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【摘 要】
关于“语文课程价值”的讨论由来已久，我们拨开众说纷纭的迷雾，寻求和触摸它的本质、共性之处，感悟到语文阅读课程研究的本质在于发展学生的语言品质，必须以“学生语言的发展”为引领，提升教学实践。
【关键词】
高年级学生 言语品质 阅读教学
在小学语文的高年级阅读教学实践中，存在低效的尴尬处境，对于语文课程价值的研究指明，小学语言阅读教学要促进学生语言的发展，关注和提升高年级小学生的言语品质，使学生通过语文阅读实践学习，掌握清晰、丰富的言语应用能力，使学生的自身语文架构得以完善和优化，精神世界得以充实。
一、高年級学生言语品质培养的意义
1.具体思维向抽象逻辑思维转化的助力
在学生的具体思维向抽象逻辑思维转化的过程中，对于语言文字的认识较为朦胧，在具体形象思维的意识前提下，对于语言的认知还不够清晰而明确，因此，针对这段思维发展的飞跃期，要针对性地对学生进行语感教学，以提升学生的思维潜能。
2.提升学生语文素养的必要途径
高年级学生的语文素养的培养尤其要关注学生言语品质的发展，这是由于在小学语文的学习过程中，语感和言语能力是直接而基础的要素，它不是凭借语法逻辑知识加以实现的，而是对语言信息的直觉感知和理解，只有在直觉感悟的前提下，培养阅读习惯，增加阅读内容，才能在实践中持续地熏陶良好的语感。
二、高年级学生言语品质培养的阅读教学实践
常言道：读书百遍其义自见。通过阅读可以培养学生对语言的听辨能力，同时还可以加强学生对文字的理解，提升学生的言语品质，下面笔者就从这三方面展开详尽的阐述。
1.明晰学生言语品质培养目标，培养快速听辨言语能力
在高年级小学语文教学实践中，要以课程教学目标为出发点和归宿，教师要对学生的言语品质培养目标了然于胸，从快速听辨言语能力的培养方面，进行阅读教学的目标设定，以提升学生的言语品质。
例如：在苏教版小学语文六年级《鞋匠的儿子》一课中，教师可以展开具体的论述，以培养学生快速听辨和阅读的能力。
师：我们先了解一个事例，了解美国的社会背景，在这个事例之中，美国的种族歧视、等级歧视严重，这就使不同的人在美国的社会背景下，显示出不同的身份象征，鞋匠被认为是……
生：卑微的。
师：总统被认为是……
生：天生高贵的。
师：平民被认为是……
生：卑微而低下的。
师：贵族被认为是……
生：优雅而高贵的。
师：那么，林肯，由一个鞋匠的儿子、伐木工人、石匠的身份而成为了美国总统的时候，所谓的高贵的议员们，如何看待的呢？
（教师引导学生阅读课文的第1～5自然段，并划出林肯就职前后时，参议员的表现）
生：（阅读后划出词语）尴尬、羞辱、大笑、静默、赞叹
在这样一个教学实践环节中，教师通过细小的内容，以时代背景为着眼点，为学生奠定了良好的情感基调，通过对关键词语的默读和圈画，可以对学生进行听辨能力的训练，并在师生互动的教学过程中，使学生感受和体会到特殊时代背景下人物的情感，也使学生掌握了快速阅读语言和文字的机会，培养了一定的言语品质能力。
2.把握语言文字中的情感、语气和节奏，增强言语品质理解能力
在小学高年级的语文教学中，要注重培养学生的语感及对文字的敏锐感受，要训练学生对语言文字的情感、语气和节奏把握能力，从而激活学生对语言文字的和谐共振。
例如：在苏教版小学六年级《鞋匠的儿子》一课中，教师要抓住文中的关键词句，引导学生进行潜心品读，体会出林肯的处境，并领悟参议员的话外之意，为后续的辩论词铺垫造势。
（出示参议员的话：“林肯先生，我们希望你在演讲时记住自己是一个鞋匠的儿子）
师：参议员都哄然大笑，为能够羞辱林肯而得意洋洋，那么，同学们，请思考一下，其中最让参议员感到得意的话是什么？
