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数学问题来源于生活，而又应用于生活，数学与生活的关系是辩证的，也是有机统一的。在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会数学就在身边，生活离不开数学。同时又能培养学生应用意识和实践能力，体验数学的价值。
一、教学内容生活化
《义务教育数学课程标准（2011年）》（以下简称《课标（2011年）》）立足于学生的年龄特点，从学生的意愿出发，赋予数学以绚丽的生活色彩，明确提出：“教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。”在教学中，应尽量选取学生熟悉或感兴趣的生活题材组织教学。例如，在教学“千克和克的认识”这一内容时，教师准备一些生活物品，像苹果、梨、鸡蛋、肥皂、洗衣粉、罐头、可乐等，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，通过一系列的感知实践活动帮助学生建立千克与克的思维表象。又如在教学“分和秒的认识”这一内容时，笔者将一个时钟通过投影放大，让学生认真观察秒针的运行过程。在观察的同时，让学生通过写字、做口算题、跳绳、拍球等活动，让学生感知1分钟有多长，能做多少事，并懂得珍惜时间。通过以上举措，使学生体会数学就在身边，生活离不开数学。
二、教学策略生活化
《课标（2011年）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，让学生学而不厌，同时在动手动脑中培养学生的创新意识，如教学“三角形具有稳定性”时，让学生先动手拉木条钉成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形具有稳定性”的特征。再举例说一说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，接着让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题，充分调动了学生的学习主动性，使其聪明才智得到发挥。
三、教学实践生活化
学习数学的最终目的在于解决实际问题。《课标（2011年）》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能……2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力……”因此，教学中应积极引导学生把所学的知识应用到生动的现实中去。如教学“整数乘法”后让学生讨论：“开家长会需要安排长凳。每张长凳最多坐5人，有33位家长参加，需要准备几张长凳？”其次，应引导学生从生活中发现问题，把生活问题数学化。如在统计知识学习过程中向学生出示一份统计图（图上画有朱强、马林、张明三位同学分别有4、3、5个苹果），让学生根据这张图提出问题。又如在学习周长、面积和体积的相关知识时，可以布置学生在日常生活中找一些实物，测量必要的数据，算一算它们的周长或面积，使数学展示了其无限的魅力和价值意义，增强学生的学习信心。
四、教学评价生活化
在天真活泼、富于想象的小学生眼中，数学是五彩缤纷的万花筒。数学应是学生的数学，学生是学习的主人。教学要以学生的眼光去观察，欣赏学生的学习活动，大胆接纳学生的“异想天开”。教学评价要尽量贴近学生生活。例如在“6的乘法口诀”的巩固练习中有这样一道习题：“小明去商店买了袋巧克力，每袋5粒，每粒巧克力6分钱。不巧，袋破了一个洞，小明走了一会儿掉了一个巧克力，再走一会儿又掉一个……请同学们想一想，小明到家后损失多少钱？”教师不但对“小明损失3角钱”的回答充分肯定，而且对诸如“小明可以损失6分钱，因为刚掉了一个就到家了”“小明没有损失，因为巧克力豆掉在地上有声音，一发现就回头把它捡起来”等合理的答案，给予充分肯定。这样，教师以孩子般的心态去接纳，欣赏学生的数学学习，学生的智慧光芒和个性火花就能得以闪现、点燃。
在数学课堂教学中，教师应该结合生活实际，以生活化的数学让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，使学生在生活中发现数学、喜欢数学，为学生终身学习增进动力。
（作者单位：福建省德化县浔中中心小学 责任编辑：王彬）
一、教学内容生活化
《义务教育数学课程标准（2011年）》（以下简称《课标（2011年）》）立足于学生的年龄特点，从学生的意愿出发，赋予数学以绚丽的生活色彩，明确提出：“教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。”在教学中，应尽量选取学生熟悉或感兴趣的生活题材组织教学。例如，在教学“千克和克的认识”这一内容时，教师准备一些生活物品，像苹果、梨、鸡蛋、肥皂、洗衣粉、罐头、可乐等，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，通过一系列的感知实践活动帮助学生建立千克与克的思维表象。又如在教学“分和秒的认识”这一内容时，笔者将一个时钟通过投影放大，让学生认真观察秒针的运行过程。在观察的同时，让学生通过写字、做口算题、跳绳、拍球等活动，让学生感知1分钟有多长，能做多少事，并懂得珍惜时间。通过以上举措，使学生体会数学就在身边，生活离不开数学。
二、教学策略生活化
《课标（2011年）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，让学生学而不厌，同时在动手动脑中培养学生的创新意识，如教学“三角形具有稳定性”时，让学生先动手拉木条钉成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形具有稳定性”的特征。再举例说一说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，接着让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题，充分调动了学生的学习主动性，使其聪明才智得到发挥。
三、教学实践生活化
学习数学的最终目的在于解决实际问题。《课标（2011年）》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能……2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力……”因此，教学中应积极引导学生把所学的知识应用到生动的现实中去。如教学“整数乘法”后让学生讨论：“开家长会需要安排长凳。每张长凳最多坐5人，有33位家长参加，需要准备几张长凳？”其次，应引导学生从生活中发现问题，把生活问题数学化。如在统计知识学习过程中向学生出示一份统计图（图上画有朱强、马林、张明三位同学分别有4、3、5个苹果），让学生根据这张图提出问题。又如在学习周长、面积和体积的相关知识时，可以布置学生在日常生活中找一些实物，测量必要的数据，算一算它们的周长或面积，使数学展示了其无限的魅力和价值意义，增强学生的学习信心。
四、教学评价生活化
在天真活泼、富于想象的小学生眼中，数学是五彩缤纷的万花筒。数学应是学生的数学，学生是学习的主人。教学要以学生的眼光去观察，欣赏学生的学习活动，大胆接纳学生的“异想天开”。教学评价要尽量贴近学生生活。例如在“6的乘法口诀”的巩固练习中有这样一道习题：“小明去商店买了袋巧克力，每袋5粒，每粒巧克力6分钱。不巧，袋破了一个洞，小明走了一会儿掉了一个巧克力，再走一会儿又掉一个……请同学们想一想，小明到家后损失多少钱？”教师不但对“小明损失3角钱”的回答充分肯定，而且对诸如“小明可以损失6分钱，因为刚掉了一个就到家了”“小明没有损失，因为巧克力豆掉在地上有声音，一发现就回头把它捡起来”等合理的答案，给予充分肯定。这样，教师以孩子般的心态去接纳，欣赏学生的数学学习，学生的智慧光芒和个性火花就能得以闪现、点燃。
在数学课堂教学中，教师应该结合生活实际，以生活化的数学让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，使学生在生活中发现数学、喜欢数学，为学生终身学习增进动力。
（作者单位：福建省德化县浔中中心小学 责任编辑：王彬）