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摘 要：产学合作教育作为上海工程技术大学的特色培养模式，在提高学生实践能力方面起到了巨大的作用。文章结合了上海工程技术大学管理学院具体的工作实际，阐述了四大产学合作教育工作机制：协调员制度与导师制结合、联络员制度与班委结合、产学合作教育与校友工作结合和产学合作教育与就业工作结合。
关键词：产学合作教育;机制;结合
产学合作教育作为企业与高校合作培养学生的教育模式，在提高学生理论与实践结合能力的方面发挥了重要作用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在经过理论学期的课程学习后，再以“职业人”的身份到企业顶岗实习，有利于加深理论知识的理解和实践能力的提高，向应用型人才迈出了一大步，避免社会上所诟病的“眼高手低”。因此，大力推进产学合作教育工作有利于提升人才培养质量，提高学生的就业竞争力。本文拟探讨二级学院产学合作教育工作机制，因各高校乃至各学院间培养模式和特色不一，具体的工作开展需结合学校和学院实际情况，本文以上海工程技术大学管理学院为例进行阐述。
一、结合学院特色开展产学合作教育
任何工作的开展都需结合具体的实际情况，管理学院为文科学院，不像理工科学院，在企业招聘合作教育学生时能以班级为单位进行实习安置。管理学院学生产学合作教育安置岗位不集中，特点为多岗位零星安置，但学院规模又较大，所以要求学院每年需联系大量的企业以提供足够的安置岗位。因此，学院在拓建产学合作教育基地时，一方面要与原来的基地保持良好的联系，另一方面也要拓建相当数量的基地。此外，管理学院目前专业数量为15个，各专业特色明显，在拓建基地时还需要考虑各专业间的平衡，以防出现各专业间提供的岗位与学生人数不匹配。
二、学院产学合作教育的工作机制
1、协调员制度与导师制结合
学生在企业进行合作教育时，不仅有企业导师进行具体的实习指导，学院也会安排一位协调员老师跟进实习过程。学院在给学生安排协调员时，一般安排此学生的学业导师作为他的协调员，如此做法有四个原因：一是学业导师自学生大一进校时便安排了，对学生情况比较了解，也与学生比较熟悉，开展工作比其他教师更容易;二是产学合作教育编进了学生的培养计划，是学生的一门实践必修课，作为学业导师指导所带学生进行实践也是教学工作的一部分;三是学业导师本身也是此学生所学专业的教师，对本专业的理论与实践相结合的指导较其他专业老师更能因材施教;作为本专业的学业导师，可能认识本专业领域内的企业资源，可以为学生带来专业对口的产学合作教育岗位。
2、联络员制度与班委制度结合
学生在开展产学合作教育时，分为实施阶段、工作学期和总结阶段，时间跨度大，涉及诸多事宜，因此每个班级需选出一名同学来联络产学合作教育事务，如实习发布、三阶段的注意事项和材料收取等。在众多班委中，学习委员可能更为适合作为此联络员，因为合作教育本身也是一门实践必修课，但学院考虑到学习委员每周有一次例会，例会上会布置较多任务，自身工作量本来就较大，可能无法兼顾联络员工作。因此，学院并未指定学习委员为联络员，而是指定组织委员兼联络员，为合作教育单线拉起了一支学生队伍，便于产学合作教育工作的开展。学院每年会结合合作教育理论课对联络员进行培训，尤其是新生联络员，同时积极鼓励高年级的学生带教同专业的低年级学生，充分发挥年级间的传帮带作用。
3、产学合作教育与校友工作结合
