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摘 要：口语交际作为实用语文能力和实用语文技能的六个项目之一，是我们青少年学生的成才需要，但初中毕业后来职校学习的学生普遍存在着口语交际障碍。因此，我们的中职语文教学应该在学生的口语交际方面进行更多的训练，让学生的口语交际能力在学习期间有一个较大的提升，以适应社会的要求。
关键词：中职语文教学 口语交际 训练
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)06-133-01
口语交际是学生语言能力发展的一个重要方面，多年来，在我们的中小学教学实践中，在传统语文教学中，一直是被忽视的。时至今日，人们对听说能力的培养相对读写能力而言，仍然没有引起足够的重视，主要表现在两个方面：
一、听说能力的先天习得性使社会与教师对口语交际教学产生误解
凭着对听说读写的感性理解，很多人认为听说能力是天生的，而读写能力是靠后天培养的。甚至部分教师会拿出乔姆斯基的语言习得机制作为自己的理论依据。乔姆斯基认为“语言能力指的是人在大脑中形成的，能够按照本族语的规则，把声音和意思联系起来的能力，是内化语言规则的能力。”这种观点易于被人接受，也很能说明问题。例如一个从未受过教育的人，也能听会说，但却不能读和写。许多教师还认为，学生的听说能力时时刻刻在训练、加强，因为一天中学生最重要的语言活动就是说和听，因此，没有必要再多加训练。
二、功利主义带来的负面影响
中考、高考是学生、家长、教师乃至全社会都十分关注的焦点，十多年来的艰辛，为的就是中考、高考的分数。初中毕业后能考上好的高中，继而考上好的大学，是全社会人的愿望。中国当前高校的扩招，使“千军万马过独木桥”的情况有所好转，但评定教师的业务能力，评价一个学校的办学水平，中考、高考升学率依然是最重要的指标之一，况且中考、高考只考察读、写能力，不考口语交际能力，从而助长了口语交际无用论的流行。调查中，教师们坦诚地说：“高考的压力太大了，很多时候脑子里除了高考，还是高考。”口语交际在中学语文中不能占有一席之地，使它在中学的地位犹如“鸡肋”，学生不想学，教师不想教，因而大家对此不了了之。
因此，初中毕业后来职校学习的学生普遍存在着口语交际障碍。在如何在公共场合表达自己的观点，如何倾听别人的观点，如何与他人合作，如何组织讨论，如何建立平等和谐人际交往等方面表现得不如人意。中职生普遍表现出紧张、害怕、甚至恐惧，站在众人面前不知道该说些什么，即使张口说话，也是结结巴巴、断断续续，意思表达不明确；在生活交往中，与人打招呼也是一大难题，更别说建立良好的人际关系了。
面对这些现象，我认为我们的中职语文教学应该在学生的口语交际方面进行更多的训练，让学生的口语交际能力在学习期间有一个较大的提升，以适应社会的要求。
现行版广西中等职业学校文化基础课程教学用书《语文》上册（基本教材）是赵大鹏主编的，该课本的前言部分明确规定了口语交际和语文活动的重要作用和具体训练内容，即：
口语交际：训练社会交往中必需的口头表达能力和技巧，教材中设计了具体的语言交际情景，让学生在这些情景中练习口头表达，增长口语交际的才干。例如：向大家介绍自己，在公共场合说话要讲究方式方法，拜访与接待，说话文明有礼貌，说话幽默风趣等。
语文活动：这是与口语交际相互作用、相互配合的训练项目，语文活动设计的情景更加社会化、职业化，而口语交际能力则是完成语文活动的保证。
口语交际作为实用语文能力和实用语文技能的六个项目之一，是我们青少年学生的成才需要，编书者们为此花费了大量的精力和心血，因此，我认为在我们的中职语文教学中，应该让学生多多进行口语交际训练。
口语交际是人与人交流和沟通思想情感的基本手段。它不仅因对培养学生的听说能力具有独一无二的作用，而且在培养学生交际能力和情感、态度、价值观上也具有无法替代的作用。
人是一切社会关系的总和，在所有社会关系中，人际关系是最重要的关系。人际关系中存着一定的规范性，人的社会化的关键是人际交往规范的习得，人际交往能力的培养。口语交际是人际交往的重要内容，它对学生的社会化起到很重要的作用。
学生通过口语交际能习得人际交往规范，培养人际交往能力。口语交际是一个双向互动的过程，它讲求合作原则和礼貌原则，如果违反了这些语用基本准则，就会造成各种各样的交际失误，影响交际活动的正常进行。而且，在口语交际中，场合的不同，对象的不同，内容的不同，都会带来口语交际策略的变化。在家庭，面对的是亲友，交流的内容主要是生活；在学校，面对的是老师和同学，交流的内容主要是学习；在商场，面对的是店员，交流的内容主要是买卖……这就要求学生有强烈的情境意识，还要求学生有明确角色意识，是什么角色就用什么样的语气说话；另外，还要求学生有变通意识，在交流的过程中，能细心观看对方的面部表情和动作，根据情况及时调整自己表达的内容和方式，不断转换交际策略。这些都是人的社会化所必需的，也应当是语文课所关注的。
