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【摘要】解剖学是一门重要的医学基础课。解剖实验课是教学过程中的一个重要环节，是提高教学质量的关键。在解剖实验课中，因民族、生活习惯、生活环境等不同，大部分学生都会表现出不同程度的心理障碍。因此，本人认为在解剖实验课教学中，应重视学生的心理状态，根据学生不同的心理特征采取灵活有效的方法，帮助学生克服心理障碍及调适，培养学习解剖学实验课的兴趣。
【关键词】解剖学 实验教学 兴趣 心理学
随着教育改革的发展，人们对教学过程本质的认识也进一步深入，现代教学已从传统的传道授业的学习观，发展到既重视知识、技能的学习和掌握，又强调学生的生理、心理、社会效益的整体教育观。人体解剖学是重要的基础课程之一，与其他基础课及临床课有密切联系，也是医学生最早接触的专业课，但由于解剖学自身特点，学生在人体解剖学实验学习过程中普遍存在各种心理障碍，它直接影响着教学效果和全面素质人才的培养。因此，研究人体解剖学实验教学中学生学习心理障碍的表现和产生的原因，根据学生心理发展的规律，采取有效的措施和方法，避免和消除心理障碍是教师人体解剖学实验教学中不容忽视的问题。
1 解剖实验课中学生常见的心理障碍
1.1 恐惧心理、紧张心理和怕脏、怕气味心理
①恐惧心理。恐惧是对威胁的预想而产生的情绪，主要是对恐惧对象缺乏了解和认识引起的。临床学生以前未接触过尸体，而解剖实验课的实验材料是人体标本，所以有10%的学生，尤其是女生都会产生恐惧心理。
②紧张心理。在解剖实验课中，许多学生因为对尸体的恐惧、对学习结果期望过高等，往往会感到紧张。
③怕脏、怕气味心理。目前医学院校解剖教学用的标本多数采用40%的甲醛溶液灌注。有15%的学生存在着怕脏、怕气味心理。
1.2 模糊心理和依赖心理
：①模糊心理。解剖学的教学目的是让学生熟练的掌握人体器官正常的形态、功能，培养自学、观察、综合判断、思维表达以及分析问题和解决问题的能力。学生必须亲自在尸体标本上操作，才能仔细观察。有的学生不能改变对知识的传统看法，过于偏重理论学习，对实验课认识不足，缺乏积极探索的精神。
②依赖心理。依赖心理主要表现为缺乏信心，放弃了对自己大脑的支配权，往往表现出没有主见，缺乏自信。在解剖实验课中自觉动手能力差，不敢操作，不愿意动手等种种原因而产生依赖心理[1]。
2 解剖实验课中学生心理障碍的调适及如何培养其学习解剖学的兴趣
2.1 营造实验课良好环境及氛围
良好的学习环境是促使学生认真学习的重要保证。因此，要逐步改善实验条件，尽量为学生创造一个好的实验环境和好的心境。减少实验室里的气味刺激，制作标本时先用甲醛固定组织，再用氨水与甲醛反应产生乌洛托品，乌洛托品在酸性情况下可分解释放出甲醛，故具有甲醛的各种防腐固定性能。乌洛托品无强烈刺激性气味，有效降低了甲醛的挥发性。同时在固定液中加入食用香精，使学生在解剖时可闻到浓郁的香味，改善教学环境，消除学生的怕气味心理。同时营造以学生发展为中心的课堂氛围，对学生要有深厚的感情，使学生尊敬老师，这种师生感情的建立，是教学成功的基础[2]。
2.2 培养学生学习解剖学的兴趣和高度的责任感。
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，对感兴趣的事物往往能显现出强记忆力，教师要善于引导学生的学习兴趣。在上实验课前，教师要帮助学生建立一个积极的心理准备状态，用一些浅显、易懂的例子让学生了解到系统解剖学与其他分支学科的内在联系，使学生从一开始就建立要学好解剖学的概念，从而产生强烈的求知欲和极大的兴趣，调动他们学习的主观能动性，逐步培养他们学习解剖学的兴趣和高度的责任感。
2.3 教学循序渐进
