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【摘要】课堂评价包含学校对教师的课堂教学评价和教师对学生的课堂行为评价。不恰当的课堂评价是导致学生课堂上“假装学习”的重要因素之一。避免学生“假装学习”，应从改变课堂评价做起。对学生课堂学习行为进行评价是课堂教学的有效组成部分，通过正确的课堂评价，能有效激发学生学习的动力。
【关键词】课堂评价 自主学习 教学缺憾 学习差异
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0192-02
目前，很多中小学课堂教学中，比“教师表演”更可怕的是学生的“假装学习”，这是一种“表演”的新变种。在你来我往的课堂教学互动中，学生在“假装学会”“假装投入”“假装满足”“假装合作”……一切的表象看上去很美，但和真正学习无关。这种“假装学习”一旦成为习惯，学生往往空耗课堂学习时间，难以取得学习上的进展，离开课堂后也会因为在课堂上没有深入思考而无法自主学习。
造成学生在课堂上“假装学习”的原因固然是多方面的，但我认为，不恰当的课堂评价是导致学生课堂上“假装学习”的重要因素之一。避免学生“假装学习”，应从改变课堂评价做起。
我们这里所说的课堂评价包括两个层面，即：学校对教师的课堂教学评价;教师对学生的课堂行为评价。
首先，转变不良取向，改进课堂教学评价标准
在中小学教学管理中，“听课”是最常规的管理方式之一，不论是学校领导的检查听课，还是学校组织的同行听课，亦或是各个层级的评优课，都是对教师教学水平的评价方式。这在一定程度上促进了教师教学水平的提高，但也存在着因不良评价取向导致课堂教学“失真”的现象，需要学校及时转变。
其一，避免过于苛责，善待教学缺憾
教学是遗憾的艺术。但是我们很多领导、教师在听课过程中却存在着“完美主义”倾向，对教师的课堂教学过于追求完美。平时听常态课，对教学中出现的教学缺憾常常“揪住不放”，弄得讲课教师无地自容;赶上听评优课，更是求全责备，容不得一点瑕疵。由于对课堂教学过于苛责，导致教师背负很大压力，在备课时不惜弄虚作假，暗示学生好好配合已经成为常态，更有甚者，提前告知学生答案，以求课堂“出彩”。
既然我们承认教学是遗憾的艺术，为什么一到实践中就全然忘记了呢？善待教师的教学缺憾不但是对教师的尊重，更是引导师生求真务实的最有效手段。
其二，关注学习实效，警惕师生作秀
以前的课堂教学评价，更多的是从教师的“教”的层面来评，新课程改革以来，课堂关注点发生了转变，既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。于是，学生的课堂表现便成为评价者关注的要点之一。在课堂教学评价过于追求完美的前提下，授课教师引导或暗示学生“假装学习”的现象就不可避免了。我们便常常會在一些公开课、评优课上看到前文提到的学生“假装学会”“假装投入”“假装满足”“假装合作”现象。
更令人遗憾的是，很多听课者，对此司空见惯，陶醉于中虚假的美好之中。长此以往，给了学生强烈的心理暗示，常规教学中出现“假装学习”现象就不足为奇了。为此，迫切需要我们改进课堂教学评价标准，关注学生的学习实效，对“作秀、作假”一票否决。
其次，尊重评价规律，改进教师评价学生方式
对学生课堂学习行为进行评价是课堂教学的有效组成部分，是教师必备的基本功之一。令人遗憾的是，正是很多教师的不当评价，在一定程度上导致了学生“假装学习”，需要教师努力改进。
其一，多夸学习态度，少夸学生天赋
在中小学课堂教学中，赏识学生是激发学生学习动机，促进学习内驱力的有效手段，但有相当多的教师在评价学生时更注重于夸奖学生的天赋，而很少称赞学生的学习态度。于是，我们在课堂中经常听到：“你真聪明！你很优秀！”等赞美之声。
心理学研究表明：过于夸奖学生的天赋，会使学生因保护这种天赋而出现逃避困难、不懂装懂的不良行为倾向，这也会造成学生在课堂上“假装学习”。而称赞学习态度，更有利于学生实事求是，迎难而上。因此，“多夸学习态度，少夸学生天赋”应成为教师评价学生所遵循的原则之一。
其二，正视学习差异，尊重落后学生
班级是一个群体，学生在学习上必然存在着一定的差异。然而，受“成王败寇”思想的影响，我们当今社会依然存在着过度赞美成功者，轻视失败者的情结，很多教师亦不能免俗。在课堂教学中相当一部分教师不能正视学生的个体差异，对学习落后者常常是冷眼有加。一旦学生提出不懂的问题时，往往先是遭到师生的嘲笑，再去解决问题。久而久之，导致学生不敢提出不懂的问题，“假装学习”也就在所难免。