语言能力的提高，有助于思维品质的改善。和书面交际相比，口语交际更具有即时性和现场性，因此，它对学生的思维敏捷性和灵活性要求更高，对学生思维个性化培养的作用也更大。在倾听时，要求具备迅捷的听记能力和内部建构能力，或同化，或顺应，使它和原有的言语体系发生联系，而在这个过程中，不同的学生个体，同化思维和顺应思维就会有不同程度的发展。在表达时，要求具备迅捷的内部言语组织能力，以便达到表达与思维的尽可能同步一致，说得有条理，说得有针对性，同时，还要求注意表达的准确得体，便于对方接受。在这个过程中，不同学生思维的发展特征也是不一样的，有的侧重条理性，有的侧重敏捷性，有的侧重准确性。在应对时，要求具备敏锐的观察力、敏捷的反应和对答能力，及时地和对方沟通，这时的思维发展更加体现了多样化。可以说，口语交际的过程是学生思维能力不断发展的过程，也是学生个体思维的个性化不断得到加强的过程。
口语交际的过程，是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是它们不断丰富和健全的过程。在倾听中，学生可以感受和体验到他人的情感和态度，这些情感和态度，或在学生心中引起美感，或在学生心中引起恶感，但它引发的审美鉴别和体验，可以不断丰富学生的心灵世界，充盈学生的精神领地。在表达时，学生不仅说出客观物质世界的真，更是说出世界的善和美，说出自己的生存体悟，说出自己的生活感受，说出自己的喜怒哀乐，说出的过程也正是学生情感不断释放和升华的过程。在应对的过程中，学生还可以通过自我监控和对方反馈，正确地认识和评价自己的情感态度，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，使它朝着健康和谐的方向发展。
口语交际有它自己独特的规范和智慧，口语交际训练自有它存在的价值。
口语交际教学是学生的需要，也是时代的要求，我们极需消除偏见，更新观念，在我们的中职语文教学中，更多进行口语交际训练，让学生的口语交际能力往更高层次发展。
参考文献：
[1]郭根福.高中语文课程标准与教学大纲对比分析[M].东北师范大学出版社，2006
[2]义务教育课程标准实验教科书语文九年级(下)[M].语文出版社，2007
[3]赵大鹏.中等职业教育国家规划教材语文基础版第一册（修订本）[M].2006
[4]赵大鹏.广西中等职业学校文化基础课程教学用书语文上册(基本教材)[M].语文出版社,2007
关键词：中职语文教学 口语交际 训练
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)06-133-01
口语交际是学生语言能力发展的一个重要方面，多年来，在我们的中小学教学实践中，在传统语文教学中，一直是被忽视的。时至今日，人们对听说能力的培养相对读写能力而言，仍然没有引起足够的重视，主要表现在两个方面：
一、听说能力的先天习得性使社会与教师对口语交际教学产生误解
凭着对听说读写的感性理解，很多人认为听说能力是天生的，而读写能力是靠后天培养的。甚至部分教师会拿出乔姆斯基的语言习得机制作为自己的理论依据。乔姆斯基认为“语言能力指的是人在大脑中形成的，能够按照本族语的规则，把声音和意思联系起来的能力，是内化语言规则的能力。”这种观点易于被人接受，也很能说明问题。例如一个从未受过教育的人，也能听会说，但却不能读和写。许多教师还认为，学生的听说能力时时刻刻在训练、加强，因为一天中学生最重要的语言活动就是说和听，因此，没有必要再多加训练。
二、功利主义带来的负面影响
中考、高考是学生、家长、教师乃至全社会都十分关注的焦点，十多年来的艰辛，为的就是中考、高考的分数。初中毕业后能考上好的高中，继而考上好的大学，是全社会人的愿望。中国当前高校的扩招，使“千军万马过独木桥”的情况有所好转，但评定教师的业务能力，评价一个学校的办学水平，中考、高考升学率依然是最重要的指标之一，况且中考、高考只考察读、写能力，不考口语交际能力，从而助长了口语交际无用论的流行。调查中，教师们坦诚地说：“高考的压力太大了，很多时候脑子里除了高考，还是高考。”口语交际在中学语文中不能占有一席之地，使它在中学的地位犹如“鸡肋”，学生不想学，教师不想教，因而大家对此不了了之。
因此，初中毕业后来职校学习的学生普遍存在着口语交际障碍。在如何在公共场合表达自己的观点，如何倾听别人的观点，如何与他人合作，如何组织讨论，如何建立平等和谐人际交往等方面表现得不如人意。中职生普遍表现出紧张、害怕、甚至恐惧，站在众人面前不知道该说些什么，即使张口说话，也是结结巴巴、断断续续，意思表达不明确；在生活交往中，与人打招呼也是一大难题，更别说建立良好的人际关系了。
