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摘 要：问题意识的培养，不仅可以提高学生的创新能力，还能实现学生数学素养的稳步提高。在传统的教学过程中，教师不够重视学生问题意识的培养，这是非常不利于学生健康成长的。因此，教师在教学时需要全面了解学生的实际情况，灵活运用多样化的教学方法，逐步增强学生的问题意识。
关键词：小学数学;课程教学;问题意识;培养
小学数学教师在教学时需要为学生营造轻松和谐的课堂氛围，不断增强学生的问题意识，让学生能产生更多的疑惑，敢于提出自己的问题;结合教学内容创设多样化的问题情境，吸引学生分散的注意力;引导学生不断进行反思和总结，夯实学生的知识基础，提高学生的数学素养。
一、营造良好氛围，培养问题意识
如果学生可以处于一个自由、轻松的学习环境中，那么学生将会拥有较多的安全感，心情也会较为放松，能够积极主动地参与到教师创设的教学活动中。只有学生能够处于良好的状态，那么就会产生积极探究和学习的欲望，充分发挥自己的思维去分析和思考，产生更多的疑问，进而提出自己的问题。
但是从目前的教学情况来看，很多学生都不愿意提出问题，存在一定的畏惧心理。造成这一问题的原因是教师与学生之间存在较大的隔阂，教师不具有较强的亲和力，学生在提出问题方面也存在一些顾虑。因此，要想改变这一状态，让学生敢于提出自己的问题，培养学生的问题意识，那么就需要教师在教学时营造轻松、和谐、平等、民主的学习氛围，放松学生的身心，让学生能感受到来自教师的关心和关注，对教师产生更多的信赖感。教师需要走下讲台、走进学生，多与学生进行沟通和交流，保持一视同仁的原则，逐渐缩小自己与学生之间的距离，建立起和谐的师生关系。当完成氛围的营造后，学生就会逐渐形成良好的问题意识，拥有自己独特的见解。
例如，在教学小数加减法的内容时，教师就可以为学生设计一些具有开放性的问题，让学生能围绕着问题展开分析和研究，提出自己的问题。如：“小白的妈妈要买一袋盐，盐的价格为2.5元，小白的爸爸要买一袋薯片，薯片的价格为4.8元……”学生需要在这些条件的基础上设计数学问题，有的学生说：“薯片的价格比盐的价格高多少元呢？”还有的学生说：“薯片和盐的价格一共有多少呢？”教师要及时给予学生肯定和鼓励，不断增强学生的自信心，充分发散学生的思维，不断增强学生的问题意识，促使学生能干预提出自己的问题。
二、创设问题情境，增强提问能力
在不同的情境中会出现不同的问题。在过去，教师通常都是采用提问的方式培养学生的问题意识，提问会在一定程度上增加学生的紧张感，在回答问题时也会更加小心翼翼。如果教师只采用提问的方式，那么就会让学生逐渐对数学产生厌恶感和畏惧感[1]。此外，有些教师在提问时只会提问学习成绩较好的学生，未能照顾学困生和中等生的实际情况，进一步加剧班级内的两极分化情况。要想改变这一模式，就需要教师在教学时深入分析教学内容，创设多样化的教学情境，激起学生的好奇心，让学生可以主动参与到情境中，并产生疑问、提出问题，逐渐增强学生的问题意识。
首先，教师在教学时需要全面了解学生的实际情况，从学生的兴趣点入手精心設计问题，创设多样化、趣味化的问题情境，给予学生适当的帮助和引导。例如，在教学有关统计的内容，教师在教学时就可以加入一些学生喜欢的动画角色，借此创设问题情境，导入该节课的新知识：今天是环保日，熊大和熊二跑到森林里捡塑料瓶，在收集的过程中，小松鼠、光头强也参与其中。经过一天的努力，熊大捡到14个瓶子，熊二捡到12个瓶子，小松鼠找到11个瓶子，光头强捡到15个瓶子，你可以算出每个人平均捡到几个瓶子吗？怎么才能将这些数据利用更加直观的方式呈现出来呢？在这样的情境中，学生会产生强烈的求知欲望，也会在情境的影响下提出更多自己的问题。
