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【摘要】针对目前教师对学生的职业素养评价不能客观地反映学生的真实情况且可操作性不强的问题。本文提出了基于层次分析法（AHP）对学生的职业素养进行量化考核方法，建立学生职业素养评价模型并进行了案例验证。该方法可操作性强，可以快速量化地评价一个学生的职业素养。
【关键词】职业素养 融入 课堂 AHP 量化考核
【基金项目】2017年度浙江省教育科学规划课题“职业素养融入课堂过程中的量化考核方法研究”（2017SCG033）。
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0020-02
引言
目前，高职职业院校正在开展学生职业素养融入课堂的研究与实践。对学生职业素养的评价和鉴定工作，前人进行了大量的研究实践[1-3]。教师对学生的职业素养的评价，常常出现由于信息不全或过于主观而不能客观地反映学生职业素养。评价标准繁复，可操作性不强。本文在学生的职业素养评价中应引入度量的概念[4]，基于AHP法建立学生职业素养评价模型并进行了验证，该方法可操作性强，可以快速量化地评价一个学生的职业素养。
1.AHP法
AHP法是一种将人的主观判断用数量形式表达和处理的方法。AHP法的具体步骤如下：（1）建立层次结构;（2）构造判断矩阵;（3）层次单排序与一致性检验;（4）层次总排序与一致性检验;（5）计算“子指标”的绝对权重。
2.建立职业素养评价模型
2.1建立层次结构
构建职业素养评价模型，将职业素养的评价定为目标层（Z）;将职业规范、职业知识、职业能力定为指标层（C）;将19项具体指标定为子指标层（P）如下：
P11：考勤;P12：带早餐、穿拖鞋;P13：做与上课无关的事情（玩手机、与同学聊天、睡觉）;P14：按要求穿工作衣，戴安全帽;P15：工作区域卫生达标;P16：工具及器材用后归原位;P17：课后能主动关闭电源、帮助检查同学设施;P18：能主动帮教师准备工具及搬重的器材;P21：带齐教材、笔记本、笔及老师规定的工具;P22：上课不哗众取宠，能紧扣老师主题进行操作，发言P23：按时上交作业;P24：专业知识测试;P25：笔记、作业情况;P31：严格按照实训规程进行操作，并在实施前汇报老师;P32：发言主动积极，乐于上台演示;P33：能主动承担项目小组组长;P34：能积极动手，并配合本组同学操作;P35：自己完成后，能帮助别组同学解决困难;P36：客观地给组内及邻组同学评价。
2.2构造判断矩阵
确定“指标类”和“子指标”的相对评价标准，构造判断矩阵。其中指标类层的判断矩阵如表1所示。
2.3 层次总、单排序与一致性检验
在确定指标在子系统中的权重时，需要对判断矩阵的有效性进行一致性检验，以保证判断矩阵能科学地评价各个指标的相对重要性。
我们需要计算4个子系统，以矩阵C为例。
向量W即指标C1、C2、C3在“目标层”子系统中的权重，也即“职业规范”指标在“职业素养”中的权重为0.109，“职业知识”的权重为0.309，“职业能力”的权重为0.582。
对判断矩阵C进行一致性检验，首先计算矩阵的最大特征根？姿max
最后计算C.I与具有相同秩的随机判断矩阵的一致性指标R.I的比值C.R。R.I由表2给出。
判断矩阵P1、P2、P3的计算方法与矩阵C1类似，下面给出计算结果。
判断矩阵P1：
W=（0.247 0.060 0.085 0.179 0.138 0.119 0.090 0.082）T？姿=3.002，C.I=0.09，C.R=0.064<0.1，通过一致性检验。
用相同的方法对判断矩阵P2、P3进行一致性检验，均通过一致性检验。
2.4 计算子指标的绝对权重
为了通过细化的“子指标”来计算学生综合素质的最终评价结果，需要将“子指标”在“指标类层”中的权重转换为在“目标层”中的绝对权重。将“指标类层”的判断矩阵P1、P2和P3所对应的向量的各个分量值乘上“目标层”判断矩阵Z中对应的分量值即可。本例“子指标”的绝对权重分别为：
W1i=[0.027， 0.007， 0.009， 0.020， 0.015， 0.013， 0.010， 0.009]
W2i=[0.016， 0.019， 0.039， 0.152， 0.083]
W3i=[0.235， 0.042， 0.044， 0.134， 0.046， 0.080]
學生综合素质的综合评价值通过以下公式进行计算：
其中Pi为第i个子指标的评价值，W'i为在第i个子指标学生职业素养中的绝对权重。
3.案例
满分为10分，给一个学生的子指标评分，评分情况如下：
根据式（9）计算该生的综合素质评价分为8.866。
结论
本文基于AHP法建立学生职业素养评价模型，将职业素养的评价定为目标层，将职业规范、职业知识、职业能力定为指标层，将19项具体指标定为子指标层。并用案例进行了验证，该方法可操作性强，可以快速量化地评价一个学生的职业素养。
参考文献：
[1]张翔云，胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法.职业技术教育，2010（2）：56-58.
[2]马琰，苏君.基于高职学生职业素养培养课堂教学的研究，职教论坛，2015（5）：70-73.
[3]闫亚林，徐亚丹.职业素养融入“二手车鉴定与评估”课程教学改革的研究科教导刊，2016（3）.