产学合作教育岗位大都以企业实习为主，少数的校内岗位，如团委的暑期社会实践、合作教育督察员、国际化产学合作交流项目和校友寻访团等。学院将合作教育工作与校友工作结合出于以下四个方面的考虑：一是学生作为校友寻访小队的一员，暑期会开展大量的校友寻访任务，本身也是实践，可抵产学合作教育学分;二是校友可能会给我们的学生带来实习资源，尤其是那些在企业任管理层或HR的校友;三是学生在寻访校友时，本身也是对学生进了一场校友意识教育，为后续的校友工作奠定情感基础;四是校友在与学生的交流沟通中，时常会涉及职业规划、价值观等話题，发挥了一部分的校外导师功能，校友寻访的同时也润物细无声地开展了思政教育。
4、产学合作教育与就业工作结合
管理学院15个本科专业中，只有信息管理与信息系统和旅游管理（邮轮经济）两个专业不用开展合作教育，其他13个专业均需开展。而13个专业中，除人力资源管理专业只需开展两个工作学期的合作教育外，其余12个专业均需开展3个工作学期，且三个工作学期的开展时间分别在大一暑期、大二暑期和大三暑期。大三暑期是大三学生升大四的过渡时期，而且之前所说的12个专业的学生大四除就业指导课外几乎是无其他课程的，所以大部分拟就业的同学会进入企业进行就业实习。合作教育（三）可以与就业实习进行无缝对接，拟就业的同学在大三暑期实习时便可选择进入拟就业的单位开展合作教育（三），在合作教育（三）实习结束升入大四后，可直接转入就业实习，中间两种实习无缝对接，相比升入大四后才开始实习的同学提前实习了两个月，充分发挥了产学合作教育预就业平台的作用。
产学合作教育与产学研时常被混为一谈。产学合作教育重点突在“教育”两个字，而教育是贯穿在学生的整个在学时段的，不能将各个单元分开独立对学生进行教育，每个单元之间体现在学生身上是一个有机的整体，是相互贯通的。因此，将产学合作教育工作与教学、团委学生会、校友、就业工作相结合，有利于学生实践能力的培养，可以充分发挥产学合作教育实践育人的作用。
参考文献：
[1]王瑾. 论产学合作教育的基本属性[J]. 中国成人教育，2007.12;
[2]刁叔钧，吴勇华. 产学合作教育与大学生就业竞争力培养[J]. 江西教育科研，2007.10;
[3] 周颐. 产学合作教育的运行机制如何建立[J]. 国家教育行政学院学报，2007.5
（上海工程技术大学）
关键词：产学合作教育;机制;结合
产学合作教育作为企业与高校合作培养学生的教育模式，在提高学生理论与实践结合能力的方面发挥了重要作用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在经过理论学期的课程学习后，再以“职业人”的身份到企业顶岗实习，有利于加深理论知识的理解和实践能力的提高，向应用型人才迈出了一大步，避免社会上所诟病的“眼高手低”。因此，大力推进产学合作教育工作有利于提升人才培养质量，提高学生的就业竞争力。本文拟探讨二级学院产学合作教育工作机制，因各高校乃至各学院间培养模式和特色不一，具体的工作开展需结合学校和学院实际情况，本文以上海工程技术大学管理学院为例进行阐述。
一、结合学院特色开展产学合作教育
任何工作的开展都需结合具体的实际情况，管理学院为文科学院，不像理工科学院，在企业招聘合作教育学生时能以班级为单位进行实习安置。管理学院学生产学合作教育安置岗位不集中，特点为多岗位零星安置，但学院规模又较大，所以要求学院每年需联系大量的企业以提供足够的安置岗位。因此，学院在拓建产学合作教育基地时，一方面要与原来的基地保持良好的联系，另一方面也要拓建相当数量的基地。此外，管理学院目前专业数量为15个，各专业特色明显，在拓建基地时还需要考虑各专业间的平衡，以防出现各专业间提供的岗位与学生人数不匹配。
二、学院产学合作教育的工作机制
1、协调员制度与导师制结合
