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一、想象游戏的本质
（一）想象游戏是什么
想象的成分出现在个体儿童游戏的不同水平和不同的成熟阶段上，把想象游戏放在情境中，并且把它和其他游戏形式相分离，有助于讨论想象游戏和社会性扮演游戏的关系。 在很大程度上，社会性扮演游戏主要涉及的是游戏角色及其在社会中的相互作用，其他游戏类型则指向身体活动和探索物体的活动。 彼得，史密斯提出了4种主要的游戏类型：练习性游戏、结构性游戏、规则游戏和社会性扮演游戏。在社会性扮演游戏中，儿童渐渐地表现出对周用环境的认识，有意识地进行社会性互动，在互动的过程中，通过象征性的交流，积极地体验着人际关系。社会性扮演游戏和戏剧性游戏的明显区别在于在游戏中儿童能够独立地进行扮演。他们能够独立表演不包含他人的场景，但是较成熟的社会性扮演游戏却像史密兰斯基和思凡特亚所说的那样，需要互动、交流和合作。戏剧性游戏是模仿性的，需要利用第一手或第二手的经验，并且使用真实的或者想象的物体。如果需要详细阐述这种游戏的主题，那么至少需要另一个人的参与，并且参加者在语言和行为上要有互动，在这种情况下，戏剧性游戏就变成了社会性扮演游戏。
（二）想象游戏必备的六要素
1. 角色模仿游戏：儿童扮演假装的角色，而且用模仿的行为和语言表达它：
2.和玩具有关的假装：肢体动作、语言声明以及用来替代真实物体的材料和玩具：
3.和行为与情境有关的语言假装：语言的描述或陈述与行为或情境相一致
4.角色游戏中的坚持性，儿童的表演至少持续10分钟：
5.互动：至少两个玩伴在游戏片段中互动：
6.语言交流：与游戏情节有关的言语互动。
（三）什么是社会性扮演游戏
这些要素的前四个适用于戏剧性游戏，但最后两个只适用于社会性扮演游戏，这种差别可以在两个例子中得到解释。在第一个例子中，一个男孩子把一顶帽子放在肩膀上，一边跑一边说：“我是蝙蝠侠，我在飞，我要抓坏蛋。”这种行为有要素1和3，所以它可以被定义为戏剧性游戏。在第二个例子中，两个女孩小，在医生的手术室玩“医院”游戏，她们穿着白色的衣服，并且给彼此“你去用电话”这样的指导，提出“现在我可以听东西吗”这样的问题，而且给出“我有药勺”这样的陈述。这个例子表明，角色模仿游戏的要素是现实的，但是她们没有相互作用。仅仅告诉彼此时，而且发生了什么事情，她们参加的是最基本水平的社会性扮演游戏，和这个例子形成鲜明对比的是，有两个孩子假装为一只小兔建房子。使用假装的工具，他们的谈话就像他们真的在从事这样的工作，这
是一个较高水平的社会性扮演游戏，包括要素2、3、3和6。
二、社会性扮演游戏的重要性
弗洛伊德把想象看做通达精神的一种途径，在想象游戏中，强调儿童本能的作用。通过游戏，儿童将会显示出“内在自我”，游戏就像儿童潜意识的一面镜子，儿童通过在角色中增加想象和情感的成分来建构角色。通过想象游戏表演角色有助于儿童减轻情感压力的影响，还有助于减轻有创伤的经历，这个过程被弗洛伊德称做“升华”。也是一个治疗的过程，还能自我疗愈。
在想象游戏中，游戏中的想象要素可以被运用到生活经验中，即使它是想象，如果它在真实生活中发生，相似的过程就会发生，如果儿童编一个去旅行的游戏，他们利用已经存在的旅行知识（他们现有的经验），并且把获得的信息添加到游戏里。如果新信息完全是新颖的，而且没有现有的经验去整合它（或者说，如果它和现有的经验相冲突），那么為了适应新的信息，现有的经验必须被调整，于是新的相互联系就会形成。想象游戏可以帮助儿童测试想法和概念，使其经验更加的丰富。
通过想象游戏，儿童创造了新的假装情境。这些情境包含了来自儿童原有经验中的大量看似没有联系的要素。其中，想象充当了整合经验、知识和理解的方式，帮助儿童发现个体之间的联系。当儿童能够控制想象游戏时，他们也能够控制它的构成。参加关于太空旅行想象游戏的儿童将会有选择地把关于“太空”