[4]闫宁.高等职业教育学生学业评价研究.陕西师范大学博士学位论文，2012.
【关键词】职业素养 融入 课堂 AHP 量化考核
【基金项目】2017年度浙江省教育科学规划课题“职业素养融入课堂过程中的量化考核方法研究”（2017SCG033）。
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0020-02
引言
目前，高职职业院校正在开展学生职业素养融入课堂的研究与实践。对学生职业素养的评价和鉴定工作，前人进行了大量的研究实践[1-3]。教师对学生的职业素养的评价，常常出现由于信息不全或过于主观而不能客观地反映学生职业素养。评价标准繁复，可操作性不强。本文在学生的职业素养评价中应引入度量的概念[4]，基于AHP法建立学生职业素养评价模型并进行了验证，该方法可操作性强，可以快速量化地评价一个学生的职业素养。
1.AHP法
AHP法是一种将人的主观判断用数量形式表达和处理的方法。AHP法的具体步骤如下：（1）建立层次结构;（2）构造判断矩阵;（3）层次单排序与一致性检验;（4）层次总排序与一致性检验;（5）计算“子指标”的绝对权重。
2.建立职业素养评价模型
2.1建立层次结构
构建职业素养评价模型，将职业素养的评价定为目标层（Z）;将职业规范、职业知识、职业能力定为指标层（C）;将19项具体指标定为子指标层（P）如下：
P11：考勤;P12：带早餐、穿拖鞋;P13：做与上课无关的事情（玩手机、与同学聊天、睡觉）;P14：按要求穿工作衣，戴安全帽;P15：工作区域卫生达标;P16：工具及器材用后归原位;P17：课后能主动关闭电源、帮助检查同学设施;P18：能主动帮教师准备工具及搬重的器材;P21：带齐教材、笔记本、笔及老师规定的工具;P22：上课不哗众取宠，能紧扣老师主题进行操作，发言P23：按时上交作业;P24：专业知识测试;P25：笔记、作业情况;P31：严格按照实训规程进行操作，并在实施前汇报老师;P32：发言主动积极，乐于上台演示;P33：能主动承担项目小组组长;P34：能积极动手，并配合本组同学操作;P35：自己完成后，能帮助别组同学解决困难;P36：客观地给组内及邻组同学评价。
2.2构造判断矩阵
确定“指标类”和“子指标”的相对评价标准，构造判断矩阵。其中指标类层的判断矩阵如表1所示。
2.3 层次总、单排序与一致性检验
在确定指标在子系统中的权重时，需要对判断矩阵的有效性进行一致性检验，以保证判断矩阵能科学地评价各个指标的相对重要性。
我们需要计算4个子系统，以矩阵C为例。
向量W即指标C1、C2、C3在“目标层”子系统中的权重，也即“职业规范”指标在“职业素养”中的权重为0.109，“职业知识”的权重为0.309，“职业能力”的权重为0.582。
对判断矩阵C进行一致性检验，首先计算矩阵的最大特征根？姿max
最后计算C.I与具有相同秩的随机判断矩阵的一致性指标R.I的比值C.R。R.I由表2给出。
判断矩阵P1、P2、P3的计算方法与矩阵C1类似，下面给出计算结果。
判断矩阵P1：
W=（0.247 0.060 0.085 0.179 0.138 0.119 0.090 0.082）T？姿=3.002，C.I=0.09，C.R=0.064<0.1，通过一致性检验。
用相同的方法对判断矩阵P2、P3进行一致性检验，均通过一致性检验。
2.4 计算子指标的绝对权重
为了通过细化的“子指标”来计算学生综合素质的最终评价结果，需要将“子指标”在“指标类层”中的权重转换为在“目标层”中的绝对权重。将“指标类层”的判断矩阵P1、P2和P3所对应的向量的各个分量值乘上“目标层”判断矩阵Z中对应的分量值即可。本例“子指标”的绝对权重分别为：
W1i=[0.027， 0.007， 0.009， 0.020， 0.015， 0.013， 0.010， 0.009]
W2i=[0.016， 0.019， 0.039， 0.152， 0.083]
W3i=[0.235， 0.042， 0.044， 0.134， 0.046， 0.080]
學生综合素质的综合评价值通过以下公式进行计算：
其中Pi为第i个子指标的评价值，W'i为在第i个子指标学生职业素养中的绝对权重。
3.案例
满分为10分，给一个学生的子指标评分，评分情况如下：
根据式（9）计算该生的综合素质评价分为8.866。
结论
本文基于AHP法建立学生职业素养评价模型，将职业素养的评价定为目标层，将职业规范、职业知识、职业能力定为指标层，将19项具体指标定为子指标层。并用案例进行了验证，该方法可操作性强，可以快速量化地评价一个学生的职业素养。
参考文献：
[1]张翔云，胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法.职业技术教育，2010（2）：56-58.
[2]马琰，苏君.基于高职学生职业素养培养课堂教学的研究，职教论坛，2015（5）：70-73.
[3]闫亚林，徐亚丹.职业素养融入“二手车鉴定与评估”课程教学改革的研究科教导刊，2016（3）.
[4]闫宁.高等职业教育学生学业评价研究.陕西师范大学博士学位论文，2012.