在教学过程中，教师要合理搭配标本、模型和挂图等各种教具，还要注意加强示范教学，积极引导学生尽早进入动手操作阶段。要循序渐进，在学生能熟练地运用教师所教授的方法后再进行下一步教学，让学生在练习过程中体验到成功的乐趣。针对某些复杂的部位，先在尸体标本上由教师进行示教，待学生有了初步认识后，再由学生亲自操作，并要求他们用自己的语言互相讲解，描述脏器的位置、形态结构及功能，然后教师给予讲评，这样既活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识[3]。
2.4 在人体解剖学实验教学中应重视和鼓励学生提问
传统的教学模式多为教师问、学生答，而忽视了学生问、教师答的这种逆向知识交流的途径。因此，在人体解剖学实验教学中应重视和鼓励学生提问。同时，教师也要根据教学内容的重点、难点，结合学生的心理特征和知识水平，精心设计问题，然后提出具有启发性的问题，让学生带着问题学习，从而调动学生思考、探索问题的欲望，激发思维潜能。教师所提的问题要由易到难，层层深入，才能唤起学生强烈的求知欲望，激发学习的兴趣。在一堂课结束前，教师应对这些问题和学生提出的问题进行总结和解释，让学生能据此做自我评价，激发学习潜力。
学生心理素质的培养是人体解剖学实验课教学目标之一，而教师的课堂讲解和示教是学好人体解剖学的关键。“桃李不言下自成蹊”在人体解剖学教学中充分发挥学生主体性对于提高学生成绩合格率、优良率效果明显，但教师在教学过程中仍需注意学生的实际情况。遵循学生身心发展的规律和教育规律制定完备的教学计划，根据学生知识基础选择适宜的教学手段，结合学生个体认知水平应用恰当的教学方法。调动学生的主动性、积极性、創造性，引发学生独立思考，培养学生解决问题的综合能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]罗海燕.解剖实验课学生心理问题调查分析[J].黔南民族医专学报，2006，（3）-185. [2]刘娟，倪衡建，孙卫兵.降低解剖教学标本甲醛气味的实验研究[J].南通医学院学报，2003，23（4）：506.
[3]刘进师.主体性教学法在解剖学教学中的应用[J].解剖学研究，2003，25（1）：75.
【关键词】解剖学 实验教学 兴趣 心理学
随着教育改革的发展，人们对教学过程本质的认识也进一步深入，现代教学已从传统的传道授业的学习观，发展到既重视知识、技能的学习和掌握，又强调学生的生理、心理、社会效益的整体教育观。人体解剖学是重要的基础课程之一，与其他基础课及临床课有密切联系，也是医学生最早接触的专业课，但由于解剖学自身特点，学生在人体解剖学实验学习过程中普遍存在各种心理障碍，它直接影响着教学效果和全面素质人才的培养。因此，研究人体解剖学实验教学中学生学习心理障碍的表现和产生的原因，根据学生心理发展的规律，采取有效的措施和方法，避免和消除心理障碍是教师人体解剖学实验教学中不容忽视的问题。
1 解剖实验课中学生常见的心理障碍
1.1 恐惧心理、紧张心理和怕脏、怕气味心理
①恐惧心理。恐惧是对威胁的预想而产生的情绪，主要是对恐惧对象缺乏了解和认识引起的。临床学生以前未接触过尸体，而解剖实验课的实验材料是人体标本，所以有10%的学生，尤其是女生都会产生恐惧心理。
②紧张心理。在解剖实验课中，许多学生因为对尸体的恐惧、对学习结果期望过高等，往往会感到紧张。
③怕脏、怕气味心理。目前医学院校解剖教学用的标本多数采用40%的甲醛溶液灌注。有15%的学生存在着怕脏、怕气味心理。
1.2 模糊心理和依赖心理
：①模糊心理。解剖学的教学目的是让学生熟练的掌握人体器官正常的形态、功能，培养自学、观察、综合判断、思维表达以及分析问题和解决问题的能力。学生必须亲自在尸体标本上操作，才能仔细观察。有的学生不能改变对知识的传统看法，过于偏重理论学习，对实验课认识不足，缺乏积极探索的精神。
