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摘 要 现如今，小学生每天都要学习很多的知识，小学数学教师在课堂上会传授给学生多方面的知识，但事实上学生能够接受的知识却并不多。虽然学生学习了很多的知识，但是大部分孩子却并没有形成能够利用所学知识解决实际问题的能力。本文正是从这一角度入手，探讨小学数学教师如何利用多媒体教学提高小学生解决数学实际问题的能力。
关键词 多媒体教学;小学数学;解决实际问题;策略
中图分类号：A715，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0135-01
小学数学“解决问题”的教学是《义务教育数学课程标准》的重点，也是学生解决书本知识和解决生活中的实际问题的一大铺垫。学生解决问题的能力培养要从低年段开始、从学生接触“解决问题”开始打好基础，为高年段轻松学习解决复杂问题服务。因此低年段的教学就显得尤为重要。怎样教好低年段学生的“解决问题”是重点。虽然现在已经是信息化的社会，多媒体可以辅助教学，但多媒体如果滥用，也会导致学生在“解决问题”学习的困扰，因此，如何将多媒体教学与传统教学手段结合，在使用多媒体设备辅助教学的过程中，也将有效利用传统教学手段，与低年段的学生建立良好的情感交流，以培养学生“解决问题”也是很重要的，同时，也可通过传统教学手段培养学生自己动手能力。
一、多媒体应用在数学教学中存在的问题
第一，过度使用多媒体课件，学生没有真正参与到数学学习的过程中来。有些老师为了让学生对自己的教学和课堂感兴趣，特别体现在低年段，往往大量制作动画，大量堆砌图片，增强课堂教学的花样，反而没让学生抓住本堂课的重点，忽视其中蕴含的数学知识，削弱学生的数学思维，降低课堂效率。
第二，多媒体课件信息量大，无法把握教学节奏，抓不住教学重难点。作为一线教学老师，教研和教学任务比较重，大部分的老师都是直接利用网络资源下载共享的课件，但是学情不一样，因而有时候要完成一节课的任务，如果课件内容太多，那么整堂课就被课件牵着走了，为了完成课件的内容，就只有加快速度，对学生来说要从众多的内容中，大容量的课堂中抓住重难点就很困难了。
二、多媒体教学对提高小学数学解决实际问题的策略研究
（一）借助生活场景，进行抽象概念教学
小学低年级数学内容与生活关联度很大。在新授知识时，教师应当深刻了解学生当下的生活经验中，以教材为依据，寻找适用于教学内容的学习资源，创设学生可以接触到的生活场景，将生活中的图像融入到多媒体课件当中，通过直观动态的演示，为学生提供先前经验，将数学教学融入到学生的日常生活的场景中来，这样可以增强解决生活中的数学问题的能力，有利于提高学生的意义建构，使学生的认知活动开展的更充分。
小学数学中有很多抽象的概念，只是依靠教师的口头讲解，很难让学生理解内容。创设生活场景，可以为学生提供先前经验，促进学生对新知识的理解，更好的理解抽象的数学概念，使得学习过程生动有趣，具有直观性。例如在《认识人民币》的教学中，教师可以出示在超市购买东西的情境、在书店购买书籍的场境、在跳蚤市场购买东西的情境，这些情景都是与学生息息相关的，而且是学生喜闻乐见的，有了亲身的生活体验，当学生进入一种这样的情景中，通过教师的引导建立生活与知识的联系，再出示人民币的图片，引导学生掌握人民币的换算，有机的将生活和知识应用衔接起来，有效降低了认知难度。在教学空间与图形部分的内容时，由于知识本身对抽象思维的能力有一定要求，在课堂中可利用媒体课件的优势进行形象的演绎图形变换的过程。例如在教学三年级下册《平移与旋转》这一课时，教师可以加入生活中常见的事物，如火车在轨道前行，旋转门开动的过程，通过事物动态的发展过程，让学生理解旋转与平移的本质特征。学生掌握了平移与旋转的概念，再联系到生活中的一些其他平移与旋转的事例就容易多了，也体现了多媒体课件在抽象概念教学的优势，充分体现了数学来源于生活，让学生从数学的视角来看生活中的各种现象。
（二）教学内容上留白，给学生表达的机会
教师在设计多媒体课件时，在教学内容上适当留白，有意识的给学生表达的机会，鼓励并关注学生的表达，利用合适的教学内容引导学生积极大胆的表达，让学生在表达和交流的过程中，说出自己的见解，倾听同伴的想法，更让学生的想法和思考能得到尊重。例如二年级下册《认识角》这一课探究“角的大小与什么有关”时，虽然学生对于角的认识很容易建立，当教师出示了课本的一角，黑板的一角以及教学楼的一角时，当教师问哪个角大时，很多学生受经验的影响，会觉得教学楼的那个角最大。这个环节，教师要给学生表达自己观点的机会，让学生自己讨论交流，教师再利用动画演示将三者的角对比在一起，引导学生从角的概念入手来总结角的大小与边长和张口大小的关系。学生之间的思维在讨论交流的过程中得到碰撞，教师合适的引导从而使学生准确掌握了知识。
三、結语
多媒体辅助教学手段在解决问题的教学中激发了学生兴趣，启发了学生的思维，拓宽了解决问题的思路，在培养学生解决问题能力的过程中，起到了重要作用。教师要让学生通过多媒体的帮助和引导，理解数量关系，从而解决实际问题。
参考文献：
[1].李藏.利用多媒体提高数学教学效率初探[J].试题与研究：新课程论坛，2012（13）：75.