其次，教师在教学时要创设悬疑式的问题情境，促使学生可以提出更多的问题[2]。例如，在教学四则运算的内容时，教师就可以创设悬疑式的问题，提高学生的课堂参与度：今天是周末，小白和小黑约好了一起去文具店购物。小白准备好了50块钱，小黑准备买20块钱的文具。小白买了10根铅笔、5个笔记本，小黑买了5根铅笔、2个笔记本。铅笔的价格为1元钱，笔记本的价格为2元，那么小白和小黑加起来一共剩余多少钱呢？在这一情境中，不同的学生拥有不同的计算方法。有的学生先分别计算小白和小黑所购商品的价格，再用各自手里的钱减去商品的价格，计算出剩余的钱数;有的学生是将小白和小黑的钱数、商品价格合起来进行计算。之后，教师要引导学生将各自的算法写在黑板上，学生与教师一起对比和分析这两种方法的优点和缺点，并提出自己的问题和想法。此外，教师还要鼓励学生提出自己在思考时遇到的问题，可以先让其他学生进行解答，解决不了的再由教师进行讲解。
三、引导学生反思，积累学习经验
教师在实际教学过程中，需要引导学生不断进行反思和总结，从各种问题中积累更多的学习经验，准确把握其中的知识点，夯实自己的知识基础[3]。在反思和总结的过程中，学生能清晰地看到自己的问题，也能更有针对性地提出问题，进而实现学生学习能力、反思能力的稳步提高。因此，教师在教学时可以让学生准备好一个专门的笔记本，记录自己在学习过程中遇到的问题、出现的错题等，学生需要将这些问题的正确答案、错误答案、解题思路、反思内容准确记录下来。在完成这些内容的纪录后，学生还需要定期进行回顾和总结，提炼出其中的数学知识，夯实自己的知识基础。教师在教学时也要总结学生的共性问题，并在上课时进行重点讲解，引导学生提出更有针对性的问题。
结束语：
总而言之，面对新的教育形式，教师在教学时需要重视学生问题意识的培养，提高学生的质疑能力。因此，数学教师需要及时更新教学手段，运用问题情境、引导学生反思、营造良好氛围的方式，让学生可以提出更多有针对性、有价值的数学问题，不断增强学生的数学素养。
参考文献：
[1]石明德.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究：中旬，2019（6）：107-108.
[2]马应库.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].甘肃教育，2019（4）.
[3]涂雅鸿.小学数学教学中问题意识的培养[J].考试周刊，2019，000（008）：90.
关键词：小学数学;课程教学;问题意识;培养
小学数学教师在教学时需要为学生营造轻松和谐的课堂氛围，不断增强学生的问题意识，让学生能产生更多的疑惑，敢于提出自己的问题;结合教学内容创设多样化的问题情境，吸引学生分散的注意力;引导学生不断进行反思和总结，夯实学生的知识基础，提高学生的数学素养。
一、营造良好氛围，培养问题意识
如果学生可以处于一个自由、轻松的学习环境中，那么学生将会拥有较多的安全感，心情也会较为放松，能够积极主动地参与到教师创设的教学活动中。只有学生能够处于良好的状态，那么就会产生积极探究和学习的欲望，充分发挥自己的思维去分析和思考，产生更多的疑问，进而提出自己的问题。
但是从目前的教学情况来看，很多学生都不愿意提出问题，存在一定的畏惧心理。造成这一问题的原因是教师与学生之间存在较大的隔阂，教师不具有较强的亲和力，学生在提出问题方面也存在一些顾虑。因此，要想改变这一状态，让学生敢于提出自己的问题，培养学生的问题意识，那么就需要教师在教学时营造轻松、和谐、平等、民主的学习氛围，放松学生的身心，让学生能感受到来自教师的关心和关注，对教师产生更多的信赖感。教师需要走下讲台、走进学生，多与学生进行沟通和交流，保持一视同仁的原则，逐渐缩小自己与学生之间的距离，建立起和谐的师生关系。当完成氛围的营造后，学生就会逐渐形成良好的问题意识，拥有自己独特的见解。
例如，在教学小数加减法的内容时，教师就可以为学生设计一些具有开放性的问题，让学生能围绕着问题展开分析和研究，提出自己的问题。如：“小白的妈妈要买一袋盐，盐的价格为2.5元，小白的爸爸要买一袋薯片，薯片的价格为4.8元……”学生需要在这些条件的基础上设计数学问题，有的学生说：“薯片的价格比盐的价格高多少元呢？”还有的学生说：“薯片和盐的价格一共有多少呢？”教师要及时给予学生肯定和鼓励，不断增强学生的自信心，充分发散学生的思维，不断增强学生的问题意识，促使学生能干预提出自己的问题。
