文化生活，丰富学生课外活动，发展学生的创新思维和健康个性，促进学生素质的提高，以彰显学院的英语特色。比如 （1）举行多样化的英语比赛，比如全国大学生英语竞赛、演讲比赛和翻译比赛等。比赛的形式能引起参赛学生的兴趣和重视，也能起到宣传普及的作用，是一种比较有效的语言输出方式。
（2）英汉互译不但是非常有效的语言输出形式，也是中西文化互动的过程。在全球化进程日趋加快的今天，了解中西文化语言差异尤为重要。中译英选取的文章趋向于中国传统文化方面的内容，而英译中的文章一般锁定的西方先进的思想文化。参赛者最好是五人或五人以上的团体。采取团体赛的方式可以达到文化传播的目的。其他形式的比赛还有英语书法比赛、写作比赛和单词拼写竞赛等。
（3）鼓励学生之间积极合作，习得良好的品德。第一课堂倾向于虚拟情境下习得理论方面的知识，而促使这些知识有效内化的则是第二课堂中的各种真实情境。比如为了编排英语小品，学生需要查阅很多有关小品的知识，从而学到了很多课本上没有的知识。英语剧的排练过程可以说是一次社会能力的锻炼过程。为了使英语演唱获得更好的结果，演唱的同学借助多媒体技术制作出非常精美的有创意的背景画面，锻炼了动手能力。通过舞台下的锻炼和舞台上的演讲，学生不仅口语表达能力有了长足的进步，而且能学做一个好听众和评论者，学会倾听不同视角的意见，以此来提升与人沟通、与人合作等解决问题的能力。
（4）凸显教师在第二课堂中的作用，强化五种技能的有效训练。第一课堂教学中的有限时间规定性致使学生在第一课堂中听与说的机会很少，主要侧重于读写译，而第二课堂的开展刚好可以弥补这方面的不足。坚持开展第二课堂活动延伸第一课堂中所学的内容，并鼓励教师积极参与到第二课堂活动中与学生进行有效互动，强化听说训练。由英语教师分组参与到学生活动中，给予指导和鼓励学生们进行交流。
（5）鼓励学生参加教师的科研项目。教师可以利用第二课堂充分展现学生特长，弘扬学生的个性发展，并从中发掘出一些具备某一方面特长的学生，并用心将这部分学生加以正确引导，使之彰显其个性，创造一些优秀的作品，出色地走向工作岗位。
（6）将第二课堂英语活动纳入教学评估之中。教师在开展第二课堂活动时，经常面临的一个问题是有部分学生不积极、不配合、参加活动时自由散漫。引起这个问题的原因是多方面的，其主要原因是，有些学生认为参加英语第二课堂活动对通过各种社会认可的英语水平考试没有帮助，甚至还有学生认为参加活动会浪费时间、影响考试。他们学习英语的目的就是通过社会认可的各项考试。由于大学英语第二课堂教学效果目前还没有一套完整有效地测评机制，对于已经习惯了通过考试来衡量其学习是否取得成效的学生来说，第二课堂活动有时会让他们感到茫然，看不到自己的进步，这无疑增加了“做中学”的难度。如果教学规定指导教师必须采取一定的手段和形式对第二课堂进行形成性评估，跟踪其行动过程，根据学生在第二课堂活动的表现给以相应的成绩，并将此成绩纳入该生英语课程考试总成绩中，就将激发学生参加第二课堂的积极性。
当然，教育教学其实就是一种探险活动，对于英语第二课堂活动有效开展的研究仅仅是一个起点而已，研究的脚步会一直持续下去，期待更多有助于学生英语综合水平提高的发现。
三、结语
外语环境的营造利在长远，是一个系统的、全方位的工程，需要长时间的坚持。教育者只有长期不懈地坚持，逐渐使教学过程交际化，使各种言语活动成为教学的必然环节，使学生养成主动参与学习活动的习惯，才能自然而然地培养出具有较强能力的外语人才。用发展的眼光看待学生，了解学生发展规律，辩证对待学习内容和学习形式的变化，合理构建英语学习环境，不仅是教学工作的需要，更是英语教学改革的重要举措。事实证明，只有在课堂内外给学生创设安全、和谐的学习环境，使各种学习环境互补、协调作用，才能使英语教学环境得到立体构建，形成合力，把英语教学工作抓出特点，抓出成效更上一个新的台阶。语言学习必须以习得为基础。英语教师既要优化能控制的课堂教学环境，又要帮助学生充分利用课外的习得环境。创造校园英语新环境，改进英语教学软环境，善用教育技术硬环境，走出校园生活小环境，是优化英语学习环境的主要途径。学校和教师还可以充分利用其他条件。
综上所述，语言环境虽然是外语学习的外部条件和客观因素，但是语言环境又是外语学习必不可少、构成外语学习完整体系的组成部分，并对外语学习产生重要影响。良好的语言环境对外语学习起着积极的促进作用，反之会阻碍外语学习。学校和外语教师应为学生创造良好的语言环境，使学生更多更广泛地接触外语，扩大语言的接触面，从而达到学会外语使用外语的最终目的。
参考文献：
[1]Bandura，A.Social Foundations of Thought and Action.New Jersey，Prentice-Hall，1986.
[2]Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching.上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]Stern，H.H.，Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：OUP，1983.
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[5]宗福常，张良林.环境因素与外语教学[J].常熟高专学报， 2003，（6）.
[6]张博宇.试论外语教学环境中的教师因素[J].林区教学， 2008，（3）.