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河北省教育学会十一五规划课题“高职数学课堂的趣味教学法研究”的阶段性成果
【摘要】“改革”是当前高职教育教学发展的主旋律，也是新时期高职数学教学面向未来发展的有力保障.本文立足于高职院校数学教学存在的问题与不足，阐述了趣味导入法在高职数学教学中的具体应用.本文旨在强化对趣味导入法的认识，并为今后相关领域的研究提供一定的参考资料.
【关键词】趣味导入法;高职数学;因材施教;应用
近年来，我国高等教育事业快速发展，高职院校不断扩招，入校学生的文化水平参差不齐.而高等数学作为高校理工科必修的基础课程之一，在“以生为本、因材施教”的教学原则之下，如何构建有效的高职数学教学，是新时期高职数学教育教学发展的重要内容.
当前，高职院校数学教学的困境主要源于两个方面：一是教学模式僵化，缺乏“生本”理念的践行;二是学生基础薄弱，缺乏数学学习的信心与主动性.针对这两点，本文探索在高职数学教学中应用“趣味导入法”.一方面，激活课堂教学，以学生为中心，进行课堂教学组织;另一方面，以趣味为导向，点燃学生学习的积极性，进而在学习中不断地树立自信心.本文以教学案例的方式，阐述了趣味导入法在高职数学教学中的应用.
一、脑筋急转弯，解释数学思想
步入高等院校后的数学教学，不再是中学单一的知识教学，而更多地强调数学思想输送的重要性.数学教学严谨，但十分的枯燥无味.在高等数学的教学中，教师的趣味导向法的应用，应基于大学生的个性发展特点，以“脑筋急转弯”的导入方法，在传授数学知识的同时，将数学思想解释清楚.在“偏导数”概念的教学中，教师可以利用这样一个急转弯——“三人三天喝三桶水，请问：九人九天喝多少水？”，进行新课的导入.对于这个源于生活实际的急转弯，学生一下子变得十分的活跃，纷纷热烈的讨论开来.于是，有学生说，不知道、9桶、18桶、27桶……面对学生的积极回答，教师索性进一步把课堂交给学生，让学生基于自己的答案进行解释，强化生生、师生间的互动交流.为了便于更好地引导学生，教师继续提问道：“九人三天喝水多少呢？”.很快，在老师的进一步引导下，学生们的思想更加开阔，“一个量固定、一个量变化”的数学思想，让学生很快理解偏导数的内涵，对于如何求偏导数那就更加简单了.
二、实践操作，手指尖的“数学”
高等数学强调理论与实践并重，强调学生在实践中运用数学知识，在理论学习中证明实践的正确性.于是，实践操作下的数学探究，更符合高等数学的课程特点.所以，在趣味导入法的应用中，与手工操作相结合，让学生在手指尖感受数学、学习数学，不断地培养数学素养，这更有助于有效数学教学的构建.在“定积分”的教学中，教师所用的导入案例往往是课本的“用曲边梯形的面积”.但是，这一教学导入比较枯燥，难以激发学生学习的兴趣.对此，教师在实际的教学中，可通过手工操作的方式，开始课程的导入.为了新课导入的深入，教师首先用剪刀剪出常见图形（如，长方形、正方形、梯形），让学生回答面积求算法;随后，教师剪出多种常见图形组合图形，让学生回答分割求算的方法.在此过程中，学生们纷纷牢骚道：老师，这个好简单，中学就会了，有难的吗？老师见状，剪出任意不规则的图形，通过设疑的方式，让学生进行回答.一下子，学生们感到很诧异，这怎么求的出、好像可以求出……一系列的发问，让学生对新知充满了好奇，积极投入到新课的学习与思考中来.
三、故事导入，感受数学人文情怀
数学知识源于生活，但高于生活.高职数学教学的有效开展，关键在于如何更好地渗透数学人文情怀，基于“数学故事”的导入，引起学生的情感共鸣，这更有助于兴趣的激发.大学生步入了数学学习的新阶段，在新知识的学习过程中，更应该体会到数学知识的魅力，点燃数学学习的激情.在函数数列的教学中，教师可以讲述数学王子高斯的故事，激发学生学习的学习兴趣.高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他10岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1 2 3 … 100=？这下可难倒了刚学数学的小朋友们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加.可这时，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！”老师很吃惊，高斯解释道：因为1 100=101，2 99=101，3 98=101，…，49 52=101，50 51=101，而像这样的等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50=5050.
总之，为了更好地适应我国改革发展的需求，高职院校不断地调整教育教学方法，优化教育教学模式，是高职教育可持续发展的有力保障.当前，高职院校不断扩张，面对数学水平参差不齐的学生，创新教学理念、优化教学方法，无疑是构建有效教学的重要突破口.“趣味导入法”既契合了“生本”理念在实际教学中的践行，更迎合了当前高职数学教学所面临的困境，推动高职数学教学的改革发展.
【参考文献】
[1]张旭.浅谈增强高职数学课堂教学的活力[J].中国成人教育，2010（10）.
[2]杜慧慧.提高高职数学情境教学有效性的研究[D].扬州大学，2011（04）.
[3]尹亮亮.浅谈任务驱动法在高职数学教学中的应用[J].青春岁月，2012.