学生在企业进行合作教育时，不仅有企业导师进行具体的实习指导，学院也会安排一位协调员老师跟进实习过程。学院在给学生安排协调员时，一般安排此学生的学业导师作为他的协调员，如此做法有四个原因：一是学业导师自学生大一进校时便安排了，对学生情况比较了解，也与学生比较熟悉，开展工作比其他教师更容易;二是产学合作教育编进了学生的培养计划，是学生的一门实践必修课，作为学业导师指导所带学生进行实践也是教学工作的一部分;三是学业导师本身也是此学生所学专业的教师，对本专业的理论与实践相结合的指导较其他专业老师更能因材施教;作为本专业的学业导师，可能认识本专业领域内的企业资源，可以为学生带来专业对口的产学合作教育岗位。
2、联络员制度与班委制度结合
学生在开展产学合作教育时，分为实施阶段、工作学期和总结阶段，时间跨度大，涉及诸多事宜，因此每个班级需选出一名同学来联络产学合作教育事务，如实习发布、三阶段的注意事项和材料收取等。在众多班委中，学习委员可能更为适合作为此联络员，因为合作教育本身也是一门实践必修课，但学院考虑到学习委员每周有一次例会，例会上会布置较多任务，自身工作量本来就较大，可能无法兼顾联络员工作。因此，学院并未指定学习委员为联络员，而是指定组织委员兼联络员，为合作教育单线拉起了一支学生队伍，便于产学合作教育工作的开展。学院每年会结合合作教育理论课对联络员进行培训，尤其是新生联络员，同时积极鼓励高年级的学生带教同专业的低年级学生，充分发挥年级间的传帮带作用。
3、产学合作教育与校友工作结合
产学合作教育岗位大都以企业实习为主，少数的校内岗位，如团委的暑期社会实践、合作教育督察员、国际化产学合作交流项目和校友寻访团等。学院将合作教育工作与校友工作结合出于以下四个方面的考虑：一是学生作为校友寻访小队的一员，暑期会开展大量的校友寻访任务，本身也是实践，可抵产学合作教育学分;二是校友可能会给我们的学生带来实习资源，尤其是那些在企业任管理层或HR的校友;三是学生在寻访校友时，本身也是对学生进了一场校友意识教育，为后续的校友工作奠定情感基础;四是校友在与学生的交流沟通中，时常会涉及职业规划、价值观等話题，发挥了一部分的校外导师功能，校友寻访的同时也润物细无声地开展了思政教育。
4、产学合作教育与就业工作结合
管理学院15个本科专业中，只有信息管理与信息系统和旅游管理（邮轮经济）两个专业不用开展合作教育，其他13个专业均需开展。而13个专业中，除人力资源管理专业只需开展两个工作学期的合作教育外，其余12个专业均需开展3个工作学期，且三个工作学期的开展时间分别在大一暑期、大二暑期和大三暑期。大三暑期是大三学生升大四的过渡时期，而且之前所说的12个专业的学生大四除就业指导课外几乎是无其他课程的，所以大部分拟就业的同学会进入企业进行就业实习。合作教育（三）可以与就业实习进行无缝对接，拟就业的同学在大三暑期实习时便可选择进入拟就业的单位开展合作教育（三），在合作教育（三）实习结束升入大四后，可直接转入就业实习，中间两种实习无缝对接，相比升入大四后才开始实习的同学提前实习了两个月，充分发挥了产学合作教育预就业平台的作用。
产学合作教育与产学研时常被混为一谈。产学合作教育重点突在“教育”两个字，而教育是贯穿在学生的整个在学时段的，不能将各个单元分开独立对学生进行教育，每个单元之间体现在学生身上是一个有机的整体，是相互贯通的。因此，将产学合作教育工作与教学、团委学生会、校友、就业工作相结合，有利于学生实践能力的培养，可以充分发挥产学合作教育实践育人的作用。
参考文献：
[1]王瑾. 论产学合作教育的基本属性[J]. 中国成人教育，2007.12;
[2]刁叔钧，吴勇华. 产学合作教育与大学生就业竞争力培养[J]. 江西教育科研，2007.10;
[3] 周颐. 产学合作教育的运行机制如何建立[J]. 国家教育行政学院学报，2007.5
（上海工程技术大学）