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一、化学学科思想和方法的内容
中学化学学科思想不但是学习化学的需要，也是学生将来走向社会的需要。当学生走向社会，他们中的大多数可能不从事和化学有关的工作，这时他们在中学学过的具体的化学知识很快就会忘掉，但学生在学习化学知识时形成的化学思想却时时在用。因此，学生形成的化学思想是一辈子也忘不掉的。如果在学科教学中能教给学生一生都有用的东西，那就是学科思想。
化学学科思想是在一定的化学知识和方法的基础上形成的。只有真正的理解化学规律，掌握化学实质，才能形成化学思想，才能理解、掌握、运用化学知识和化学方法，较清晰的解决化学问题。从中学阶段来看，我们将化学学科思想方法主要归纳为六个方面：结构与性质联系的思想方法；守恒的思想方法；动态平衡的思想方法；量变与质变的思想方法；一般与特殊的思想方法；定性与定量的思想方法。
二、研究策略及实施
研究方法：主要采取行动研究法、个案研究法。
研究过程：成立小组，根据高中化学课程标准和模块学习要求，通过研讨、分析、总结，提出高中学生应该具备的化学学科思想和方法。我们重点研究微观和宏观、守恒思想、动态平衡思想、一般与特殊的思想。
选择合适的教学素材，通过研讨、实验、分析，整理出一些案例、素材。通过课堂实践，边实践、边研究、边总结，发现问题、总结经验、提出改进方案。
三、初步结论及课例
（一）学生进行实验，反思实验过程，培养学科思想与方法。例如：
Ⅰ对盐类的水解进行研究。
示范校的学生水平相对较高，按照教材顺序实验—讨论—分析、归纳—应用，学生理解起来较容易，但水平差点的学生就不行，遇到问题不知从何下手，微粒观及守恒思想等比较薄弱。课题小组成员一起分析原因后，改变策略，在三类校上了一节研究课。课后，老师们反映很好，适合低水平的学生，遇到盐溶液学生们能从微粒观角度进行分析。我们的具体做法如下。
1.学习准备【复习提问】
（1）NH3·H2O、NaOH、H2CO3、CH3COOH、HCl、Na2CO3、H2O、CH3COONa、NaCl、NH4Cl。10种物质属于弱电解质的是？属于强电解质的是？（写出CH3COONa、H2O、NH4Cl、NaCl的电离方程式）
（2）通常情况下，水既能电离出H+又能电离出OH-，为什么水既不显酸性也不显碱性？
（3）溶液的酸碱性与溶液中H+、OH-的浓度有何关系？
（4）向水中加入酸或碱，对水的电離平衡会产生影响吗？
（5）向水中加入盐，对水的电离平衡会产生影响吗？
2.提出问题
碳酸钠和碳酸氢钠都是盐（图片），为什么在日常生活中都把它们当作碱使用？
3.解决问题【演示实验】
①取少量CH3COONa固体溶于水，滴加几滴酚酞试剂，观察颜色变化。
②取少量NH4Cl固体、NaCl固体溶于水，测pH值。
对于①可以做一个对比实验，清水中加几滴酚酞试剂，进行比较。【对比的思想】
接下来我们要完成的任务是找出CH3COONa、NH4Cl、NaCl三种盐的水溶液不都是中性的本质原因：请同学们仔细分析三种盐溶液中存在哪些分子、离子（不要忘记水及其电离）？
得出深层次的结论并表述：学生用电离理论和平衡移动原理展开讨论，得出盐类水解的本质。并使学生体会到：理论知识间的联系，及理论知识的探究推理的方法和过程，从而远离死记硬背的学习模式。
【提问】如果任意给你一种盐，如何判断它的水溶液的酸碱性？
通过假说→实践、检验→归纳→教师与学生共同得出结论：得出结构决定性质，盐溶液的酸碱性与盐的组成有关。
4.知识应用：略
通过这样的教学，我们把书中的实验分解，两次操作即：问题—实验事实—讨论—实验事实—结论—应用，让学生理解概念，通过设计合理的探究形式、运用恰当的探究手段，让学生感受化学实验的方法和魅力。最后的视频为第二课时的影响因素及水解的应用埋下伏笔，引发学生思考、自学。通过这样的课堂探究教学有助于学生化学学科思想和方法的形成。
