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《应用文写作》是一门实践性、操作性较强的学科，学生作为写作主体，必然也必须是应用文写作课堂的主体。但是，学生的写作过程需要教师的规范、指导和评价，教师会不同程度上参与到学生的写作过程中，其参与的方式、方法与参与程度会直接影响甚至剥夺学生的主体地位。现就如何构建以学生为主体的应用文写作课堂谈谈自己的经验与体会。
一.以学生为主体设计教学目标
在设计教学目标时首先要对学生的认知水平、心理特征及其他有关方面进行全面科学的预测，要站在学生的角度考虑学生真正需要的是什么、关注点有哪些、普遍存在的问题有哪些等等。只有这样才能够保证教学目标的制定是为学生服务的、是针对学生的需求量身定做的。例如在制定简历一课的教学目标时，应考虑到学生对于简历的概念、特点、分类及主体内容都有一些基本的认知，完全可以凭借教材自主学习。学生制作简历时存在的主要问题是内容与职位的关联性较差、语言表述有空泛现象、简历模板不够简明清晰。因而，在设计教学目标时，可以将“如何把自己描述成这个岗位需要的人”作为教学的重点，把“如何让简历重点突出，凝练清晰”作为教学的难点。
二.以学生为主体设计教学情境
“学生是学习的主人”。教学应创设良好的教学情境以激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习热情、培养学生自主学习的意识和习惯。在具体操作层面上，教师要充分考察、了解学生的日常生活及学生所处的自然环境、社会环境，结合学生的专业特点设置教学情境，让学生主动参与到教学过程中，体会学习的乐趣、享受努力的过程、感受获得的喜悦。例如：在设计请示写作的教学情境时，了解到学生有集体出游的强烈愿望，但系学生办公室一直未应允。于是，请示写作的情境设计为“阳春三月，万物复苏，全班同学强烈要求利用周末时间一起去踏青。作为班长，请你拟写一份请示。要求：符合请示的写作规范，能得到系学生办公室的同意。”由于此情境的设计遵循了“以学生为主体”的原则，贴近学生的生活，关注学生的需求，学生的写作热情高涨，将请示的重点部分——缘由写得充分具体、合情合理。
三.以学生为主体设计教学内容
应用文写作作为一门公共基础课，课时少，课程容量大，很难在规定的时间内完成每一个文种的训练工作。基于此种情况，教师在设计教学内容时应该秉持“教师为主导，学生为主体”的教学理念对所用教材进行处理，具体经验总结如下：1.将应用文文种分成若干模块。应用文写作的开设范围一般会覆盖高职院校所有系部的所有专业。每个专业的学生对应用文文种的使用需求存在现实差异，如：旅游系的学生需要重点学习旅游文书，经管系的学生需要着重学习经济文书。因而，可以根据开课学生的系别及专业，有针对性地为学生选择相关模块。这样做，既能够真正做到有的放矢，又有效解决了课时不足的问题。2.同类整合相似性强的文种。应用文文种之间存在不同程度的相似性，相似程度高的文种具有大致相同的特点、主体内容和写作要求。例如：可以将同样具有竞争性、真实性、客观性、针对性的求职信、应聘信、简历、竞聘词进行同类整合，这样做可以有效增加学生的学习容量，提高学习效率，确保学习效果。3.设计训练目标要有侧重点。应用文写作从操作层面来讲是一门写作训练课程。写作训练的目标可以细化为规范格式、安排结构、整理选择材料、挖掘主题、语言表达等。如果每一个文种的训练目标都包含这些训练点，学生很难完成任务。因而，在设计训练目标时要根据不同文种的具体特点有所侧重。如：公文写作的训练目标侧重于规范格式；报告类文种的训练目标侧重于安排结构。4.选择训练材料要贴近学生生活。选择学生认知度强、参与热情高的训练材料可以极大地调动学生学习的积极性、主动性、创造性，可以使学生自觉进入“准备工作”状态，便于教师引导学生顺利完成写作任务。如可以让学生就某学生见义勇为的先进事迹练习写表彰性通报，为学校、班级召开会议拟写通知，为治理校园环境拟写通告以及为班级拟写规章制度等。
四.以学生为主体设计教学方法
在以学生为主体的课堂上，教师的角色应定位为引导者、陪伴着與欣赏者，学生则是参与者、表现者与评价者。要将这种角色定位的转变真正落实到课堂上，必须从教学方法的设计上做到以学生为主体。例如在设计竞聘词的教学方法时，考虑到学生在高中阶段已接触过竞聘词，对其概念、特点及主体内容有大致了解，这部分内容就让学生通过研读例文、分组讨论的形式来掌握；为了充分体现竞聘词竞争性的特点，教师运用情境教学法设置具体的竞聘情境，让学生以组为单位进行竞聘；竞聘词的写作需考虑竞聘现场的人员构成及不同人员的态度、观点和需求。教师可采用角色扮演法让学生分别扮演竞聘者、评委和听众，并让不同角色的学生就竞聘岗位的岗位职责、竞聘优势、施政纲领等展开讨论并进行归纳整理；学生的写作过程也是教师对学生进行训练的过程，教师可以运用点评、朗读、示范、比较等教学方法对学生的写作进行现场指导；写作结果的评价可以通过模拟竞聘会的形式来完成，竞聘会上评委由优秀学生来担当。