生：你是一个鞋匠的儿子。
（教师引导学生抓住这个关键词句，想象和体会参议员的神情和语气，并联系后面林肯的反应）
（出示林肯的话：“谢谢你让我想起了我的父亲，我会永远怀念我过世的父亲，并记住他的忠告，也永远会是鞋匠的儿子，而且我当总统永远无法像父亲做鞋匠那样好。）
教师要引导学生体悟林肯回答中的重点，从他的“一份感激，三个永远”感受到林肯的大度和睿智，体悟语言文字中所蕴含的情感。
3.抓住文本空白，提升学生的言语品质
高年级语文教学还可以抓住文本内容中的空白，如：一些内容故意不写、或者写得较为简略，它们隐藏于字、词、句、段之中，在“无”中渗透着“有”，教师可以以此展开阅读教学实践，这也是培养学生语感、提升学生言语品质的良好方法。
例如：在苏教版六年级下册的《孔子游春》一课中，可以利用诗意的空白引领教学：
（文章原句：大自然犹如一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的双眸，柔和的轻风是她甜蜜的絮语……）
师：文中的省略号是省略了什么呢？
生：因为大自然极为丰富，还有很多东西都像母亲。
师：那是什么呢？
（学生进入思考）
生：还有高山、溪流、庄稼、月亮……
师：那么，你们用诗意的眼睛和语言，描绘大自然母亲，使其具体化。
生：闪烁的星星是大自然母亲耀眼的首饰。
生：缥缈的细雾是大自然母亲神秘的面纱。
在小学高年级语文阅读教学中，要与文本语境相融合，结合学生的知识经验，进行语言文字的融会贯通，在提升学生言语品质的过程中，使学生明理、悟情、智慧。
【参考文献】
【1】陈玲.探寻文本中潜藏的语用资源【J】.小学教学参考， 2015（28）
【2】张旭.言语实践：把“蜻蜓”真正地放飞——以《放飞蜻蜓》一课的教学为例【J】.语文知识，2016（16）
【3】殷苒.化诗入境——名师古诗教学中的言语实践活动【J】. 小学教学设计，2016（19）
关于“语文课程价值”的讨论由来已久，我们拨开众说纷纭的迷雾，寻求和触摸它的本质、共性之处，感悟到语文阅读课程研究的本质在于发展学生的语言品质，必须以“学生语言的发展”为引领，提升教学实践。
【关键词】
高年级学生 言语品质 阅读教学
在小学语文的高年级阅读教学实践中，存在低效的尴尬处境，对于语文课程价值的研究指明，小学语言阅读教学要促进学生语言的发展，关注和提升高年级小学生的言语品质，使学生通过语文阅读实践学习，掌握清晰、丰富的言语应用能力，使学生的自身语文架构得以完善和优化，精神世界得以充实。
一、高年級学生言语品质培养的意义
1.具体思维向抽象逻辑思维转化的助力
在学生的具体思维向抽象逻辑思维转化的过程中，对于语言文字的认识较为朦胧，在具体形象思维的意识前提下，对于语言的认知还不够清晰而明确，因此，针对这段思维发展的飞跃期，要针对性地对学生进行语感教学，以提升学生的思维潜能。
2.提升学生语文素养的必要途径
高年级学生的语文素养的培养尤其要关注学生言语品质的发展，这是由于在小学语文的学习过程中，语感和言语能力是直接而基础的要素，它不是凭借语法逻辑知识加以实现的，而是对语言信息的直觉感知和理解，只有在直觉感悟的前提下，培养阅读习惯，增加阅读内容，才能在实践中持续地熏陶良好的语感。
二、高年级学生言语品质培养的阅读教学实践
常言道：读书百遍其义自见。通过阅读可以培养学生对语言的听辨能力，同时还可以加强学生对文字的理解，提升学生的言语品质，下面笔者就从这三方面展开详尽的阐述。
1.明晰学生言语品质培养目标，培养快速听辨言语能力
在高年级小学语文教学实践中，要以课程教学目标为出发点和归宿，教师要对学生的言语品质培养目标了然于胸，从快速听辨言语能力的培养方面，进行阅读教学的目标设定，以提升学生的言语品质。