和“旅行”的成分联合起来，他们将考虑旅行会是什么样的，怎样准备，而且他们也会考虑太空的方方面面，如黑暗、距离、需要的氧气和特殊的衣服。
想象成分会随着儿童年龄的增长而逐渐发展。想象游戏是快乐的，但是在假装的快乐中，儿童也可以为更加积极有效的现实生活做准备。
三、教师的参与和干预
（一）为什么需要干预
对教育者来说，这有点自相矛盾：一方面，通过想象游戏或社会性扮演游戏，认知得到发展：另一方面，认知发展的事实意味着儿童更多地依靠观察他们的周围世界来探索简单的行为模式和动机，想他的需要开始减少。就像史密兰斯基和思凡特亚所认为的，随着儿童越来越融人到真实世界中，他们探索角色的需要减少。阅读能力的发展使儿童能够打开视野和扩大眼界，这些都意味着他们没什么理由通过想象游戏去探索世界！教育者需要使儿童超越眼前的视野，以便他们能够看到“角色”的深层意义和生活的复杂性，就需要教师的参与和干预，教师的作用就是让儿童认识到他们游戏的重要性，并且能够通过游戏来学习。
（二）干预的本质
虽然成人能够指导甚至在某种程度上可以塑造社会性扮演游戏，但游戏和行为本身是儿童自己的，必须用儿童自己的想法，使用的语言必须能表达他们的思想。或许成人仅仅参加了儿童正在玩的游戏，没有进行干预，但是这可以促使儿童继续学习。如果成人在儿童的故事中设置障碍，在儿童克服这些障碍的过程中，学习机会就可以被创造出来。成人的参与使游戏更精彩，使儿童认识到自己在做有价值的事情。
当成人的干预和儿童之间形成共鸣，尤其是产生相互作用时，这种干预是非常有效的。在社会性扮演游戏情境中，教育者能够刺激、激发和促进游戏，鼓励儿童在更高的水平上进行工作。这种工作水平远远超过了他们独自游戏的水平。成人的作用不仅是为儿童的行为提供一个榜样，而且也可以把“人”的特长、问题和挑战等带到游戏中。只有当成人承认和意识到他们在儿童想象游戏中的作用时，他们才能够感觉到干预的必要性，并且开始发掘游戏的真正潜力。
（一）想象游戏是什么
想象的成分出现在个体儿童游戏的不同水平和不同的成熟阶段上，把想象游戏放在情境中，并且把它和其他游戏形式相分离，有助于讨论想象游戏和社会性扮演游戏的关系。 在很大程度上，社会性扮演游戏主要涉及的是游戏角色及其在社会中的相互作用，其他游戏类型则指向身体活动和探索物体的活动。 彼得，史密斯提出了4种主要的游戏类型：练习性游戏、结构性游戏、规则游戏和社会性扮演游戏。在社会性扮演游戏中，儿童渐渐地表现出对周用环境的认识，有意识地进行社会性互动，在互动的过程中，通过象征性的交流，积极地体验着人际关系。社会性扮演游戏和戏剧性游戏的明显区别在于在游戏中儿童能够独立地进行扮演。他们能够独立表演不包含他人的场景，但是较成熟的社会性扮演游戏却像史密兰斯基和思凡特亚所说的那样，需要互动、交流和合作。戏剧性游戏是模仿性的，需要利用第一手或第二手的经验，并且使用真实的或者想象的物体。如果需要详细阐述这种游戏的主题，那么至少需要另一个人的参与，并且参加者在语言和行为上要有互动，在这种情况下，戏剧性游戏就变成了社会性扮演游戏。
（二）想象游戏必备的六要素
1. 角色模仿游戏：儿童扮演假装的角色，而且用模仿的行为和语言表达它：
2.和玩具有关的假装：肢体动作、语言声明以及用来替代真实物体的材料和玩具：
3.和行为与情境有关的语言假装：语言的描述或陈述与行为或情境相一致
4.角色游戏中的坚持性，儿童的表演至少持续10分钟：
5.互动：至少两个玩伴在游戏片段中互动：
6.语言交流：与游戏情节有关的言语互动。
（三）什么是社会性扮演游戏
