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摘要：数学在我们的生活中应用面较广，是一门和我们日常生活息息相关的学科，在实际的生活中数学知识的例子随处可见。小学数学在小学众学科中的地位尤为重要，如何提高小学数学的教学质量，如何使得小学教学向着德育教育发展是当前所有小学数学教育工作者的议题。
关键词：小学数学;德育教育;有效渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是小学中学科中的一门重要科目，因此长久以来一直备受重视。数学知识存在一定的抽象性，对于数学知识的理解需要小学生具有一定的逻辑思维，这就给当前小学数学教育工作者提出了难题。目前的解决方法就是应用多远化的教学方式，摒弃传统的教学理念，让学生作为课堂主体来进行教学，使得学生的数学道德品质和自主学习能力得到提升。
一、小学数学学科德育教育教学融合的必要性
当前我国的教学活动发展现状正在随着新课程改革的浪潮向着素质教育不断的推进。素质教育的理念已经成为了当下教育界教育工作者所集体推崇的新型教学理念。
在新的教学观念和传统教学观念的对比中，新的教学观念更加注重学生在学习知识的前提下进行素质发展，关注学生的综合素养提升。
在素质教育体系的全面构建中，小学对于德育教育的功能塑造极其重要，德育教育的教育不仅符合了当代的素质教育理念，而且能够发挥出小学数学学科教育的根本作用，能够提升小学生的数学成绩，同时培养他们的数学学习能力和逻辑思维构建，并且德育教育中的道德品质构建也能够深深的影响小学生的心理素质，使得他们面对学习生活和日常生活的动力更加完備，同时也能够引导小学生在数学学科上的长效发展。
二、以数学情境来促进德育教学的渗透
创设情境是德育教育教学中的一种手段，这种教学方法能够极大的提升学生的学习体验，让学生对数学课本中的一些内容，场景，以及知识涵盖的方面产生浓厚的兴趣。在吸引学生的注意力的同时能够使学生更快的融入到课堂中来，保证了数学课堂的教学效率。知识是死的，人是活的，用灵活的方法对数学进行教学首先要创设良好的教学情境，让学生能够自然的融入到课堂情境中，这样才能够使得数学知识的抽象性锐减，反而更加贴合小学生的理解能力。传统的教学方式提倡教师的教学主体性，学生一直是被动的吸收知识，教师在教学进行中并没有很好的和学生进行互动。这就导致课堂气氛得不到有效的提升，上课时氛围沉闷，无法使学生有效的融入到数学教学中。这样学习的效率是非常低的，数学的学习情况和成绩提升情况都不理想。
德育教育教学的主体就是提升学生的课堂积极性，摒弃教师主导课堂的旧局面。课堂提问环节的设计可以有效的提升学生思维的连贯性，教师引导学生进入课堂情境，然后对课堂中的问题进行思考。在涉及到人民币的功能时教师就可以通过生活中的实际例子来讲解不同面值的人民币的价值，两块一个的橡皮，三块一根的圆珠笔，那么一张面值五元的人民币刚好可以买到这些，这也正好成为了一道不错的生活化数学应用题。教师以此举一反三问学生如果一个铅笔盒五块钱，一个修正液八块钱，如果你只能使用一张人民币来购买这两样东西，那么多大面值的人民币合适。以此来引发学生对人民币面值的理解，教师再详细的讲解人民币在发行后不同的面值，学生就会马上心领神会。在生活化这一问题的同时，教师可以提问多个同学，让他们分组讨论这些问题，加深学生的学习印象，提升他们参与感和认知度。模拟生活中的场景可以让学生在学习数学知识的时候身临其境，设身处地的思考如何解决教师所提出的问题，这样下来，整个讲解环节就变得轻松愉快，效果良好。
三、将数学教学中的德育渗透融入生活
生活化的教学模式可以使学生更快的理解课堂中所要传授的知识，并且对课堂中所传授的数学知识有一个整体的概念，生活是一切知识的来源也是落脚点，因此采用生活化的教学模式能够使得小学数学知识更加活灵活现，加深小学生的学习兴趣的同时又能够提升他们对数学知识的认同感。
生活是一个巨大的资源库，能够给学生非常多的启迪。数学学科本身就存在生活方面的内容，因此数学除了是数理学科之外也是生活科学。学生在学习过程中不论是数学计算还是精神领会，思想道德品质都是源自于生活中的探究。因此在小学数学教学中，教师应该正确的引导学生树立学习上的生活观，让学生学习的时候能够结合生活实际去探究数学知识的意义。立足实际，从实际出发开展数学教学也是新课程改革对小学数学教学的要求。
四、结束语
综上所述，德育教育的教学方法的实施首先需要小学数学教师明确自己在课堂中的地位，同时要求教师对课堂的教学内容和学生之间的差异情况有具体的了解，并在课前进行充分的备课和思考教学手段，这些对于小学数学教师的整体素质提出了新的要求。
参考文献
[1]陈清池.新课改下信息技术在小学数学教学中的实践探究[J].现代职业教育，2018，0（17）：234-235.