例如：在苏教版小学语文六年级《鞋匠的儿子》一课中，教师可以展开具体的论述，以培养学生快速听辨和阅读的能力。
师：我们先了解一个事例，了解美国的社会背景，在这个事例之中，美国的种族歧视、等级歧视严重，这就使不同的人在美国的社会背景下，显示出不同的身份象征，鞋匠被认为是……
生：卑微的。
师：总统被认为是……
生：天生高贵的。
师：平民被认为是……
生：卑微而低下的。
师：贵族被认为是……
生：优雅而高贵的。
师：那么，林肯，由一个鞋匠的儿子、伐木工人、石匠的身份而成为了美国总统的时候，所谓的高贵的议员们，如何看待的呢？
（教师引导学生阅读课文的第1～5自然段，并划出林肯就职前后时，参议员的表现）
生：（阅读后划出词语）尴尬、羞辱、大笑、静默、赞叹
在这样一个教学实践环节中，教师通过细小的内容，以时代背景为着眼点，为学生奠定了良好的情感基调，通过对关键词语的默读和圈画，可以对学生进行听辨能力的训练，并在师生互动的教学过程中，使学生感受和体会到特殊时代背景下人物的情感，也使学生掌握了快速阅读语言和文字的机会，培养了一定的言语品质能力。
2.把握语言文字中的情感、语气和节奏，增强言语品质理解能力
在小学高年级的语文教学中，要注重培养学生的语感及对文字的敏锐感受，要训练学生对语言文字的情感、语气和节奏把握能力，从而激活学生对语言文字的和谐共振。
例如：在苏教版小学六年级《鞋匠的儿子》一课中，教师要抓住文中的关键词句，引导学生进行潜心品读，体会出林肯的处境，并领悟参议员的话外之意，为后续的辩论词铺垫造势。
（出示参议员的话：“林肯先生，我们希望你在演讲时记住自己是一个鞋匠的儿子）
师：参议员都哄然大笑，为能够羞辱林肯而得意洋洋，那么，同学们，请思考一下，其中最让参议员感到得意的话是什么？
生：你是一个鞋匠的儿子。
（教师引导学生抓住这个关键词句，想象和体会参议员的神情和语气，并联系后面林肯的反应）
（出示林肯的话：“谢谢你让我想起了我的父亲，我会永远怀念我过世的父亲，并记住他的忠告，也永远会是鞋匠的儿子，而且我当总统永远无法像父亲做鞋匠那样好。）
教师要引导学生体悟林肯回答中的重点，从他的“一份感激，三个永远”感受到林肯的大度和睿智，体悟语言文字中所蕴含的情感。
3.抓住文本空白，提升学生的言语品质
高年级语文教学还可以抓住文本内容中的空白，如：一些内容故意不写、或者写得较为简略，它们隐藏于字、词、句、段之中，在“无”中渗透着“有”，教师可以以此展开阅读教学实践，这也是培养学生语感、提升学生言语品质的良好方法。
例如：在苏教版六年级下册的《孔子游春》一课中，可以利用诗意的空白引领教学：
（文章原句：大自然犹如一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的双眸，柔和的轻风是她甜蜜的絮语……）
师：文中的省略号是省略了什么呢？
生：因为大自然极为丰富，还有很多东西都像母亲。
师：那是什么呢？
（学生进入思考）
生：还有高山、溪流、庄稼、月亮……
师：那么，你们用诗意的眼睛和语言，描绘大自然母亲，使其具体化。
生：闪烁的星星是大自然母亲耀眼的首饰。
生：缥缈的细雾是大自然母亲神秘的面纱。
在小学高年级语文阅读教学中，要与文本语境相融合，结合学生的知识经验，进行语言文字的融会贯通，在提升学生言语品质的过程中，使学生明理、悟情、智慧。
【参考文献】
【1】陈玲.探寻文本中潜藏的语用资源【J】.小学教学参考， 2015（28）
【2】张旭.言语实践：把“蜻蜓”真正地放飞——以《放飞蜻蜓》一课的教学为例【J】.语文知识，2016（16）
【3】殷苒.化诗入境——名师古诗教学中的言语实践活动【J】. 小学教学设计，2016（19）