这些教学方法的综合运用以学生的主体需求为出发点，以学生的主体成长为落脚点，真正实践了“以学生为主体”的教学理念。
（作者单位：威海职业学院）
一.以学生为主体设计教学目标
在设计教学目标时首先要对学生的认知水平、心理特征及其他有关方面进行全面科学的预测，要站在学生的角度考虑学生真正需要的是什么、关注点有哪些、普遍存在的问题有哪些等等。只有这样才能够保证教学目标的制定是为学生服务的、是针对学生的需求量身定做的。例如在制定简历一课的教学目标时，应考虑到学生对于简历的概念、特点、分类及主体内容都有一些基本的认知，完全可以凭借教材自主学习。学生制作简历时存在的主要问题是内容与职位的关联性较差、语言表述有空泛现象、简历模板不够简明清晰。因而，在设计教学目标时，可以将“如何把自己描述成这个岗位需要的人”作为教学的重点，把“如何让简历重点突出，凝练清晰”作为教学的难点。
二.以学生为主体设计教学情境
“学生是学习的主人”。教学应创设良好的教学情境以激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习热情、培养学生自主学习的意识和习惯。在具体操作层面上，教师要充分考察、了解学生的日常生活及学生所处的自然环境、社会环境，结合学生的专业特点设置教学情境，让学生主动参与到教学过程中，体会学习的乐趣、享受努力的过程、感受获得的喜悦。例如：在设计请示写作的教学情境时，了解到学生有集体出游的强烈愿望，但系学生办公室一直未应允。于是，请示写作的情境设计为“阳春三月，万物复苏，全班同学强烈要求利用周末时间一起去踏青。作为班长，请你拟写一份请示。要求：符合请示的写作规范，能得到系学生办公室的同意。”由于此情境的设计遵循了“以学生为主体”的原则，贴近学生的生活，关注学生的需求，学生的写作热情高涨，将请示的重点部分——缘由写得充分具体、合情合理。
三.以学生为主体设计教学内容
应用文写作作为一门公共基础课，课时少，课程容量大，很难在规定的时间内完成每一个文种的训练工作。基于此种情况，教师在设计教学内容时应该秉持“教师为主导，学生为主体”的教学理念对所用教材进行处理，具体经验总结如下：1.将应用文文种分成若干模块。应用文写作的开设范围一般会覆盖高职院校所有系部的所有专业。每个专业的学生对应用文文种的使用需求存在现实差异，如：旅游系的学生需要重点学习旅游文书，经管系的学生需要着重学习经济文书。因而，可以根据开课学生的系别及专业，有针对性地为学生选择相关模块。这样做，既能够真正做到有的放矢，又有效解决了课时不足的问题。2.同类整合相似性强的文种。应用文文种之间存在不同程度的相似性，相似程度高的文种具有大致相同的特点、主体内容和写作要求。例如：可以将同样具有竞争性、真实性、客观性、针对性的求职信、应聘信、简历、竞聘词进行同类整合，这样做可以有效增加学生的学习容量，提高学习效率，确保学习效果。3.设计训练目标要有侧重点。应用文写作从操作层面来讲是一门写作训练课程。写作训练的目标可以细化为规范格式、安排结构、整理选择材料、挖掘主题、语言表达等。如果每一个文种的训练目标都包含这些训练点，学生很难完成任务。因而，在设计训练目标时要根据不同文种的具体特点有所侧重。如：公文写作的训练目标侧重于规范格式；报告类文种的训练目标侧重于安排结构。4.选择训练材料要贴近学生生活。选择学生认知度强、参与热情高的训练材料可以极大地调动学生学习的积极性、主动性、创造性，可以使学生自觉进入“准备工作”状态，便于教师引导学生顺利完成写作任务。如可以让学生就某学生见义勇为的先进事迹练习写表彰性通报，为学校、班级召开会议拟写通知，为治理校园环境拟写通告以及为班级拟写规章制度等。
四.以学生为主体设计教学方法
在以学生为主体的课堂上，教师的角色应定位为引导者、陪伴着與欣赏者，学生则是参与者、表现者与评价者。要将这种角色定位的转变真正落实到课堂上，必须从教学方法的设计上做到以学生为主体。例如在设计竞聘词的教学方法时，考虑到学生在高中阶段已接触过竞聘词，对其概念、特点及主体内容有大致了解，这部分内容就让学生通过研读例文、分组讨论的形式来掌握；为了充分体现竞聘词竞争性的特点，教师运用情境教学法设置具体的竞聘情境，让学生以组为单位进行竞聘；竞聘词的写作需考虑竞聘现场的人员构成及不同人员的态度、观点和需求。教师可采用角色扮演法让学生分别扮演竞聘者、评委和听众，并让不同角色的学生就竞聘岗位的岗位职责、竞聘优势、施政纲领等展开讨论并进行归纳整理；学生的写作过程也是教师对学生进行训练的过程，教师可以运用点评、朗读、示范、比较等教学方法对学生的写作进行现场指导；写作结果的评价可以通过模拟竞聘会的形式来完成，竞聘会上评委由优秀学生来担当。
这些教学方法的综合运用以学生的主体需求为出发点，以学生的主体成长为落脚点，真正实践了“以学生为主体”的教学理念。
（作者单位：威海职业学院）