教育心理学研究告诉我们：兴趣是一个人积极探究某种事物和爱好某项活动的心理倾向。这是学习动机中最现实、最活跃的成分。只有使学生对学习本身产生浓厚的兴趣，学习热情方能真正激发起来，学习语文尤其如此。为此，我努力优化语文教学方法，培养学生的学习兴趣。
　　一、创设导入情境，唤起学习兴趣
　　俗话说，良好的开端等于成功的一半。新课的导入成功与否，直接关系到学生学习新课的情趣，甚至关系到整个课文学习的效果。所以每一课的导入，我都根据学习内容千方百计创设各种教学情境来唤起学生的学习兴趣。
　　如《变色龙》一课，当我板题后，就有学生情不自禁地喊了起来：“老师，这一课不要讲，我们在小学已经学过……”对此我故作惊讶地问道：“你们学过，你们能不能说一说，什么是变色龙？”学生争先恐后地告诉我，变色龙是一种爬行动物，它身体的颜色能随周围颜色不同而变色。“那它为什么要不断地变色呢？”“是为了保护自己啊！”学生觉得我的问题有点幼稚，不过我们今天这一课的变色龙并不是爬行动物，而是人，你们觉得奇怪不奇怪？你们能不能告诉老师这其中的原因吗？”学生听此，急不可待地打开课文，很快地看完，纷纷地告诉我，“老师啊，课文写的是俄罗斯的一个警官，像动物变色龙一样不断地变化……”“当他听说咬伤人的狗是普通人家的，就说要弄死它；后来有人说是将军家的狗，他又夸狗……”一会儿的功夫，学生不仅掌握了小说的主要人物和情节，而且在我的一步步引导下，又很快弄清了小说的主题。
　　二、展开问题辩论，激发学习兴趣
　　智慧的火花往往是在矛盾的碰击中迸发出来的。如果教者能在课堂上，根据课文内容，有意挑起矛盾——提出有争议性的问题，展开辩论，就能有效地将学生的学习兴趣激发起来。
　　如《孔乙己》一课，为再度激发学生讨论课文的兴趣，尤其是探讨包含其间揭示孔乙己悲惨结局的必然性，我从课文结语段入手，故意挑起矛盾“同学们有没有发现刚才朗读的语段中有一句话好像前后有点矛盾？”同学们一听立即细读起这两段话，随后就有同学尖叫起来“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确已经死了。‘的确’与‘大约’矛盾。”“你们觉得这两个词在这里矛盾吗？”我这么一质问，立即引起大家一场激烈的“舌战”。有部分同学支持“矛盾说”，他们认为两个词明明意思相反。反对“矛盾说”的同学认为：用“的确”一词，是因为课文最后倒数第二自然中已经交待“自此以后，又长久没有看见孔乙己。”酒店掌柜“到了年关……到第二年的端午……到中秋……再到年关也没有看见他”；用“大约”一词，是因为这么长时间没有人能亲眼看到，所以是推测。大家各执各理，爭得面红耳赤。
　　在同学们迫切希望得到标准答案之际，我再深问“大家觉得在那样的社会孔乙己还有生的可能吗？作者鲁迅在小说的最后写上这么一句看似矛盾的话目的是什么？”大家一下子明白了，作者不愧是一位伟大的文学家，这样写就是为了引起我们深入思考，在深受封建科举制度毒害的社会里，孔乙己只能成为一个社会多余的人，处于肉体和精神的双重摧残之下只有死路一条。
　　三、引导合理想象，提高学习兴趣
　　心理学家认为：“儿童青少年，年级越高越爱想象。”我想如果我们教者在课内，引导学生合理想象，不仅有助于教师的教和学生的学，而且能让学生从丰富的想象中感受到很大的乐趣。
　　苏教版8年级上册《长征》一课，节选的是电视剧《长征》中过草地的4个场景，多通过草地险恶环境中一系列人物的语言、动作、神态等特写镜头来表现红军指战员丰富的内心世界。其目的是要学生学习红军长征的精神。所以这一课，巧妙地采用想象的教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以帮助学生深入体会红军指战员丰富的内心世界，学习他们勇往直前、勇于献身和坚定乐观的革命精神。
　　如在教学场景一“泥泞的草地”中，我抓住彭德怀痛苦枪杀自己战马时的神情、动作、语言来引导学生想象，从而体验出彭德怀既爱与自己转战南北的战马，也爱与自己一起出生入死的红军战士，但为了革命，不得不选择枪杀自己无言的战马来拯救快要饿死的红军指战员这一极度矛盾而又痛苦的心理。再如场景二“草地水塘旁边”，主要描写在娄山关攻战中失去一条腿的周团长为了不连累饿晕过去的抬担架战士，自己爬入草地水塘的悲壮场景。为体会这一崇高精神，我先问学生“该不该抬周团长？”“战士抬着他能不能活着走出草地？”“他为什么要选择牺牲自己的方法？”然后让学生想象一下周团长当时心里是怎么想的？许多同学听后都感动地哭泣起来……在想象中还使学生受到了美的情感和价值观教育。
　　学习兴趣愈浓，学习热情就愈高，学习热情愈高，注意力也愈集中，参与活动也就愈积极，思维也就愈敏捷，质疑的能力也就愈强，探究也愈有创新性。必然教与学的效果就愈好。