（二）创设问题情景，引导学生积极思维，促进学科思想的形成。例如：
Ⅱ对《金属的电化学腐蚀与防护》进行研究
授课环节：创设情境引出主题—情景再现—新授知识—强化重点—巩固练习
【图片展示】学生身边的事物。
【提问】这些图片体现了什么现象？
【交流】金属腐蚀的危害。
【科学探究】不同条件下铁钉的锈蚀
此实验已在一周前布置给学生，课上由学生汇报实验成果。（照片追踪）
【总结】铁钉遇到强酸或有O2、H2O存在的条件下，均可被腐蚀。遇到电解质时，一般腐蚀速度更快。
【实验探究】钢铁的电化学腐蚀
将经过除锈的铁钉放入具支试管中，再到入饱和食盐水，并和装有红墨水的弯管相连，观察实验现象。
经过分析、讨论，逐步完成表格：金属的电化学腐蚀（完成学案）
最后讨论总结出金属的防护措施。提升了学生对原电池原理的认识。
本节课的亮点就是引入环节，用校内及周边的一组生锈物品的照片，创设情景，使学生置于真实的问题情景中，引发学生的兴趣，将学生内心探索的火焰点燃，从而使学生变被动为主动自主在知识的海洋中遨游。同时教师又不放松指导作用这一主线，层层设计问题，制造悬念，使学生不断的发现新问题，解决新问题，达到知识的高峰，并且体会到了学习的乐趣，树立了学习化学的决心与自信心。实施探究性教学，是培养化学学科思想和方法的有效途径。
反思：通过前段的研究、思考，我们一致认为：
（1）教师对学科思想和方法要有清晰的认识，研究每种学科思想和方法的特点，明确它的含义和在化学中的地位、作用；建立培养每种学科思想和方法的资源库，建立一定的理论基础和实践素材（知识点素材、题型素材）。
（2）学科思想和方法的培养具有阶段性，每种学科思想和方法应在整个中学化学教学过程逐步深化，对较高的能力要求的化学学科思想和方法进行分步实施、循序渐进。
总之，学科思想的形成不能离开学科知识的学习，学生在学科知识的学习中逐步形成学科思想。没有形成学科思想的知识是死的。学科思想是不能在短时间内形成的，更不能象学知识那样去突击完成的。学科思想的形成，需要有意识、有目的的长时间的培养和训练。
中学化学学科思想不但是学习化学的需要，也是学生将来走向社会的需要。当学生走向社会，他们中的大多数可能不从事和化学有关的工作，这时他们在中学学过的具体的化学知识很快就会忘掉，但学生在学习化学知识时形成的化学思想却时时在用。因此，学生形成的化学思想是一辈子也忘不掉的。如果在学科教学中能教给学生一生都有用的东西，那就是学科思想。
化学学科思想是在一定的化学知识和方法的基础上形成的。只有真正的理解化学规律，掌握化学实质，才能形成化学思想，才能理解、掌握、运用化学知识和化学方法，较清晰的解决化学问题。从中学阶段来看，我们将化学学科思想方法主要归纳为六个方面：结构与性质联系的思想方法；守恒的思想方法；动态平衡的思想方法；量变与质变的思想方法；一般与特殊的思想方法；定性与定量的思想方法。
二、研究策略及实施
研究方法：主要采取行动研究法、个案研究法。
研究过程：成立小组，根据高中化学课程标准和模块学习要求，通过研讨、分析、总结，提出高中学生应该具备的化学学科思想和方法。我们重点研究微观和宏观、守恒思想、动态平衡思想、一般与特殊的思想。
选择合适的教学素材，通过研讨、实验、分析，整理出一些案例、素材。通过课堂实践，边实践、边研究、边总结，发现问题、总结经验、提出改进方案。
三、初步结论及课例
（一）学生进行实验，反思实验过程，培养学科思想与方法。例如：
Ⅰ对盐类的水解进行研究。
示范校的学生水平相对较高，按照教材顺序实验—讨论—分析、归纳—应用，学生理解起来较容易，但水平差点的学生就不行，遇到问题不知从何下手，微粒观及守恒思想等比较薄弱。课题小组成员一起分析原因后，改变策略，在三类校上了一节研究课。课后，老师们反映很好，适合低水平的学生，遇到盐溶液学生们能从微粒观角度进行分析。我们的具体做法如下。
1.学习准备【复习提问】