二、创设问题情境，增强提问能力
在不同的情境中会出现不同的问题。在过去，教师通常都是采用提问的方式培养学生的问题意识，提问会在一定程度上增加学生的紧张感，在回答问题时也会更加小心翼翼。如果教师只采用提问的方式，那么就会让学生逐渐对数学产生厌恶感和畏惧感[1]。此外，有些教师在提问时只会提问学习成绩较好的学生，未能照顾学困生和中等生的实际情况，进一步加剧班级内的两极分化情况。要想改变这一模式，就需要教师在教学时深入分析教学内容，创设多样化的教学情境，激起学生的好奇心，让学生可以主动参与到情境中，并产生疑问、提出问题，逐渐增强学生的问题意识。
首先，教师在教学时需要全面了解学生的实际情况，从学生的兴趣点入手精心設计问题，创设多样化、趣味化的问题情境，给予学生适当的帮助和引导。例如，在教学有关统计的内容，教师在教学时就可以加入一些学生喜欢的动画角色，借此创设问题情境，导入该节课的新知识：今天是环保日，熊大和熊二跑到森林里捡塑料瓶，在收集的过程中，小松鼠、光头强也参与其中。经过一天的努力，熊大捡到14个瓶子，熊二捡到12个瓶子，小松鼠找到11个瓶子，光头强捡到15个瓶子，你可以算出每个人平均捡到几个瓶子吗？怎么才能将这些数据利用更加直观的方式呈现出来呢？在这样的情境中，学生会产生强烈的求知欲望，也会在情境的影响下提出更多自己的问题。
其次，教师在教学时要创设悬疑式的问题情境，促使学生可以提出更多的问题[2]。例如，在教学四则运算的内容时，教师就可以创设悬疑式的问题，提高学生的课堂参与度：今天是周末，小白和小黑约好了一起去文具店购物。小白准备好了50块钱，小黑准备买20块钱的文具。小白买了10根铅笔、5个笔记本，小黑买了5根铅笔、2个笔记本。铅笔的价格为1元钱，笔记本的价格为2元，那么小白和小黑加起来一共剩余多少钱呢？在这一情境中，不同的学生拥有不同的计算方法。有的学生先分别计算小白和小黑所购商品的价格，再用各自手里的钱减去商品的价格，计算出剩余的钱数;有的学生是将小白和小黑的钱数、商品价格合起来进行计算。之后，教师要引导学生将各自的算法写在黑板上，学生与教师一起对比和分析这两种方法的优点和缺点，并提出自己的问题和想法。此外，教师还要鼓励学生提出自己在思考时遇到的问题，可以先让其他学生进行解答，解决不了的再由教师进行讲解。
三、引导学生反思，积累学习经验
教师在实际教学过程中，需要引导学生不断进行反思和总结，从各种问题中积累更多的学习经验，准确把握其中的知识点，夯实自己的知识基础[3]。在反思和总结的过程中，学生能清晰地看到自己的问题，也能更有针对性地提出问题，进而实现学生学习能力、反思能力的稳步提高。因此，教师在教学时可以让学生准备好一个专门的笔记本，记录自己在学习过程中遇到的问题、出现的错题等，学生需要将这些问题的正确答案、错误答案、解题思路、反思内容准确记录下来。在完成这些内容的纪录后，学生还需要定期进行回顾和总结，提炼出其中的数学知识，夯实自己的知识基础。教师在教学时也要总结学生的共性问题，并在上课时进行重点讲解，引导学生提出更有针对性的问题。
结束语：
总而言之，面对新的教育形式，教师在教学时需要重视学生问题意识的培养，提高学生的质疑能力。因此，数学教师需要及时更新教学手段，运用问题情境、引导学生反思、营造良好氛围的方式，让学生可以提出更多有针对性、有价值的数学问题，不断增强学生的数学素养。
参考文献：
[1]石明德.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究：中旬，2019（6）：107-108.
[2]马应库.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].甘肃教育，2019（4）.
[3]涂雅鸿.小学数学教学中问题意识的培养[J].考试周刊，2019，000（008）：90.