【摘要】“改革”是当前高职教育教学发展的主旋律，也是新时期高职数学教学面向未来发展的有力保障.本文立足于高职院校数学教学存在的问题与不足，阐述了趣味导入法在高职数学教学中的具体应用.本文旨在强化对趣味导入法的认识，并为今后相关领域的研究提供一定的参考资料.
【关键词】趣味导入法;高职数学;因材施教;应用
近年来，我国高等教育事业快速发展，高职院校不断扩招，入校学生的文化水平参差不齐.而高等数学作为高校理工科必修的基础课程之一，在“以生为本、因材施教”的教学原则之下，如何构建有效的高职数学教学，是新时期高职数学教育教学发展的重要内容.
当前，高职院校数学教学的困境主要源于两个方面：一是教学模式僵化，缺乏“生本”理念的践行;二是学生基础薄弱，缺乏数学学习的信心与主动性.针对这两点，本文探索在高职数学教学中应用“趣味导入法”.一方面，激活课堂教学，以学生为中心，进行课堂教学组织;另一方面，以趣味为导向，点燃学生学习的积极性，进而在学习中不断地树立自信心.本文以教学案例的方式，阐述了趣味导入法在高职数学教学中的应用.
一、脑筋急转弯，解释数学思想
步入高等院校后的数学教学，不再是中学单一的知识教学，而更多地强调数学思想输送的重要性.数学教学严谨，但十分的枯燥无味.在高等数学的教学中，教师的趣味导向法的应用，应基于大学生的个性发展特点，以“脑筋急转弯”的导入方法，在传授数学知识的同时，将数学思想解释清楚.在“偏导数”概念的教学中，教师可以利用这样一个急转弯——“三人三天喝三桶水，请问：九人九天喝多少水？”，进行新课的导入.对于这个源于生活实际的急转弯，学生一下子变得十分的活跃，纷纷热烈的讨论开来.于是，有学生说，不知道、9桶、18桶、27桶……面对学生的积极回答，教师索性进一步把课堂交给学生，让学生基于自己的答案进行解释，强化生生、师生间的互动交流.为了便于更好地引导学生，教师继续提问道：“九人三天喝水多少呢？”.很快，在老师的进一步引导下，学生们的思想更加开阔，“一个量固定、一个量变化”的数学思想，让学生很快理解偏导数的内涵，对于如何求偏导数那就更加简单了.
二、实践操作，手指尖的“数学”
高等数学强调理论与实践并重，强调学生在实践中运用数学知识，在理论学习中证明实践的正确性.于是，实践操作下的数学探究，更符合高等数学的课程特点.所以，在趣味导入法的应用中，与手工操作相结合，让学生在手指尖感受数学、学习数学，不断地培养数学素养，这更有助于有效数学教学的构建.在“定积分”的教学中，教师所用的导入案例往往是课本的“用曲边梯形的面积”.但是，这一教学导入比较枯燥，难以激发学生学习的兴趣.对此，教师在实际的教学中，可通过手工操作的方式，开始课程的导入.为了新课导入的深入，教师首先用剪刀剪出常见图形（如，长方形、正方形、梯形），让学生回答面积求算法;随后，教师剪出多种常见图形组合图形，让学生回答分割求算的方法.在此过程中，学生们纷纷牢骚道：老师，这个好简单，中学就会了，有难的吗？老师见状，剪出任意不规则的图形，通过设疑的方式，让学生进行回答.一下子，学生们感到很诧异，这怎么求的出、好像可以求出……一系列的发问，让学生对新知充满了好奇，积极投入到新课的学习与思考中来.
三、故事导入，感受数学人文情怀
数学知识源于生活，但高于生活.高职数学教学的有效开展，关键在于如何更好地渗透数学人文情怀，基于“数学故事”的导入，引起学生的情感共鸣，这更有助于兴趣的激发.大学生步入了数学学习的新阶段，在新知识的学习过程中，更应该体会到数学知识的魅力，点燃数学学习的激情.在函数数列的教学中，教师可以讲述数学王子高斯的故事，激发学生学习的学习兴趣.高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他10岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1 2 3 … 100=？这下可难倒了刚学数学的小朋友们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加.可这时，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！”老师很吃惊，高斯解释道：因为1 100=101，2 99=101，3 98=101，…，49 52=101，50 51=101，而像这样的等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50=5050.
总之，为了更好地适应我国改革发展的需求，高职院校不断地调整教育教学方法，优化教育教学模式，是高职教育可持续发展的有力保障.当前，高职院校不断扩张，面对数学水平参差不齐的学生，创新教学理念、优化教学方法，无疑是构建有效教学的重要突破口.“趣味导入法”既契合了“生本”理念在实际教学中的践行，更迎合了当前高职数学教学所面临的困境，推动高职数学教学的改革发展.
【参考文献】
[1]张旭.浅谈增强高职数学课堂教学的活力[J].中国成人教育，2010（10）.
[2]杜慧慧.提高高职数学情境教学有效性的研究[D].扬州大学，2011（04）.
[3]尹亮亮.浅谈任务驱动法在高职数学教学中的应用[J].青春岁月，2012.