长期以来，我们的学生作文没少写，教师没少改，就是作文水平提高很慢，原因在于我们这里盐碱地处边远山区，学生的生活圈比较狭窄，知识面和见识面不广，词汇和语汇不够丰富，学生写作时无处下笔，导致学生写作欲望不高，我们的作文教学成了困扰广大语文教师和学生的一个老大难问题。如何去提高学生的写作水平呢?以笔者的看法，可以在以下几个方面去指导学生写好作文。
　　
　　1、让学生学好扎实的语文基础知识
　　
　　语文教师在平常的语文教学中，让学生会写一定数量的汉字，掌握一定数量的词汇，并且要求学生把这些汉字、词汇存储在心理词典上，并熟悉词汇及语句的正确用法，做到一张口一不笔就能造出完整通顺的语句来。
　　
　　2、丰富知识，积累语汇
　　
　　学生写作时无处下笔，写作欲望不高的原因在于学生知识不够丰富，阅读积累不够扎实。对此，我们采取了一些措施，拓宽学生的知识面。如要求学生读完一篇文章时，把最精彩的、有意义、富有哲理性的语句、重要片断等摘抄下来，并在读完后有自己的心得、或认识、感想，不时地联系自己实际把它们写下来，这样积累了写作途径。同时，教师在学生阅读的基础上进行背诵，使学生把书本上的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不难了。这些方法不仅丰富了学生的语言，而且提高了写作能力。
　　
　　3、针对性地进行阅读和口头表达能力训练
　　
　　教师在平常的阅读教学中，把作文指导渗透到其中，指导学生观察事物、分析事物、遣词造句、连名成段、连段篇的方法，了解篇章结构。同时，为了发展学生的思维，要求学生做到先想后说、边想边说、边听边想。还可以在课前设计课前三分钟说话，让学生讲述最近身边发生的事，让其它学生补充，将事情说具体、说清楚、说完整，以此提高学生的口头表达能力，为写作打基础。
　　
　　4、挖掘素材，熟悉的内容，先易后难，激发写作兴趣
　　
　　有的教师平时指导写作时，让学生去写一些他们没有见过的事物，结果具体的事物在学生脑海中变成抽象的了，导致学生写作时无处下笔，消减了学生写作的欲望。农村也并非无素材可写，教师命题时紧紧围绕学生所熟悉的生活作为作文的内容，引导学生去发现身边的一些写作素材，如身边的人和事、山野风光、田间耕作、山区的晨曦暮色、当地的民风习俗、民间故事等等。这样使他们更为具体地观察一些生活中的细节，写他们所熟悉的东西，这样他们的写作欲望也就有了增强。
　　在指导作文过程中，教师让学生先想后说、边听边想，先易后难，不让学生开始就感到困难，调动他们的兴趣，以此激发他们的表达愿望，让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀信心地去说、去写。
　　
　　5、认真对待作文的批改和讲评
　　
　　作为语文教师，大家都知道，好作文是改出来的，不是写出来的。我们在作文修改和讲评中，杜绝重“写”轻“改”、重“笼统批语”轻“写作分析”的作法。在学生作文的批改和讲评中，评价过程简单，我们常见“条理不清”、“重点不突出”、“语句不通顺”等评语，但具体怎么改没有说明，学生也无从改起。因而在作文批改和讲评中，我们在批改和讲评中，只要内容合适，便不多加修改，而是建议怎样写会更好，让学生有思考的空间。同时讲评时，从优点出发，从侧面指出不足，明确方向，面向全体，让学生在愉快中发现自己的不足，并加以改正。时间充裕时，让学生在教师批改和讲评基础上，复写批改后的作文，达到最佳效果。
　　在讲评时教师抓住写作时的目的、重难点方面去讲评。根据写作时不同目的和要求，可在主题是否明确、选材是否恰当、层次是否分明、词语是否恰当、句子是否连贯、修辞是否推敲润色、书写行款是否规范、表达方式是否符合要求等方面进行讲评，不要求每次在作文讲评时做到面面俱到，只求在讲评中做到精而准，切人要害。
　　只要教师不断总结教学经验，恰当地去引导学生，激发他们的写作欲望，结合共性问题去评析学生作文，提高学生的写作能力也不是一个老大难的问题了。