这些要素的前四个适用于戏剧性游戏，但最后两个只适用于社会性扮演游戏，这种差别可以在两个例子中得到解释。在第一个例子中，一个男孩子把一顶帽子放在肩膀上，一边跑一边说：“我是蝙蝠侠，我在飞，我要抓坏蛋。”这种行为有要素1和3，所以它可以被定义为戏剧性游戏。在第二个例子中，两个女孩小，在医生的手术室玩“医院”游戏，她们穿着白色的衣服，并且给彼此“你去用电话”这样的指导，提出“现在我可以听东西吗”这样的问题，而且给出“我有药勺”这样的陈述。这个例子表明，角色模仿游戏的要素是现实的，但是她们没有相互作用。仅仅告诉彼此时，而且发生了什么事情，她们参加的是最基本水平的社会性扮演游戏，和这个例子形成鲜明对比的是，有两个孩子假装为一只小兔建房子。使用假装的工具，他们的谈话就像他们真的在从事这样的工作，这
是一个较高水平的社会性扮演游戏，包括要素2、3、3和6。
二、社会性扮演游戏的重要性
弗洛伊德把想象看做通达精神的一种途径，在想象游戏中，强调儿童本能的作用。通过游戏，儿童将会显示出“内在自我”，游戏就像儿童潜意识的一面镜子，儿童通过在角色中增加想象和情感的成分来建构角色。通过想象游戏表演角色有助于儿童减轻情感压力的影响，还有助于减轻有创伤的经历，这个过程被弗洛伊德称做“升华”。也是一个治疗的过程，还能自我疗愈。
在想象游戏中，游戏中的想象要素可以被运用到生活经验中，即使它是想象，如果它在真实生活中发生，相似的过程就会发生，如果儿童编一个去旅行的游戏，他们利用已经存在的旅行知识（他们现有的经验），并且把获得的信息添加到游戏里。如果新信息完全是新颖的，而且没有现有的经验去整合它（或者说，如果它和现有的经验相冲突），那么為了适应新的信息，现有的经验必须被调整，于是新的相互联系就会形成。想象游戏可以帮助儿童测试想法和概念，使其经验更加的丰富。
通过想象游戏，儿童创造了新的假装情境。这些情境包含了来自儿童原有经验中的大量看似没有联系的要素。其中，想象充当了整合经验、知识和理解的方式，帮助儿童发现个体之间的联系。当儿童能够控制想象游戏时，他们也能够控制它的构成。参加关于太空旅行想象游戏的儿童将会有选择地把关于“太空”
和“旅行”的成分联合起来，他们将考虑旅行会是什么样的，怎样准备，而且他们也会考虑太空的方方面面，如黑暗、距离、需要的氧气和特殊的衣服。
想象成分会随着儿童年龄的增长而逐渐发展。想象游戏是快乐的，但是在假装的快乐中，儿童也可以为更加积极有效的现实生活做准备。
三、教师的参与和干预
（一）为什么需要干预
对教育者来说，这有点自相矛盾：一方面，通过想象游戏或社会性扮演游戏，认知得到发展：另一方面，认知发展的事实意味着儿童更多地依靠观察他们的周围世界来探索简单的行为模式和动机，想他的需要开始减少。就像史密兰斯基和思凡特亚所认为的，随着儿童越来越融人到真实世界中，他们探索角色的需要减少。阅读能力的发展使儿童能够打开视野和扩大眼界，这些都意味着他们没什么理由通过想象游戏去探索世界！教育者需要使儿童超越眼前的视野，以便他们能够看到“角色”的深层意义和生活的复杂性，就需要教师的参与和干预，教师的作用就是让儿童认识到他们游戏的重要性，并且能够通过游戏来学习。
（二）干预的本质
虽然成人能够指导甚至在某种程度上可以塑造社会性扮演游戏，但游戏和行为本身是儿童自己的，必须用儿童自己的想法，使用的语言必须能表达他们的思想。或许成人仅仅参加了儿童正在玩的游戏，没有进行干预，但是这可以促使儿童继续学习。如果成人在儿童的故事中设置障碍，在儿童克服这些障碍的过程中，学习机会就可以被创造出来。成人的参与使游戏更精彩，使儿童认识到自己在做有价值的事情。
当成人的干预和儿童之间形成共鸣，尤其是产生相互作用时，这种干预是非常有效的。在社会性扮演游戏情境中，教育者能够刺激、激发和促进游戏，鼓励儿童在更高的水平上进行工作。这种工作水平远远超过了他们独自游戏的水平。成人的作用不仅是为儿童的行为提供一个榜样，而且也可以把“人”的特长、问题和挑战等带到游戏中。只有当成人承认和意识到他们在儿童想象游戏中的作用时，他们才能够感觉到干预的必要性，并且开始发掘游戏的真正潜力。