面对这些现象，我认为我们的中职语文教学应该在学生的口语交际方面进行更多的训练，让学生的口语交际能力在学习期间有一个较大的提升，以适应社会的要求。
现行版广西中等职业学校文化基础课程教学用书《语文》上册（基本教材）是赵大鹏主编的，该课本的前言部分明确规定了口语交际和语文活动的重要作用和具体训练内容，即：
口语交际：训练社会交往中必需的口头表达能力和技巧，教材中设计了具体的语言交际情景，让学生在这些情景中练习口头表达，增长口语交际的才干。例如：向大家介绍自己，在公共场合说话要讲究方式方法，拜访与接待，说话文明有礼貌，说话幽默风趣等。
语文活动：这是与口语交际相互作用、相互配合的训练项目，语文活动设计的情景更加社会化、职业化，而口语交际能力则是完成语文活动的保证。
口语交际作为实用语文能力和实用语文技能的六个项目之一，是我们青少年学生的成才需要，编书者们为此花费了大量的精力和心血，因此，我认为在我们的中职语文教学中，应该让学生多多进行口语交际训练。
口语交际是人与人交流和沟通思想情感的基本手段。它不仅因对培养学生的听说能力具有独一无二的作用，而且在培养学生交际能力和情感、态度、价值观上也具有无法替代的作用。
人是一切社会关系的总和，在所有社会关系中，人际关系是最重要的关系。人际关系中存着一定的规范性，人的社会化的关键是人际交往规范的习得，人际交往能力的培养。口语交际是人际交往的重要内容，它对学生的社会化起到很重要的作用。
学生通过口语交际能习得人际交往规范，培养人际交往能力。口语交际是一个双向互动的过程，它讲求合作原则和礼貌原则，如果违反了这些语用基本准则，就会造成各种各样的交际失误，影响交际活动的正常进行。而且，在口语交际中，场合的不同，对象的不同，内容的不同，都会带来口语交际策略的变化。在家庭，面对的是亲友，交流的内容主要是生活；在学校，面对的是老师和同学，交流的内容主要是学习；在商场，面对的是店员，交流的内容主要是买卖……这就要求学生有强烈的情境意识，还要求学生有明确角色意识，是什么角色就用什么样的语气说话；另外，还要求学生有变通意识，在交流的过程中，能细心观看对方的面部表情和动作，根据情况及时调整自己表达的内容和方式，不断转换交际策略。这些都是人的社会化所必需的，也应当是语文课所关注的。
语言能力的提高，有助于思维品质的改善。和书面交际相比，口语交际更具有即时性和现场性，因此，它对学生的思维敏捷性和灵活性要求更高，对学生思维个性化培养的作用也更大。在倾听时，要求具备迅捷的听记能力和内部建构能力，或同化，或顺应，使它和原有的言语体系发生联系，而在这个过程中，不同的学生个体，同化思维和顺应思维就会有不同程度的发展。在表达时，要求具备迅捷的内部言语组织能力，以便达到表达与思维的尽可能同步一致，说得有条理，说得有针对性，同时，还要求注意表达的准确得体，便于对方接受。在这个过程中，不同学生思维的发展特征也是不一样的，有的侧重条理性，有的侧重敏捷性，有的侧重准确性。在应对时，要求具备敏锐的观察力、敏捷的反应和对答能力，及时地和对方沟通，这时的思维发展更加体现了多样化。可以说，口语交际的过程是学生思维能力不断发展的过程，也是学生个体思维的个性化不断得到加强的过程。
口语交际的过程，是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是它们不断丰富和健全的过程。在倾听中，学生可以感受和体验到他人的情感和态度，这些情感和态度，或在学生心中引起美感，或在学生心中引起恶感，但它引发的审美鉴别和体验，可以不断丰富学生的心灵世界，充盈学生的精神领地。在表达时，学生不仅说出客观物质世界的真，更是说出世界的善和美，说出自己的生存体悟，说出自己的生活感受，说出自己的喜怒哀乐，说出的过程也正是学生情感不断释放和升华的过程。在应对的过程中，学生还可以通过自我监控和对方反馈，正确地认识和评价自己的情感态度，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，使它朝着健康和谐的方向发展。
口语交际有它自己独特的规范和智慧，口语交际训练自有它存在的价值。
口语交际教学是学生的需要，也是时代的要求，我们极需消除偏见，更新观念，在我们的中职语文教学中，更多进行口语交际训练，让学生的口语交际能力往更高层次发展。
参考文献：
[1]郭根福.高中语文课程标准与教学大纲对比分析[M].东北师范大学出版社，2006
[2]义务教育课程标准实验教科书语文九年级(下)[M].语文出版社，2007
[3]赵大鹏.中等职业教育国家规划教材语文基础版第一册（修订本）[M].2006
[4]赵大鹏.广西中等职业学校文化基础课程教学用书语文上册(基本教材)[M].语文出版社,2007