②依赖心理。依赖心理主要表现为缺乏信心，放弃了对自己大脑的支配权，往往表现出没有主见，缺乏自信。在解剖实验课中自觉动手能力差，不敢操作，不愿意动手等种种原因而产生依赖心理[1]。
2 解剖实验课中学生心理障碍的调适及如何培养其学习解剖学的兴趣
2.1 营造实验课良好环境及氛围
良好的学习环境是促使学生认真学习的重要保证。因此，要逐步改善实验条件，尽量为学生创造一个好的实验环境和好的心境。减少实验室里的气味刺激，制作标本时先用甲醛固定组织，再用氨水与甲醛反应产生乌洛托品，乌洛托品在酸性情况下可分解释放出甲醛，故具有甲醛的各种防腐固定性能。乌洛托品无强烈刺激性气味，有效降低了甲醛的挥发性。同时在固定液中加入食用香精，使学生在解剖时可闻到浓郁的香味，改善教学环境，消除学生的怕气味心理。同时营造以学生发展为中心的课堂氛围，对学生要有深厚的感情，使学生尊敬老师，这种师生感情的建立，是教学成功的基础[2]。
2.2 培养学生学习解剖学的兴趣和高度的责任感。
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，对感兴趣的事物往往能显现出强记忆力，教师要善于引导学生的学习兴趣。在上实验课前，教师要帮助学生建立一个积极的心理准备状态，用一些浅显、易懂的例子让学生了解到系统解剖学与其他分支学科的内在联系，使学生从一开始就建立要学好解剖学的概念，从而产生强烈的求知欲和极大的兴趣，调动他们学习的主观能动性，逐步培养他们学习解剖学的兴趣和高度的责任感。
2.3 教学循序渐进
在教学过程中，教师要合理搭配标本、模型和挂图等各种教具，还要注意加强示范教学，积极引导学生尽早进入动手操作阶段。要循序渐进，在学生能熟练地运用教师所教授的方法后再进行下一步教学，让学生在练习过程中体验到成功的乐趣。针对某些复杂的部位，先在尸体标本上由教师进行示教，待学生有了初步认识后，再由学生亲自操作，并要求他们用自己的语言互相讲解，描述脏器的位置、形态结构及功能，然后教师给予讲评，这样既活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识[3]。
2.4 在人体解剖学实验教学中应重视和鼓励学生提问
传统的教学模式多为教师问、学生答，而忽视了学生问、教师答的这种逆向知识交流的途径。因此，在人体解剖学实验教学中应重视和鼓励学生提问。同时，教师也要根据教学内容的重点、难点，结合学生的心理特征和知识水平，精心设计问题，然后提出具有启发性的问题，让学生带着问题学习，从而调动学生思考、探索问题的欲望，激发思维潜能。教师所提的问题要由易到难，层层深入，才能唤起学生强烈的求知欲望，激发学习的兴趣。在一堂课结束前，教师应对这些问题和学生提出的问题进行总结和解释，让学生能据此做自我评价，激发学习潜力。
学生心理素质的培养是人体解剖学实验课教学目标之一，而教师的课堂讲解和示教是学好人体解剖学的关键。“桃李不言下自成蹊”在人体解剖学教学中充分发挥学生主体性对于提高学生成绩合格率、优良率效果明显，但教师在教学过程中仍需注意学生的实际情况。遵循学生身心发展的规律和教育规律制定完备的教学计划，根据学生知识基础选择适宜的教学手段，结合学生个体认知水平应用恰当的教学方法。调动学生的主动性、积极性、創造性，引发学生独立思考，培养学生解决问题的综合能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]罗海燕.解剖实验课学生心理问题调查分析[J].黔南民族医专学报，2006，（3）-185. [2]刘娟，倪衡建，孙卫兵.降低解剖教学标本甲醛气味的实验研究[J].南通医学院学报，2003，23（4）：506.
[3]刘进师.主体性教学法在解剖学教学中的应用[J].解剖学研究，2003，25（1）：75.