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识字是阅读和作文的基础。掌握一定数量的汉字，是为今后阅读和作文垫上基础。而以识字为教学重点的低年级，怎样才能更好地使学生掌握好汉字，为阅读和作文打下坚实的基础呢？下面就我的教学经验谈几點看法。
一、教好汉语拼音，使学生掌握读准字音的工具
学生入学后，我集中六周时间，根据插图活泼大方、字母的图形既表音又表形的特点，编排一些儿歌或顺口溜等进行兴趣教学，教会学生汉语拼音最基本的知识。此外，我还常利用字母卡片、音节卡片进行复习巩固，使学生初步达到能比较熟练地拼读音节，甚至直呼音节，以便在识字时能借助拼音读准字音。学生学了拼音，让他们自己拼拼读读，掌握生字的读音。通过人人动脑动口，既识了字，又巩固了拼音，拼读练熟了，就能更好地发挥汉语拼音辅助识字的工具作用。
二、激发学习兴趣，培养识字的主动性
现行新编的小学语文教材，图文并茂，直观形象。如：“看图读拼音识字”中的生字都有相应的实物图。所以教学时，我采取从图到文，再从文到图，通过直观形象或实物入手，引导学生掌握字形的教法。如在识字教学中要教的“日、月、水、火”时，我先出示图让学生观察，懂得“太阳（日）是红的、圆圆的，月牙是弯弯的，河水清清，火苗红红。”然后我引导学生朗读纯拼音句群，了解文中大意，再从文到图，指出这几个都是象形字（用一个象形符号去描摹实物形象的字），是按实物描绘出来的。日像圆圆的太阳，月像一弯新月，水像小河流水，火像一堆木燃烧着的火苗，引导学生掌握甜日、月、水、火”字形，激发学生识字兴趣，培养学生识字的主动性。最后，我又边数笔画边板书，同时要求学生跟着书空写几遍。这样，学生对字的认识就一清二楚了。
三、注意分析字形，使学生逐渐掌握汉字特点
最初的字形分析，就是分析笔画，认识笔画的先后位置。所以教学时，我根据所学生字，先教给学生随生字出现的笔画和笔顺规则。例如“水”字的写法是先中间后两边，字形是中间一个竖钩，左边是横撇，右边是—撇及一捺。竖钩要写在竖中线上，横撇写在左半格，撇捺分别写在右上格和右下格里，且与竖钩在横中线与竖中线相交处交接。“木”字的笔顺规则是先横后竖，字形由“横、竖、撇、捺”四笔组成。写法是‘一”写在横中线稍高一点处的上半格，“丨”写在竖中线上与“一”构成“十”字，“丿”从“十”的左下角起笔，写在左下格，“＼”从“十”的右下角起笔写在右下格。而“月”字笔顺规则是从外到内，笔画有撇、横折钩和横、横共四笔。学生认识了一些字以后，就可以适当地就字的结构和形式进行分析。如“们”是左右结构，左边是“亻”，右边是‘门”，写时左窄右宽，“亻”写在左半格，“门”的第一笔“丨”在竖中线上。“星”字是上下结构，上边的“日”写在上半格，下边是“生”写在下半格，写时上小下大。学生认识的字多了，分析字形时就不必一笔一画地分析了。
四、把识字和认识事物结合起来
教会学生在语言环境中识字，实行音、形、义的统一。如：在看图学词学句中的《花园果园》一文里，我是这样设计教学的。我先让学生看图，认识到春天，各种果树开花了，春天多美丽啊！其次，再让学生观察，体会秋天各种果树上挂满了一个个丰收的果子，秋天又是多么的可爱。我再引导学生朗读课文，看课文是怎描述这两幅图的。通过感情朗读，让学生加深体会：春天，桃花开了，梨花开了，苹果花也开了。我们村成了花园，是多么美丽。春天果树开花，经过农民伯伯辛勤的管理，到了秋天，各种水果成熟，我们村成了果园，又是多么的可爱。我随文讲解什么是“花园”？什么是“果园”？我们村成了花园是什么意思？我们村又怎成了果园？接着我让学生齐读句子后面的词语“春天、果树……梨、苹果”，并结合图与文来理解这些词。最后学习生字“春、树、桃、梨、苹、园”。教学生字时，我先要求学生在文中划出生字，然后出示带音节的生字卡片，让学生拼好音，再看生字在文中是怎样出现的，是什么意思，将音和义联系起来，最后师生共同讨论字形，实行音、形、义的统一。对于有些难理解的字词，我则通过口头组词、造句来加深理解。这样把字词和具体事物联系起来，学生对字词才真正理解，印象深刻。