任何个体都是平等的。作为教师，要正视学生学习差异，尊重落后学生，鼓励学生提出不明白的问题，热心帮助他们解决。这样，不但体现了以生为本，还可以有效避免学生“假装学习”。
作者简介：
陈明（1986年6月-）;男;吉林德惠人，汉族，本科学历;中学一级;研究方向：教育学。
【关键词】课堂评价 自主学习 教学缺憾 学习差异
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0192-02
目前，很多中小学课堂教学中，比“教师表演”更可怕的是学生的“假装学习”，这是一种“表演”的新变种。在你来我往的课堂教学互动中，学生在“假装学会”“假装投入”“假装满足”“假装合作”……一切的表象看上去很美，但和真正学习无关。这种“假装学习”一旦成为习惯，学生往往空耗课堂学习时间，难以取得学习上的进展，离开课堂后也会因为在课堂上没有深入思考而无法自主学习。
造成学生在课堂上“假装学习”的原因固然是多方面的，但我认为，不恰当的课堂评价是导致学生课堂上“假装学习”的重要因素之一。避免学生“假装学习”，应从改变课堂评价做起。
我们这里所说的课堂评价包括两个层面，即：学校对教师的课堂教学评价;教师对学生的课堂行为评价。
首先，转变不良取向，改进课堂教学评价标准
在中小学教学管理中，“听课”是最常规的管理方式之一，不论是学校领导的检查听课，还是学校组织的同行听课，亦或是各个层级的评优课，都是对教师教学水平的评价方式。这在一定程度上促进了教师教学水平的提高，但也存在着因不良评价取向导致课堂教学“失真”的现象，需要学校及时转变。
其一，避免过于苛责，善待教学缺憾
教学是遗憾的艺术。但是我们很多领导、教师在听课过程中却存在着“完美主义”倾向，对教师的课堂教学过于追求完美。平时听常态课，对教学中出现的教学缺憾常常“揪住不放”，弄得讲课教师无地自容;赶上听评优课，更是求全责备，容不得一点瑕疵。由于对课堂教学过于苛责，导致教师背负很大压力，在备课时不惜弄虚作假，暗示学生好好配合已经成为常态，更有甚者，提前告知学生答案，以求课堂“出彩”。
既然我们承认教学是遗憾的艺术，为什么一到实践中就全然忘记了呢？善待教师的教学缺憾不但是对教师的尊重，更是引导师生求真务实的最有效手段。
其二，关注学习实效，警惕师生作秀
以前的课堂教学评价，更多的是从教师的“教”的层面来评，新课程改革以来，课堂关注点发生了转变，既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。于是，学生的课堂表现便成为评价者关注的要点之一。在课堂教学评价过于追求完美的前提下，授课教师引导或暗示学生“假装学习”的现象就不可避免了。我们便常常會在一些公开课、评优课上看到前文提到的学生“假装学会”“假装投入”“假装满足”“假装合作”现象。
更令人遗憾的是，很多听课者，对此司空见惯，陶醉于中虚假的美好之中。长此以往，给了学生强烈的心理暗示，常规教学中出现“假装学习”现象就不足为奇了。为此，迫切需要我们改进课堂教学评价标准，关注学生的学习实效，对“作秀、作假”一票否决。
其次，尊重评价规律，改进教师评价学生方式
对学生课堂学习行为进行评价是课堂教学的有效组成部分，是教师必备的基本功之一。令人遗憾的是，正是很多教师的不当评价，在一定程度上导致了学生“假装学习”，需要教师努力改进。
其一，多夸学习态度，少夸学生天赋
在中小学课堂教学中，赏识学生是激发学生学习动机，促进学习内驱力的有效手段，但有相当多的教师在评价学生时更注重于夸奖学生的天赋，而很少称赞学生的学习态度。于是，我们在课堂中经常听到：“你真聪明！你很优秀！”等赞美之声。
心理学研究表明：过于夸奖学生的天赋，会使学生因保护这种天赋而出现逃避困难、不懂装懂的不良行为倾向，这也会造成学生在课堂上“假装学习”。而称赞学习态度，更有利于学生实事求是，迎难而上。因此，“多夸学习态度，少夸学生天赋”应成为教师评价学生所遵循的原则之一。
其二，正视学习差异，尊重落后学生
班级是一个群体，学生在学习上必然存在着一定的差异。然而，受“成王败寇”思想的影响，我们当今社会依然存在着过度赞美成功者，轻视失败者的情结，很多教师亦不能免俗。在课堂教学中相当一部分教师不能正视学生的个体差异，对学习落后者常常是冷眼有加。一旦学生提出不懂的问题时，往往先是遭到师生的嘲笑，再去解决问题。久而久之，导致学生不敢提出不懂的问题，“假装学习”也就在所难免。
任何个体都是平等的。作为教师，要正视学生学习差异，尊重落后学生，鼓励学生提出不明白的问题，热心帮助他们解决。这样，不但体现了以生为本，还可以有效避免学生“假装学习”。
作者简介：
陈明（1986年6月-）;男;吉林德惠人，汉族，本科学历;中学一级;研究方向：教育学。