[2]谭朝晖.探析小学数学课堂教学生活化的途径与方法[J].电脑乐园·信息化教学，2019，0（1）：0111-0111.
关键词：小学数学;德育教育;有效渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是小学中学科中的一门重要科目，因此长久以来一直备受重视。数学知识存在一定的抽象性，对于数学知识的理解需要小学生具有一定的逻辑思维，这就给当前小学数学教育工作者提出了难题。目前的解决方法就是应用多远化的教学方式，摒弃传统的教学理念，让学生作为课堂主体来进行教学，使得学生的数学道德品质和自主学习能力得到提升。
一、小学数学学科德育教育教学融合的必要性
当前我国的教学活动发展现状正在随着新课程改革的浪潮向着素质教育不断的推进。素质教育的理念已经成为了当下教育界教育工作者所集体推崇的新型教学理念。
在新的教学观念和传统教学观念的对比中，新的教学观念更加注重学生在学习知识的前提下进行素质发展，关注学生的综合素养提升。
在素质教育体系的全面构建中，小学对于德育教育的功能塑造极其重要，德育教育的教育不仅符合了当代的素质教育理念，而且能够发挥出小学数学学科教育的根本作用，能够提升小学生的数学成绩，同时培养他们的数学学习能力和逻辑思维构建，并且德育教育中的道德品质构建也能够深深的影响小学生的心理素质，使得他们面对学习生活和日常生活的动力更加完備，同时也能够引导小学生在数学学科上的长效发展。
二、以数学情境来促进德育教学的渗透
创设情境是德育教育教学中的一种手段，这种教学方法能够极大的提升学生的学习体验，让学生对数学课本中的一些内容，场景，以及知识涵盖的方面产生浓厚的兴趣。在吸引学生的注意力的同时能够使学生更快的融入到课堂中来，保证了数学课堂的教学效率。知识是死的，人是活的，用灵活的方法对数学进行教学首先要创设良好的教学情境，让学生能够自然的融入到课堂情境中，这样才能够使得数学知识的抽象性锐减，反而更加贴合小学生的理解能力。传统的教学方式提倡教师的教学主体性，学生一直是被动的吸收知识，教师在教学进行中并没有很好的和学生进行互动。这就导致课堂气氛得不到有效的提升，上课时氛围沉闷，无法使学生有效的融入到数学教学中。这样学习的效率是非常低的，数学的学习情况和成绩提升情况都不理想。
德育教育教学的主体就是提升学生的课堂积极性，摒弃教师主导课堂的旧局面。课堂提问环节的设计可以有效的提升学生思维的连贯性，教师引导学生进入课堂情境，然后对课堂中的问题进行思考。在涉及到人民币的功能时教师就可以通过生活中的实际例子来讲解不同面值的人民币的价值，两块一个的橡皮，三块一根的圆珠笔，那么一张面值五元的人民币刚好可以买到这些，这也正好成为了一道不错的生活化数学应用题。教师以此举一反三问学生如果一个铅笔盒五块钱，一个修正液八块钱，如果你只能使用一张人民币来购买这两样东西，那么多大面值的人民币合适。以此来引发学生对人民币面值的理解，教师再详细的讲解人民币在发行后不同的面值，学生就会马上心领神会。在生活化这一问题的同时，教师可以提问多个同学，让他们分组讨论这些问题，加深学生的学习印象，提升他们参与感和认知度。模拟生活中的场景可以让学生在学习数学知识的时候身临其境，设身处地的思考如何解决教师所提出的问题，这样下来，整个讲解环节就变得轻松愉快，效果良好。
三、将数学教学中的德育渗透融入生活
生活化的教学模式可以使学生更快的理解课堂中所要传授的知识，并且对课堂中所传授的数学知识有一个整体的概念，生活是一切知识的来源也是落脚点，因此采用生活化的教学模式能够使得小学数学知识更加活灵活现，加深小学生的学习兴趣的同时又能够提升他们对数学知识的认同感。
生活是一个巨大的资源库，能够给学生非常多的启迪。数学学科本身就存在生活方面的内容，因此数学除了是数理学科之外也是生活科学。学生在学习过程中不论是数学计算还是精神领会，思想道德品质都是源自于生活中的探究。因此在小学数学教学中，教师应该正确的引导学生树立学习上的生活观，让学生学习的时候能够结合生活实际去探究数学知识的意义。立足实际，从实际出发开展数学教学也是新课程改革对小学数学教学的要求。
四、结束语
综上所述，德育教育的教学方法的实施首先需要小学数学教师明确自己在课堂中的地位，同时要求教师对课堂的教学内容和学生之间的差异情况有具体的了解，并在课前进行充分的备课和思考教学手段，这些对于小学数学教师的整体素质提出了新的要求。
参考文献
[1]陈清池.新课改下信息技术在小学数学教学中的实践探究[J].现代职业教育，2018，0（17）：234-235.
[2]谭朝晖.探析小学数学课堂教学生活化的途径与方法[J].电脑乐园·信息化教学，2019，0（1）：0111-0111.