五、把识字和听说读写结合起来
识字的目的是为了阅读和写作，而阅读和写作也有利于巩固识字成果和培养识字能力。因此，识字教学必须和听说读写的训练结合起来。学生识了字以后，就要指导他们认真反复地朗读课文，要求眼、口、脑并用，一边读，一边思考，把每个字音读准，把词句的意思真正搞懂。这样，生字在朗读中反复出现也就得到了巩固。实践证明，生字的复现率越高，识记的效果越好;有了生字的高频率复现，就能牢固地掌握所学得字词，而且学生还能通过课外阅读主动去识字，学到大量的课堂上没有学过的字词。学过的字要求学生能边认字边进行口头扩词及造句，做到边识字，边说话，边阅读。正是字不离词，词不离句，句不离篇，这样既掌握了汉字，又提高了语言表达能力。此外，学以致用，学过的字多用来组词、写话，也是提高识字教学的一个环节。实践证明，多读课文多识字，能促进儿童语言和智力的发展;听说读写的结合，不但有利于儿童语文能力的训练和培养、而且有利于接受新知识、巩固旧知识。
六、把识字和写字结合起来
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写字是巩固识字的重要手段，它有助于加深字音和字形的记忆，加深对字义的理解，提高识字量。因此，我在教学中注重识字教学与写字教学的结合。在指导写的过程中，先把字作为一个整体图形，感知字的特点;再把字分成若干个部件，运用字形分析的方法感知字的特点;最后进行书空，回到字的整体上来。在这个过程中，让学生在有意无意之间记部件，记主笔，记笔顺，深化和巩固了识记的效果。同时在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。
一、教好汉语拼音，使学生掌握读准字音的工具
学生入学后，我集中六周时间，根据插图活泼大方、字母的图形既表音又表形的特点，编排一些儿歌或顺口溜等进行兴趣教学，教会学生汉语拼音最基本的知识。此外，我还常利用字母卡片、音节卡片进行复习巩固，使学生初步达到能比较熟练地拼读音节，甚至直呼音节，以便在识字时能借助拼音读准字音。学生学了拼音，让他们自己拼拼读读，掌握生字的读音。通过人人动脑动口，既识了字，又巩固了拼音，拼读练熟了，就能更好地发挥汉语拼音辅助识字的工具作用。
二、激发学习兴趣，培养识字的主动性
现行新编的小学语文教材，图文并茂，直观形象。如：“看图读拼音识字”中的生字都有相应的实物图。所以教学时，我采取从图到文，再从文到图，通过直观形象或实物入手，引导学生掌握字形的教法。如在识字教学中要教的“日、月、水、火”时，我先出示图让学生观察，懂得“太阳（日）是红的、圆圆的，月牙是弯弯的，河水清清，火苗红红。”然后我引导学生朗读纯拼音句群，了解文中大意，再从文到图，指出这几个都是象形字（用一个象形符号去描摹实物形象的字），是按实物描绘出来的。日像圆圆的太阳，月像一弯新月，水像小河流水，火像一堆木燃烧着的火苗，引导学生掌握甜日、月、水、火”字形，激发学生识字兴趣，培养学生识字的主动性。最后，我又边数笔画边板书，同时要求学生跟着书空写几遍。这样，学生对字的认识就一清二楚了。
三、注意分析字形，使学生逐渐掌握汉字特点