[2].黄海生.多媒体教学手段与传统教学手段对比[J].课程教材教学研究，2011（9-10）：80.
关键词 多媒体教学;小学数学;解决实际问题;策略
中图分类号：A715，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0135-01
小学数学“解决问题”的教学是《义务教育数学课程标准》的重点，也是学生解决书本知识和解决生活中的实际问题的一大铺垫。学生解决问题的能力培养要从低年段开始、从学生接触“解决问题”开始打好基础，为高年段轻松学习解决复杂问题服务。因此低年段的教学就显得尤为重要。怎样教好低年段学生的“解决问题”是重点。虽然现在已经是信息化的社会，多媒体可以辅助教学，但多媒体如果滥用，也会导致学生在“解决问题”学习的困扰，因此，如何将多媒体教学与传统教学手段结合，在使用多媒体设备辅助教学的过程中，也将有效利用传统教学手段，与低年段的学生建立良好的情感交流，以培养学生“解决问题”也是很重要的，同时，也可通过传统教学手段培养学生自己动手能力。
一、多媒体应用在数学教学中存在的问题
第一，过度使用多媒体课件，学生没有真正参与到数学学习的过程中来。有些老师为了让学生对自己的教学和课堂感兴趣，特别体现在低年段，往往大量制作动画，大量堆砌图片，增强课堂教学的花样，反而没让学生抓住本堂课的重点，忽视其中蕴含的数学知识，削弱学生的数学思维，降低课堂效率。
第二，多媒体课件信息量大，无法把握教学节奏，抓不住教学重难点。作为一线教学老师，教研和教学任务比较重，大部分的老师都是直接利用网络资源下载共享的课件，但是学情不一样，因而有时候要完成一节课的任务，如果课件内容太多，那么整堂课就被课件牵着走了，为了完成课件的内容，就只有加快速度，对学生来说要从众多的内容中，大容量的课堂中抓住重难点就很困难了。
二、多媒体教学对提高小学数学解决实际问题的策略研究
（一）借助生活场景，进行抽象概念教学
小学低年级数学内容与生活关联度很大。在新授知识时，教师应当深刻了解学生当下的生活经验中，以教材为依据，寻找适用于教学内容的学习资源，创设学生可以接触到的生活场景，将生活中的图像融入到多媒体课件当中，通过直观动态的演示，为学生提供先前经验，将数学教学融入到学生的日常生活的场景中来，这样可以增强解决生活中的数学问题的能力，有利于提高学生的意义建构，使学生的认知活动开展的更充分。
小学数学中有很多抽象的概念，只是依靠教师的口头讲解，很难让学生理解内容。创设生活场景，可以为学生提供先前经验，促进学生对新知识的理解，更好的理解抽象的数学概念，使得学习过程生动有趣，具有直观性。例如在《认识人民币》的教学中，教师可以出示在超市购买东西的情境、在书店购买书籍的场境、在跳蚤市场购买东西的情境，这些情景都是与学生息息相关的，而且是学生喜闻乐见的，有了亲身的生活体验，当学生进入一种这样的情景中，通过教师的引导建立生活与知识的联系，再出示人民币的图片，引导学生掌握人民币的换算，有机的将生活和知识应用衔接起来，有效降低了认知难度。在教学空间与图形部分的内容时，由于知识本身对抽象思维的能力有一定要求，在课堂中可利用媒体课件的优势进行形象的演绎图形变换的过程。例如在教学三年级下册《平移与旋转》这一课时，教师可以加入生活中常见的事物，如火车在轨道前行，旋转门开动的过程，通过事物动态的发展过程，让学生理解旋转与平移的本质特征。学生掌握了平移与旋转的概念，再联系到生活中的一些其他平移与旋转的事例就容易多了，也体现了多媒体课件在抽象概念教学的优势，充分体现了数学来源于生活，让学生从数学的视角来看生活中的各种现象。
（二）教学内容上留白，给学生表达的机会
教师在设计多媒体课件时，在教学内容上适当留白，有意识的给学生表达的机会，鼓励并关注学生的表达，利用合适的教学内容引导学生积极大胆的表达，让学生在表达和交流的过程中，说出自己的见解，倾听同伴的想法，更让学生的想法和思考能得到尊重。例如二年级下册《认识角》这一课探究“角的大小与什么有关”时，虽然学生对于角的认识很容易建立，当教师出示了课本的一角，黑板的一角以及教学楼的一角时，当教师问哪个角大时，很多学生受经验的影响，会觉得教学楼的那个角最大。这个环节，教师要给学生表达自己观点的机会，让学生自己讨论交流，教师再利用动画演示将三者的角对比在一起，引导学生从角的概念入手来总结角的大小与边长和张口大小的关系。学生之间的思维在讨论交流的过程中得到碰撞，教师合适的引导从而使学生准确掌握了知识。
三、結语
多媒体辅助教学手段在解决问题的教学中激发了学生兴趣，启发了学生的思维，拓宽了解决问题的思路，在培养学生解决问题能力的过程中，起到了重要作用。教师要让学生通过多媒体的帮助和引导，理解数量关系，从而解决实际问题。
参考文献：
[1].李藏.利用多媒体提高数学教学效率初探[J].试题与研究：新课程论坛，2012（13）：75.
[2].黄海生.多媒体教学手段与传统教学手段对比[J].课程教材教学研究，2011（9-10）：80.