（1）NH3·H2O、NaOH、H2CO3、CH3COOH、HCl、Na2CO3、H2O、CH3COONa、NaCl、NH4Cl。10种物质属于弱电解质的是？属于强电解质的是？（写出CH3COONa、H2O、NH4Cl、NaCl的电离方程式）
（2）通常情况下，水既能电离出H+又能电离出OH-，为什么水既不显酸性也不显碱性？
（3）溶液的酸碱性与溶液中H+、OH-的浓度有何关系？
（4）向水中加入酸或碱，对水的电離平衡会产生影响吗？
（5）向水中加入盐，对水的电离平衡会产生影响吗？
2.提出问题
碳酸钠和碳酸氢钠都是盐（图片），为什么在日常生活中都把它们当作碱使用？
3.解决问题【演示实验】
①取少量CH3COONa固体溶于水，滴加几滴酚酞试剂，观察颜色变化。
②取少量NH4Cl固体、NaCl固体溶于水，测pH值。
对于①可以做一个对比实验，清水中加几滴酚酞试剂，进行比较。【对比的思想】
接下来我们要完成的任务是找出CH3COONa、NH4Cl、NaCl三种盐的水溶液不都是中性的本质原因：请同学们仔细分析三种盐溶液中存在哪些分子、离子（不要忘记水及其电离）？
得出深层次的结论并表述：学生用电离理论和平衡移动原理展开讨论，得出盐类水解的本质。并使学生体会到：理论知识间的联系，及理论知识的探究推理的方法和过程，从而远离死记硬背的学习模式。
【提问】如果任意给你一种盐，如何判断它的水溶液的酸碱性？
通过假说→实践、检验→归纳→教师与学生共同得出结论：得出结构决定性质，盐溶液的酸碱性与盐的组成有关。
4.知识应用：略
通过这样的教学，我们把书中的实验分解，两次操作即：问题—实验事实—讨论—实验事实—结论—应用，让学生理解概念，通过设计合理的探究形式、运用恰当的探究手段，让学生感受化学实验的方法和魅力。最后的视频为第二课时的影响因素及水解的应用埋下伏笔，引发学生思考、自学。通过这样的课堂探究教学有助于学生化学学科思想和方法的形成。
（二）创设问题情景，引导学生积极思维，促进学科思想的形成。例如：
Ⅱ对《金属的电化学腐蚀与防护》进行研究
授课环节：创设情境引出主题—情景再现—新授知识—强化重点—巩固练习
【图片展示】学生身边的事物。
【提问】这些图片体现了什么现象？
【交流】金属腐蚀的危害。
【科学探究】不同条件下铁钉的锈蚀
此实验已在一周前布置给学生，课上由学生汇报实验成果。（照片追踪）
【总结】铁钉遇到强酸或有O2、H2O存在的条件下，均可被腐蚀。遇到电解质时，一般腐蚀速度更快。
【实验探究】钢铁的电化学腐蚀
将经过除锈的铁钉放入具支试管中，再到入饱和食盐水，并和装有红墨水的弯管相连，观察实验现象。
经过分析、讨论，逐步完成表格：金属的电化学腐蚀（完成学案）
最后讨论总结出金属的防护措施。提升了学生对原电池原理的认识。
本节课的亮点就是引入环节，用校内及周边的一组生锈物品的照片，创设情景，使学生置于真实的问题情景中，引发学生的兴趣，将学生内心探索的火焰点燃，从而使学生变被动为主动自主在知识的海洋中遨游。同时教师又不放松指导作用这一主线，层层设计问题，制造悬念，使学生不断的发现新问题，解决新问题，达到知识的高峰，并且体会到了学习的乐趣，树立了学习化学的决心与自信心。实施探究性教学，是培养化学学科思想和方法的有效途径。
反思：通过前段的研究、思考，我们一致认为：
（1）教师对学科思想和方法要有清晰的认识，研究每种学科思想和方法的特点，明确它的含义和在化学中的地位、作用；建立培养每种学科思想和方法的资源库，建立一定的理论基础和实践素材（知识点素材、题型素材）。
（2）学科思想和方法的培养具有阶段性，每种学科思想和方法应在整个中学化学教学过程逐步深化，对较高的能力要求的化学学科思想和方法进行分步实施、循序渐进。
总之，学科思想的形成不能离开学科知识的学习，学生在学科知识的学习中逐步形成学科思想。没有形成学科思想的知识是死的。学科思想是不能在短时间内形成的，更不能象学知识那样去突击完成的。学科思想的形成，需要有意识、有目的的长时间的培养和训练。