最初的字形分析，就是分析笔画，认识笔画的先后位置。所以教学时，我根据所学生字，先教给学生随生字出现的笔画和笔顺规则。例如“水”字的写法是先中间后两边，字形是中间一个竖钩，左边是横撇，右边是—撇及一捺。竖钩要写在竖中线上，横撇写在左半格，撇捺分别写在右上格和右下格里，且与竖钩在横中线与竖中线相交处交接。“木”字的笔顺规则是先横后竖，字形由“横、竖、撇、捺”四笔组成。写法是‘一”写在横中线稍高一点处的上半格，“丨”写在竖中线上与“一”构成“十”字，“丿”从“十”的左下角起笔，写在左下格，“＼”从“十”的右下角起笔写在右下格。而“月”字笔顺规则是从外到内，笔画有撇、横折钩和横、横共四笔。学生认识了一些字以后，就可以适当地就字的结构和形式进行分析。如“们”是左右结构，左边是“亻”，右边是‘门”，写时左窄右宽，“亻”写在左半格，“门”的第一笔“丨”在竖中线上。“星”字是上下结构，上边的“日”写在上半格，下边是“生”写在下半格，写时上小下大。学生认识的字多了，分析字形时就不必一笔一画地分析了。
四、把识字和认识事物结合起来
教会学生在语言环境中识字，实行音、形、义的统一。如：在看图学词学句中的《花园果园》一文里，我是这样设计教学的。我先让学生看图，认识到春天，各种果树开花了，春天多美丽啊！其次，再让学生观察，体会秋天各种果树上挂满了一个个丰收的果子，秋天又是多么的可爱。我再引导学生朗读课文，看课文是怎描述这两幅图的。通过感情朗读，让学生加深体会：春天，桃花开了，梨花开了，苹果花也开了。我们村成了花园，是多么美丽。春天果树开花，经过农民伯伯辛勤的管理，到了秋天，各种水果成熟，我们村成了果园，又是多么的可爱。我随文讲解什么是“花园”？什么是“果园”？我们村成了花园是什么意思？我们村又怎成了果园？接着我让学生齐读句子后面的词语“春天、果树……梨、苹果”，并结合图与文来理解这些词。最后学习生字“春、树、桃、梨、苹、园”。教学生字时，我先要求学生在文中划出生字，然后出示带音节的生字卡片，让学生拼好音，再看生字在文中是怎样出现的，是什么意思，将音和义联系起来，最后师生共同讨论字形，实行音、形、义的统一。对于有些难理解的字词，我则通过口头组词、造句来加深理解。这样把字词和具体事物联系起来，学生对字词才真正理解，印象深刻。
五、把识字和听说读写结合起来
识字的目的是为了阅读和写作，而阅读和写作也有利于巩固识字成果和培养识字能力。因此，识字教学必须和听说读写的训练结合起来。学生识了字以后，就要指导他们认真反复地朗读课文，要求眼、口、脑并用，一边读，一边思考，把每个字音读准，把词句的意思真正搞懂。这样，生字在朗读中反复出现也就得到了巩固。实践证明，生字的复现率越高，识记的效果越好;有了生字的高频率复现，就能牢固地掌握所学得字词，而且学生还能通过课外阅读主动去识字，学到大量的课堂上没有学过的字词。学过的字要求学生能边认字边进行口头扩词及造句，做到边识字，边说话，边阅读。正是字不离词，词不离句，句不离篇，这样既掌握了汉字，又提高了语言表达能力。此外，学以致用，学过的字多用来组词、写话，也是提高识字教学的一个环节。实践证明，多读课文多识字，能促进儿童语言和智力的发展;听说读写的结合，不但有利于儿童语文能力的训练和培养、而且有利于接受新知识、巩固旧知识。
六、把识字和写字结合起来
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写字是巩固识字的重要手段，它有助于加深字音和字形的记忆，加深对字义的理解，提高识字量。因此，我在教学中注重识字教学与写字教学的结合。在指导写的过程中，先把字作为一个整体图形，感知字的特点;再把字分成若干个部件，运用字形分析的方法感知字的特点;最后进行书空，回到字的整体上来。在这个过程中，让学生在有意无意之间记部件，记主笔，记笔顺，深化和巩固了识记的效果。同时在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。